Ответы к госам (2015). Вопрос Сущность, содержание и функции профессиональной деятельности социального педагога. Нормативноправовые основы социальнопедагогической деятельности. Должностные обязанности социального педагога
 Скачать 1.34 Mb.
|
|
Процесс социализации обычно рассматривают как процесс вхождения человека в социальную среду путем усвоения и воспроизводства в особенностях своей личности и поведения опыта, накопленного человечеством. Однако социализация это в первую очередь адаптация (приспособление) к культурным, психологическим и социальным факторам. Существует несколько механизмов социализации, которые подразделяются на: 1). Социально-психологические механизмы 2). Социально-педагогические механизмы К социально-психологическим механизмам можно отнести следующие: - идентификация - это механизм отождествления индивида с некоторыми людьми или же группами. Примером идентификации является полоролевая типизация - процесс приобретения индивидом психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола; - подражание - это механизм воспроизведения индивидом модели поведения, опыта других людей, в частности, манер, движений, поступков и тому подобное; - внушение - это механизм воздействия на поведение и психику человека, предполагающий некритическое восприятие им воспринимаемой информации. - фасилитация (“облегчение”)- это механизм, который оказывает стимулирующее влияние в поведении одних людей на деятельность других, в результате чего совместная деятельность протекает свободнее и интенсивнее; - конформность - это механизм осознания наличия расхождений во мнениях индивида с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, которое реализуется и проявляется в поведении. К социально-педагогическим механизмам социализации можно отнести следующие: Традиционныймеханизмсоциализации - это усвоение индивидом норм поведения, взглядов и убеждений, которые свойственны его семье и его ближайшему окружению. Институциональныймеханизмсоциализации- проявляется в процессе взаимодействия индивида с разнообразнейшими организациями и учреждениями. Стилизованныймеханизмсоциализациипроявляется в рамках субкультуры, которая представляет собой совокупность норм, ценностей конкретно взятой группы людей. Межличностныймеханизмсоциализациипроявляется во влиянии на индивида значимых для него людей в процессе их совместного взаимодействия - родители, учители, друзья и т. д. Рефлексивныймеханизмсоциализации осуществляется через индивидуальное переживание и осознание, внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников и т. д. Социализация каждого человека осуществляется с помощью всех этих механизмов. Но роль каждого из этих механизмов, их удельный вес в осуществлении процесса социализации различен. