Ответы к госам (2015). Вопрос Сущность, содержание и функции профессиональной деятельности социального педагога. Нормативноправовые основы социальнопедагогической деятельности. Должностные обязанности социального педагога
 Скачать 1.34 Mb.
|
Содержательная сторона современной социальной защиты детства характеризуется также определенными принципами, соблюдение которых обязательно для субъектов социальной защиты:всеобщность и доступность основных форм социальной защиты детства.Право детей на социальную защиту является всеобщим, оно распространяется на всех нуждающихся в защите детей;многообразие форм и видов социальной защиты детства.Социальная защита детства осуществляется в денежной, натуральной и юридической формах, в виде пенсий, пособий, льгот и услуг;единство и дифференциация социальной защиты детства. Все дети имеют право на социальную защиту, но нуждаются в ней в разной степени, в разных формах и размерах;осуществление социального обеспечения нуждающихся детей в объёме не ниже признанного государством прожиточного минимума;охрана права каждого ребёнка на социальную защитуВо многих субъектах РФ разработаны конкретные программы соц. помощи семьям. В Кург.обл: льготная ипотека для молодых и многодет семей, компенсация на погашение ипотеч кредита при рожд., выделение бесплатных участков земли многодет, пособия вставшим на учет по беременности до 12 нед, пособие на реб. до 18 л. малообеспеч, пособие на реб. до 3 л.,бесплатный проезд в обществ. транспорте, обеспечение билетами в театр, культурно-мас.Меропр,льготы при предоставл путевок в д.сад детям из многодетных малообеспеч, единовр выплаты при рожд (усыновл) 3ребенка. Вопрос 13.Бродяжничество и беспризорность детей как социально-политическая и социально-педагогическая проблема. Социально-педагогическая работа с беспризорными и безнадзорными детьми. Одной из острых проблем российского общества продолжает оставаться безнадзорность, бродяжничество и беспризорность детей. Новый рост числа беспризорных наблюдается в России с начала 1990-х годов. Факторами являются экономический кризис, бедность, безработица, ослабление семейных устоев, морально-психол. кризис, распространение психич заболеваний. В документах Совета Федерации причинами возникновения и роста беспризорных называют разрушение гос инфраструктуры социализации и воспит-я, кризис семей (рост бедности, ухудшение условий жизнедеят-ти, разрушение нравств. ценностей и восп-го потенциала семей), а также криминализация общ-ва, широкое распространение новых для России видов правонарушений (проституция, наркоторговля), нелегальная миграция детей из бывших респ. СССР, вызываемая вооружёнными конфликтами и эконом. положением этих стран. Безнадзорные – дети, за поведением которых отсутствует контроль ввиду неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по воспитанию, обучению, содержанию со стороны родителей либо должностных лиц. Беспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания. Признаки: полное прекращение связи с семьёй, род-ми, родствен; прожив.в местах, не предназ. для жилья; добывание средств способами, не признаваемыми в общ-ве (попрошайнич, воровство); подчинение неформальным законам. Бродяжничество - систематическое перемещение лица, не имеющего постоянного места жительства, из одной местности в др. (или в пределах одной местности), с существованием на нетрудовые доходы. В настоящее время в РФ бродяжничество декриминализировано, т.е. не считается ни уголовным, ни административным правонарушением. Но существует уголовная ответственность за вовлечение несовершеннолетнего в занятие бродяжн-м или попрошайничеством (ст. 151 УК РФ «Вовлечение несовершеннолетнего в совершение антиобщественных действий»). Но она не распространяется на случаи, если это деяние совершено родителем несовершеннолетнего вследствие стечения тяжелых жизненных обстоятельств, вызванных утратой источника средств существования или отсутствием места жительства. В наст. время такого социального явления как бродяжшичество фактически не существует. Причины бродяжничества. Дромомания (бегство, мания) - психич заболевание, заметив которое, нужно срочно «вести реб-ка к психологу». Давно изучается. Подростку необходимо слоняться по улицам, ночевать в подъездах, подвалах, кататься на автобусах и как можно реже появляться дома. Большинство рассматривают проблему бродяжничества детей как один из вариантов компенсаторного поведения в конфлик ситуации, неадекват реакции на неблагополуч. обстановку воспит-я в семье, школе. Бродяжничают преимущественно дети, которые брошены родителями на восп-е улицы. Склонность к бродяжничеству в соц.благополучных семьях формируется в ситуации дефицита внимания от родителей. Причины беспризорности и безнадзорности.Соц. структура детства качественно изменилась по сравнению с советским периодом. Появилось социальное сиротство, т.е. огромное число родителей не исполняют надлежащим образом свои обязанности.Дети по собственному желанию уходят из дома по ряду причин. Прежде всего – жестокое обращение родителей. Ребенок не может терпеть постоянных побоев и унижений, а другого решения проблемы он не находит. Др. причина – нежелание или неспособность родителей содержать реб-ка. Особо остро эта проблема стоит в малоразвитых регионах, чаще в многодетных семьях, где колич детей не соответствует зарплате род-лей. Обстановка в семье. Только 12% бесприз-ков назвали обстановку в семьях нормальной, в остальных случаях дети были свидетелями частых ссор между родителями, почти в половине случаев ссоры носили регулярный характер. У трети таких детей родители злоупотребляли алкоголем и нарк, в 20% родители были судимы за различные преступления. Много бесприз. следовали примеру старших братьев-сестер, в свое время тоже убегавших из дома, столкнувшись с непониманием со стороны взрослых. Но они быстро возвращались, в отличие от своих младших родственников. Часто причиной является распад семьи. 3/4 беспризорников отстают в физическом и умств. развитии(рахит, недоедание, запущенные болезни). Профилактика беспризорности и безнадзорности Прямая проф. обязанность соц. педагога - своевременное выявление детей «группы» риска с точки зрения склонности к бродяжничеству и организации профилактических программ, включающих работу с род-лями, педагогами и школьн. Администрацией; мероприятий, направленных на предотвращение распространения бродяжничества в курируемом сообществе через соц.е заражение. Федеральными органами исполнит.власти приняты меры по целевой поддержке учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, финансирования этих программ, в том числе за счет дополнит. источников. Работает Федеральная целевая программа «Дети России», включающая подпрограммы "Здоровое поколение", "Дети и семья", «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Развитие соц. обслуж семьи и детей», «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркот и их незаконному обороту». В результате профилак работы есть небольшая положит динамика. На треть снизился уровень лишения род-лей род-х прав вследствие ущемления реб-ка или возникновения угрозы жизни для него по вине род-лей. Отмечен некоторый спад в приросте детей-сирот: в 2012 г. на 9,9% уменьшилось количество соц. сирот (Павел Астахов). Детей-беспризорников в РФ около 2млн., что значит.меньше по сравнению с 2003 и 2005 годами (7,5 тысяч, 4,27 тысяч). Вопрос 14.Социально-педагогическая служба в школе. Направления и методы взаимодействия социального педагога с классными руководителями и педагогами. С введением в нашей стране института социальных педагогов в системе общего образования (1991 г.) стало возможным говорить о целенаправленной социально-педагогической деятельности (работе) как специалистов, так и педагогического коллектива школы в целом. Для повышения эффективности социально-педагогической работы и обеспечения оптимального сопровождения образовательного процесса в школах стали формироваться социально-педагогические службы, которые кроме социальных педагогов включают и других специалистов ОУ, осуществляющих социальное воспитание. Как указывает Л.В. Мардахаев, «социально-педагогическая служба школы - это сложный многопрофильный организм. Его деятельность во многом зависит от организации, управления и компетентности сотрудников. Анализ функциональных возможностей каждого члена социальной службы школы и потребностей реальной практики позволяет выделить в ней основные звенья, обеспечивающие ее целостность и эффективность работы». Можно выделить следующие такие звенья. 1.Организационно-посредническое и прикладное звено - входят педагогический совет школы и родительское собрание, а в прикладное - непосредственные организаторы деятельности всей социальной службы школы, то есть соцпедагог и заместитель директора по УВР. Они определяют не только, что необходимо решать, но и в какой последовательности, как это нужно делать. 2.Исследовательское звено службы, включающее психолог школы. Он изучает, диагностирует различные явления школьной жизни, социальных групп и отдельных личностей. 3.Аналитическое звено службы. Оно может быть представлено ПМПК, включающим социального педагога, заместителя директора по УВР, психолога, специально приглашенных специалистов. Консилиум позволяет проанализировать ситуацию, утвердить окончательный диагноз социально-педагогической проблемы и ее влияние на решение учебно-воспитательных задач, выработать или обсудить предложения, направленные на ее разрешение. 4.Прикладное звено (практические работники). К ним следует отнести всех, кто может принять участие в решении социально-педагогических проблем школьников, классов, учителей и родителей- это заместитель директора по УВР, социальный педагог, психолог, педагог-организатор, педагог ДО, других специалистах социальной службы. Общественный контроль деятельности социальной службы могут осуществлять педагогический совет школы и родительское собрание. Основными направлениями деятельности социально-педагогической службы школы являются:
Принципами деятельности социальной службы являются: 1. Личностный подход к ребенку: любить, понимать, принимать, сострадать, помогать. 2. Оптимистическая гипотеза — вера в ребенка, опора на положительное в нем. 3. Объективность подхода к ребенку — знание многообразных аспектов жизнедеятельности школьного коллектива и каждой личности, выработка непредвзятых рекомендаций, учет возрастных особенностей личности. 4. Коммуникативность — способность к быстрому общению со всеми субъектами соц.воспит-я (администрации школы, педагогов, родителей и т.д.) для быстрого нахождения средств квалифицированной помощи. 5. Неразглашение информации о ребенке и его семье. Основные функции соц. службы: Диагностическая: изучение и оценивание особенностей деят-ти личности, школьного коллектива в целом. Прогностическая: составление на основе наблюдений, исслед-й прогноза развития соц.ситуации, группы, личности. Консультативная: разработка методик коррекции поведения уч-ся, педагогов, родителей. Профилактическая: разработка мер по предотвращению развития негативных процессов, ослабляющих влияние на личность, коллектив, учебно-восп-й процесс в школе. Защитная: обеспечение мероприятий по охране и защите прав детей. Опекунская: организация питания, медицин.обслуж-я, продление времени пребывания детей в школе. Организаторская: организация социально-значимой деят-ти, разумного досуга детей в открытой среде. Важное место в работе социального педагога стала занимать координация работы педагогического коллектива с трудными подростками, их семьями. Он периодически информирует учителей о социально-психологическом климате в отдельном классе и школе в целом, о трудных учениках и их проблемах со сверстниками или в семье и об оказании им необходимой помощи. Он может помочь учителю:
Взаимодействие социального педагога и классного руководителя имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у ребёнка или группы детей, прогнозирования развития личности ребёнка и его поведенческих проявлений. Основные задачи, которые решают специалисты на уровне школы, можно сформулировать следующим образом: Классный руководитель:
Социальный педагог:
Только взаимодействие и комплексный подход классного руководителя и социального педагога может дать положительный результат в решение проблем учащегося. Если мы сравним функции, выполняемые классным руководителем и социальным педагогом, то они во многом сходны. Различия заключаются лишь в объеме реализации. В отличие от классных руководителей, которые практически всегда имеют учебную нагрузку, у социального педагога на первом месте не обучающая и не образовательная функция. Классный руководитель является связующим звеном между учащимся и социальным педагогом. От него поступает первичный запрос и первичная информация о ребенке. В каждой школе классные руководители в начале каждого учебного года заполняют социальный паспорт класса. Все эти данные затем составляют социальный паспорт школы и банк данных различных категорий семей и учащихся. Чаще всего классный руководитель обращается к социальному педагогу тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не приносят желаемого результата. Взаимодействие классного руководителя и социального педагога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у подростка проблем и проведения социально-педагогической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Наиболее распространенные вопросы, с которыми обращаются классные руководители к социальным педагогам:
Исходя из совместно решаемых проблем, можно назвать и общие формы работы: совместные консультации; проведение психолого-педагогических практикумов с детьми и их родителями; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей; совместное проведение родительских собраний; совместное посещение семей; проведение совместных мероприятий. Взаимодействие социального педагога с классным руководителем осуществляется по следующим направлениям: 1.Социальная диагностика. Используется для выявления проблем учащихся, семейного неблагополучия, учащихся требующих ППВ, учащихся, оказавшихся в СОПе и нуждающихся в государственной защите (индивидуальные беседы с педагогами, посещение семей, анкетирование, социологические опросы); 2. Профилактическая работа 1. Обмен информацией по вопросам учёбы, поведения учащихся, семейного воспитания. 2. Вовлечение учащихся состоящих на ВШК, ИДН в кружки и спортивные секции. 3. Организация контроля за посещением школы «трудных» учащихся. 4. Совместные рейды по м/ж 5. Педагогическая помощь в разрешении внутрисемейных конфликтов учащихся класса и конфликтов в классном коллективе. 3.Просветительская работа Предполагает знакомство в области педагогики, психологии, права. 1.Совместное проведение мероприятий, классных часов, родительских собраний. 2.Участие в работе педсоветов школы, МО 3.Выступления на психолого-педагогических семинарах, семинарах классных руководителей , педагогических консилиумах 4. Коррекционно – развивающая работа 1.Разработка психолого-педагогических рекомендаций по налаживанию эффективного взаимодействия с учащимися и родителями. 2.Оказание помощи в разрешении конфликтных ситуаций в системах «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик-родитель»; обучение приёмам и методам бесконфликтного взаимодействия 3.Коррекция поведения учащихся состоящих на учёте ОДН, ВШК. 5. Консультативная работа Наиболее сложными вопросами для классного руководителя является работа с трудными детьми. Ведущую роль в ней занимает деятельность социального педагога. Классный руководитель выступает в качестве помощника и союзника в решении возникающих проблем. Работая с трудными детьми, социальный педагог проводит не только коррекционно-реабилитационную, но и профилактическую работу. В обобщении вышесказанного можно выделить 5 ключевых слов, которые объединяют деятельность социального педагога и классного руководителя . ПОЗНАТЬ: диагностирование, наблюдение, собеседование. УВЛЕЧЬ: вовлечение в интересные виды деятельности. НАУЧИТЬ: просвещение в области законов, здорового образа жизни; формирование нравственности, воспитание трудолюбия. ПОМОЧЬ: создание механизмов прав защиты детей; оказание помощи в самоопределении, самовоспитании, саморазвитии. ОБЩЕНИЕ: педагог – ученик; педагог – родитель; родитель – ученик. Вопрос 15.Профориентационная деятельность социального педагога: цели, задачи, функции, методы. Выбор профессии — социально важная задача для каждого человека. Это выбор не только того или иного вида трудовой деятельности, но и соответствующего жизненного пути, своего места в жизни общества, своего образа жизни. Не все молодые люди после окончания учебы готовы к возложенной на них ответственности: самостоятельному принятию решения. Поэтому пополняют ряды безработных те, кто так и не сделал свой выбор или переоценил свои возможности. Формирование готовности к выбору профессии достигается в ходе целенаправленного воздействия на личность. Для правильного выбора профессии важно не только определить способности, мотивы, индивидуальные черты характера, а в первую очередь — профессиональную направленность личности. Этой цели служит система профориентации, которая является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в ОУ. Проф. ориентация – целенаправленная деят-ть по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации. Цели профориентационной работы:
Задачи профориентационной работы:
Подготовка молодого человека к труду немыслима без подготовки его к сознательному выбору будущей профессии. Разумеется, важную роль в решении этой проблемы играет деятельность социального педагога и педагога-психолога (они являются представителями социально-педагогической и психологической службы (СППС) учебного заведения). Занимаясь проблемами профориентации социальный педагог выполняет следующие функции (направления в работе): 1. Диагностическая. · изучение профессиональных намерений учащегося (узнать, что собирается делать учащийся после окончания 9 класса); · выявление роли родителей в становлении профессионального выбора подростка; · изучение познавательных интересов подростка (возможности подростка в обучении, есть ли интерес к учебе, существуют ли "любимые" и "нелюбимые" предметы и т. д.); · изучение склонностей в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное время и т.д. · изучение способностей: творческие, организационные, технические, музыкальные, изобразительные, физико-математические, спортивные. · выявление положительных качеств личности подростка, · определение оценки подростком своих успехов и достижений в учебной деятельности. 2. Организационная функция. Одним из ведущих направлений для социального педагога является организация социально-значимой, культурно-досуговой деятельности учащихся . Детей нужно привлекать в трудовые объединения, спортивные секции, кружки и клубы, так как именно в сфере свободного времени (обучение и труд) формируется человек, складываются его потребности, развиваются интересы, склонности, способности, происходит первоначальное знакомство с миром профессий. В рамках организационной функции деятельность социального педагога предполагает также организацию и участие в проведении общешкольных мероприятий по профориентации: недели профориентации, дни профессий (совместно с учебными заведениями), конкурсы мастерства, информационные встречи и т. п. 3. Информационно-просветительская функция предполагает: · проведение справочно-информационных профконсультаций; · информирование школьников о ситуации на рынке труда. Таким образом, задача социального педагога — информирование учащихся о востребованных профессиях, проведение работы по развитию интереса к ним. 4. Мотивационная функция. Социальный педагог осуществляет работу по формированию мотивации к трудовой деятельности с целью формирования у подростка такой жизненной позиции при выборе профессии, которая соответствовала бы призванию личности и желанию достичь успеха в профессиональной деятельности. 5. Профилактическая функция в профориентации заключается в предупреждении неправильного выбора учащимися профессии. Существует несколько классических ошибок, которые, к сожалению, допускают молодые люди при выборе профессии: 1) бытующие мнения о престижности профессии. 2) выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей ("за компанию"). 3) перенос отношения к человеку (представителю той или иной профессии) на саму профессию. 4) увлечение только внешней стороной профессии, без учета того, чем реально предстоит заниматься большую часть рабочего времени; 5) игнорирование медицинских противопоказаний. 6) незнание или недооценка своих психологических особенностей; 7) отождествление школьного учебного предмета с профессией. 6. Воспитательная функция. В рамках воспитательной функции профориентационная работа социального педагога предполагает: - воспитание уважения к труду и представителям любой профессии. - воспитание интереса к рабочей профессии. Педагогические воздействия на становление профессионального самосознания протекают в виде отдельных мероприятий, которые в идеале должны объединяться в систему профориентационных мероприятий. 7. Коммуникативная функция в профессиональной деятельности социального педагога заключается во взаимодействии со смежными специалистами ( педагогом-психологом, педагогом-организатором, классными руководителями, администрацией школы), руководителями кружков и объединений, медицинскими работниками, инспекторами ПДН, а также с семьей подростка. Социальный педагог направляет, прежде всего, свои действия на объединение усилий всех тех, кто может помочь подросткам и их семьям решить существующие проблемы. В работе по различным направлениям определился круг форм и методов профориентационной работы – это организация общественно-полезного труда в школе и выполнение практических заданий на уроках трудового обучения; рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия- (наиболее результативная форма ориентации, т. к. предполагает разностороннее знакомство с профессией, условиями и спецификой труда), встречи с представителями различных профессий, преподавателями ВУЗов ССузов, где готовят профессиональные кадры, представителями приемных комиссий с целью обсуждения возможностей получения образования, участие в таких мероприятиях, как день открытых дверей (в учебных заведениях), день профориентации, день профессии (в учебно-производственных комбинатах), конференции, профильное обучение старшеклассников (Система ТШО) и т.д. В профориетнациооной деятельности важно взаимодействие социальный педагога с педагогом-психологом. Педагог-психолог традиционно придерживается психологического направления, диагностирует, проводит коррекционную работу, оказывает необходимую психологическую помощь. Профориентационная работа будет продуктивной только в том случае, если социальный педагог и педагог-психолог будут действовать сообща, а также объединять и координировать усилия всех педагогов, заинтересованных специалистов и семьи на формирование всесторонне развитой личности, готовой к осознанному и правильному выбору профессии. Взаимодействие социального педагога с классными руководителями предполагает: - оказание помощи в организации профориентационных уроков, проведении классных часов; - содействие в организации вторичной занятости учащихся; - помощь в трудоустройстве учеников; - помощь в подготовке уголков профориентации. Взаимодействие социального педагога с представителями государственных, общественных организаций, учебных заведений:
Взаимодействие социального педагога с семьей подростка. Главный фактор в развитии личности учащегося — семья. Пребывая в ней с раннего детства, ребенок подвержен многостороннему влиянию со стороны родителей, а также других членов семьи. В неблагополучных семьях, чаще всего, родители не помогают детям выбрать будущую профессию. Дети предоставлены сами себе, имеют неполное и искаженное представление о профессиях, о своем профессиональном будущем не задумываются. Такие подростки нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении, выбор профессии требует руководства и педагогического контроля. Таким образом, социальный педагог должен стать центральной фигурой в управлении системой общественного воспитания. Сегодня, как никогда, задача социального педагога состоит в том, чтобы помочь подростку найти свое место в жизни, стать самостоятельной, творческой, всесторонне развитой личностью. Социальный педагог — это проводник подрастающего поколения по дороге к будущему. Он помогает подростку самосовершенствоваться и самореализовываться, осознать свои склонности и способности, направляет развитие их проф. интересов . Вопрос 16.Молодежь как объект и субъект социально-политической и соц-пед деят-ти. Проблемы молодежи в современной России. Молодежная политика в РФ. Соц-пед поддержка детских и молодежных движений. Молодежь – социально-демографическая группа, которая выделяется на основе совокупности возрастных характеристик, социального положения, социально-психических свойств, определяющихся общественным строем. Возрастные границы – от 14–17 до 25–30 лет. К сожалению, учёные, исследующие особенности современной молодёжи, отмечают, что она не имеет четких нравственных ориентиров, все чаще отдает предпочтение легким заработкам, бездуховному времяпрепровождению, погоней за удовольствиями, что приводит к утрате общественных ценностей, ослаблению роли семьи. В сознании и поведении молодых людей формируются стандарты и идеалы потребителя. К тому же со страниц газет и с телевизионных экранов молодежи вполне определенно внушается, что во имя достижения поставленных перед собой целей в этом мире не нужно обременять себя проблемами нравственного характера. Молодежь в своём большинстве стала равнодушной, безразличной, агрессивной, неуважительной к старшему поколению, историческому прошлому. Наблюдается устойчивая тенденция падения нравственности, духовности, престижа военной и государственной службы. Часто такое мнение можно услышать от людей старшего поколения, которые сравнивают современных молодых людей с собой в молодости. И хотя, молодежь характеризуется повышенной социальной активностью, общительностью, эмоциональностью, стремлением искать смысл жизни, легкостью в усвоении знаний и социальных ролей, у неё можно отметить запоздалое развитие социальной и гражданской зрелости. Молодежь не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в изменяющихся сложных социальных процессах, иногда пасует перед трудностями, не берет на себя ответственность, старается избежать конфликтных ситуаций. Отмечается и факт чрезмерной опеки молодежи со стороны государства, семьи, общественных организаций. Это мешает развитию у молодого поколения чувства ответственности за свое будущее. Многие юноши и девушки строят свои жизненные планы, опираясь не столько на собственные силы и возможности, сколько в расчете на помощь родителей, общества в целом. Чрезмерная опека приводит к потребительству, инфантилизму. У современной молодежи наблюдаются завышенные требования к условиям и, особенно, к содержанию труда. Это порождает состояние неудовлетворенности трудом, проявление пассивности, затягивает сроки профессионального становления, отрицательно сказывается на семейных отношениях. Вместе с тем у современной молодёжи немало позитивных черт. Для нее главное - внутренняя свобода, свобода выбора. Она оригинальна, интересна. В ней пробуждается активность, ярким примером тому являются многочисленные движения: "Молодежное Единство", "Российский Союз Молодежи". Правительство РФ рассматривает государственную молодёжную политику как самостоятельное направление деятельности государства. В современных условиях она должна быть ориентирована на воспитание самостоятельной, ответственной молодёжи, на подготовку молодых граждан к активному участию в социально-экономической и общественно-политической жизни общества. Российская молодёжь сегодня – это около 37 миллионов граждан в возрасте от 14 до 30 лет, или 27 % населения, которые представляют важный трудовой ресурс страны. По прогнозу Росстата, к 2016 году коэффициент демографической нагрузки возрастёт на 20 % и составит 709 нетрудоспособных на 1000 человек трудоспособного населения. В субъектах РФ реализацию молодёжной политики осуществляют 11 министерств по молодёжной политике, 7 объединённых министерств, 5 государственных комитетов, 20 комитетов по молодёжной политике и т.д. Кроме того, в РФ существует большая сеть детских и молодёжных организаций. По данным Минюста России, в стране зарегистрированы 69 международных и общероссийских и около 150 тысяч межрегиональных, региональных и муниципальных детских и молодёжных общественных объединений. Основополагающими для развития ГМП документами в настоящее время являются:
Приоритетным направлением государственной молодежной политики на всех уровнях (муниципальном, региональном, федеральном) является развитие гражданской активности молодежи через участие в деятельности молодежных и детских общественных объединений, молодежных парламентов, правительств, иных общественных институтов. Главная задача здесь – развитие волонтерства. За истекший период проведено большое количество федеральных и региональных волонтерских акций. Совместно с Оргкомитетом "Сочи 2014" была сформирована "Волонтерская сборная России". Важным направлением является поддержка студенческих отрядов. Постоянно проводятся мероприятия по поддержке и развитию предпринимательской активности молодежи. Росмолодежь проводит Всероссийский конкурс "Молодой предприниматель России", включающий региональные и окружные этапы (по федеральным округам). В рамках Образовательного форума "Селигер" на постоянной основе проводится смена "Предпринимательство". Минспорттуризма совместно с Росмолодежью выстраивает систему поддержки талантливой молодежи, а также систему информирования молодёжи об условиях получения государственной поддержки. В рамках Селигера успешно реализуется «Зворыкинский проект», направленный на поддержку инновационных идей. Во многих субъектах созданы Советы молодых ученых и специалистов (СМУС). В целях социализации молодежи, находящейся в трудной жизненной ситуации, внесены изменения и дополнения в Положение о Министерстве спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации. В целях ресоциализации молодёжи, освободившейся из мест лишения свободы, разработан и апробирован ряд пилотных проектов, направленных на комплексное решение данной проблемы. Разработан проект концепции государственной политики в отношении молодых лиц с ограниченными возможностями здоровья. Она позволяюет этим молодым людям самостоятельно реализовать свои возможности. Разработан план мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни у граждан Российской Федерации, включая сокращение потребления алкоголя и табака. Одной из наиболее эффективных форм профилактической работы в молодежной среде является организация молодежных волонтерских отрядов по противодействию злоупотреблению психоактивными веществами и пропаганде здорового образа жизни, что является главным напрвлением ГМП. В настоящее время практически во всех субъектах Российской Федерации реализуются целевые программы для молодежи – это более 286 программ. Основной целью деятельности социального педагога в плане поддержки социальных инициатив детей и молодёжи является их гражданское становление, духовно-нравственное и патриотическое воспитание через создание в ОУ, на его базе или в микрорайоне модели педагогической поддержки детско-молодежных общественных объединений. Для этого социальный педагог проводит большую работу по:
Детское движение- деятельность различных объединений и организаций, направленная на изменение себя, своего отношения к госуд-ву и обществу, своего статуса в нем. Это рождение, становление, отмирание объединений, в которых консолидируются дети или дети и взрослые по принципу общности личных и общественных устремлений. Детские объединения- добровольный союз детей и взрослых (или только детей), созданный для совместной деят-ти, удовлетворения своей соц. потребности, своего интереса (команда, клуб, общество юн.туристов). Действуют много лет во внешкольных учреждениях и клубах. Детская организация- объединение детей и взрослых, созданная для реализации к-либо идеи. Имеет регулирующие ее деятельность нормы и правила, зафиксированные в «Уставе», выраженную структуру, фиксированное членство и фиксированный денежный взнос. Молодежные и детские объединения, являющиеся объектами государственной поддержки Вопрос 17.Понятие делинквентного поведения личности. Профилактика и социально-педагогическая коррекция делинквентного поведения подростков. Методика работы социального педагога по правовому образованию воспитанников. Работа социального педагога в учреждениях пенитенциарной системы. В психологической литературе понятие делинквентности скорее связывается с противоправным поведением вообще. Это любое поведение, нарушающее нормы общественного порядка. Оно может иметь форму мелких нарушений нравственно-этических норм, здесь оно совпадает с асоциальным поведением. Оно также может выражаться в преступных действиях, наказуемых в соответствии с Уголовным кодексом. В этом случае поведение будет криминальным, антисоциальным. Противоправное поведение (ПП)–(форма девиантного поведения) действия, отклоняющиеся от установленных в данном обществев данное время законов, угрожающие благополучию др.людей или соц.порядку и уголовно наказуемые в крайних проявлениях. Выделяют 3 типа ПП: последовательно-криминогенный- преступление вытекает из привычного стиля поведения, обусловлено специфическими взглядами, установками и ценностями; ситуативно-криминогенный - поведение обусловлено неблагоприятной ситуацией; часто преступления совершаются в группе в состоянии опьянения, подросток не является инициатором правонарушения; ситуативный - незначительно выражено негативное поведение; решающее влияние ситуации, возникающей не по вине подростка; стиль жизни таких подростков характеризуется борьбой положительных и отрицательных влияний. Анализ мотивов поведения подростков правонарушителей позволили выделить четыре основных типа делинквентности(А.А. Александров): I. конформный. В подростковом возрасте закономерный процесс отдаления от родителей связан с группированием со сверстниками. Групповое общение необходимо для правильного психосоциального развития, для приобретения навыков социального взаимодействия. Но чрезмерная конформность может иметь нежелательные последствия, если группа характеризуется отрицательной социальной направленностью. Идентификации с делинквентной подростковой группой способствует неправильное семейное воспитание: в большинстве случаев гипоопека и частичная безнадзорность. Другой разновидностью неправильного семейного воспитания является гиперопека, мелочный контроль над поведением подростка, лишение его элементарной свободы – все это толкает подростка в общество сверстников, где все позволено. При отрыве от асоциальной компании и приобщении к группе с социально – положительной направленностью у подростков меняется модус поведения. II. неустойчивый. Основной мотив поведения этих подростков – эмоция удовольствия, стремление к постоянным развлечениям, беспечной жизни. Среди делинквентных проявлений наиболее частыми являются кражи, угоны автомобилей и т.д. Чувство групповой солидарности выражено слабо: уличенные в групповых правонарушениях всеми силами стремятся выпутаться из неприятной ситуации, лгут, перекладывают вину на другого, сетуют на то, «попал в плохую компанию» и т.д. При оценке семейного фона не удается выявить какого-либо доминирующего типа воспитания – здесь есть и гиперопека, и безнадзорность, баловство и жестокое обращением с ребенком. Достаточно часто встречаются и благополучные семьи. III. агрессивно – защитный. Наиболее пагубное влияние на психику ребенка оказывает воспитание типа эмоционального отвержения. Обычно это семьи, где появление ребенка было нежелательно. Положение отверженного, нелюбимого ребенка способствует ожесточению личности, формированию агрессивно – защитной установки, для которой характерны враждебность, жестокость, мнительность, лживость, вспышки агрессии, третирование других подростков, сексуальная распущенность, преждевременное курение и употребление спиртного. IV. оппозиционный. Делинквентное поведение данной группы подростков является реакцией на фрустрацию— психическое состояние, возникающее в ситуации разочарования, неосуществления какой-либо значимой для человека цели, потребности. Наблюдается, как правило, у подростков, воспитывающихся по типу «кумира семьи». Слепая родительская любовь, заискивание, постоянное восхищение своим ребенком , удовлетворение его малейших капризов формирует у ребенка превратное представление о своих правах и обязанностях. Притязания подростков оказываются выше действительных возможностей и, как следствие, возникает внутренний конфликт, который приводит к эмоциональным расстройствам и нарушениям поведения. Фрустрация проявляется в оппозиционном поведении, негативизме, упрямстве, повышенной обидчивости, конфликтных отношениях с окружающими людьми. Учителя обвиняются в предвзятом отношении, занижении оценок, недооценке способностей. Не добившись успеха в учебе, стремятся «реабилитировать» себя «оригинальностью» и «смелостью» суждений, демонстративным отверганием общепринятых «банальных» оценок. Вскоре начинают дерзить учителям, срывать уроки, прогуливать школу, втягиваются в компанию трудновоспитуемых подростков. Психология делинквентного поведения придерживается теории о том, что именно в детстве кроются все проблемы личности. Поэтому профилактика делинквентного поведения идет именно через пресечение всех описанных факторов и возможна именно в детстве или, в крайнем случае, в подростковом возрасте. Важно изначально создать вокруг ребенка правильную, гармоничную среду, в которой четко обозначена область дозволенного, ведь именно этот подход дает самые лучшие результаты и является самой правильной профилактикой. Условия успешной профил-ки: ее комплексность, последовательность, диффере-нцированность, своевременность. Выделяют первичную, вторичную и третичную. Первичная направлена на устранение неблагоприятных факторов, повышение устойчивости к их влиянию. Может широко проводиться среди подростков. Задача вторичной- раннее выявление и реабилитация нервно-психич-х нарушений и работа с группой риска-имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося повед-я без его проявления в настоящее время. Третичная решает спец.задачи: лечение нервно-психич-х расстройств, сопровождающихся нарушениями повед-я; предупреждение рецидивов у лиц с сформированным девиантным повед-ем. Основные формы: консультирование, психотерапия, судебно-психологическая экспертиза (особенно несовершеннолетних), специализированные отделения при психиатрических больницах для делинквентных лиц с психич.расстройствами, где особое внимание уделяется вопросам соц.-психологической реабил-и. Как правило, коррекция делинквентного поведения происходит уже позже, когда у подросшего ребенка возникают проблемы с законом, и осуществляется это непосредственно через соответствующие государственные учреждения. Раннее выявление физиологических особенностей ребенка и неблагоприятных ситуаций воспитания способствует коррекции его поведения и прежде всего созданием социальных условий, необходимых для формирования полноценной личности. И здесь возрастает роль медико-психолого-педагогической диагностики, которая позволяет выявить дефект в развитии психической деятельности и вовремя составить программу коррекции воспитания и образования. Если отклоняющееся поведение связано с аномалиями нервной и психической деятельности, то ребенок должен быть осмотрен психиатром и пролечен всеми необходимыми средствами. При проведении реабилитационных и лечебно- коррекционных мероприятий усилия врачей, психологов и педагогов объединяются. Поэтому выделяют педагогическую, психофармакологическую, психотерапевтическую и психологическую коррекцию. Педагогическая коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление системы ценностей школьника; формирование положительной мотивации деятельности; помощь в выборе профессии. Эта деятельность будет более эффективной, если учитель работает в тесном контакте с родителями. Педагогическое просвещение родителей по наиболее актуальным проблемам воспитания ребенка способствует повышению их заинтересованности в ребенке; осознанию стиля отношений в семье; предъявлению целесообразных требований к ребенку. Существуют также методы индивидуальной и групповой психологической коррекции отклоняющегося поведения. Коррекция в этом случае не должна быть направлена только на сглаживание поведенческих проявлений. Необходимо, чтобы подросток осознал особенности своего характера, специфические его проявления, так же свою уязвимость и причины, приводящие к ней. Правовое просвещение воспитанников — одно из направлений многогранной деятельности социального педагога. Основная цель правового просвещения учащихся — воспитание чувства собственного достоинства и уважения к достоинству других. Методика правового просвещения рассчитана не на механическое запоминание «неоспоримых истин», четкое деление мира на «черное» и «белое»; ее назначение — показать отсутствие готовых «единственно верных» решений в отношениях между людьми, продемонстрировать необходимость всестороннего изучения явлений правовых взаимоотношений. Она предполагает анализ проблемных ситуаций, в ходе которого ребенок самостоятельно приобретает новые знания, умения, вырабатывает свою точку зрения. Еще К.Д. Ушинский справедливо заметил, что самостоятельные мысли вытекают только из самостоятельно же приобретаемых знаний. Методы, используемые социальным педагогом для формирования правовой культуры школьников: ролевые, деловые игры, работа в малых группах, дискуссии, работа с правовыми источниками, литературными, публицистическими текстами, анализ материалов средств массовой информации, творческие работы. Специфика занятий по правовому просвещению с младшими школьниками обусловлена возрастными особенностями детей и содержанием материала. Занятия желательно проводить с использованием дидактических игр, сказок, элементов тренинга, игр-драматизаций и т.п. Социальный педагог во время занятий должен быть не рядом с детьми, а вместе с ними: он находится в кругу во время игр, делится с детьми своими желаниями, анализирует свою деятельность с точки зрения соблюдения прав. В результате работы по правовому просвещению у учащихся должны быть сформированы следующие умения:защищать свои права в школе; уметь работать с юридическими документами, имеющими непосредственное отношение к их жизнедеятельности; анализировать программные документы и деятельность различных общественных организаций (в частности, распознавать организации шовинистического, тоталитарного типов); использовать конструктивные стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Лица, нарушившие установленные законом в государстве нормы и правила поведения, подлежат осуждению и привлечению к отбыванию наказания в специальных учреждениях. Перед государством стоит задача не только наказания человека за совершенное преступление, но перевоспитание и возвращение в общество социально-здорового человека. Решение этих задач возложено на специальные (пенитенциарные) учреждения, которые представляют собой специальные (преимущественно государственные) учреждения, предназначенные для выполнения функций наказания за уголовно-наказуемые деяния, исправления и перевоспитания осужденных. Цель соц-пед работы в УПС - оказание помощи и коррекция поведения. Должна включать мероприятия, направленные на соц. реабилитацию, которая должна начинаться с первого дня пребывания в УПС, продолжаться после освобождения до решения основных вопросов соц. устройства. Выделяют следующие основные направления СП работы в пенитенциарных учреждениях: Правовое воспитание осужденных - его задача усвоение осужденными знаний основных законов государства. Нравственное воспитание осужденных – целенаправленная деятельность, направленная на преодоление у осужденных чуждых обществу моральных качеств и убеждений. Трудовое воспитание осужденных - закрепление у осужденных трудовых умений и навыков, психологической готовности к труду, осознанной потребности трудиться. Физическое и санитарно-гигиеническое воспитание осужденных направлено на развитие физических способностей, укрепление здоровья, формирование морально-волевых качеств. Активизация самовоспитания осужденных- направлено на превращение объекта воспитания в субъект самовоспитания. |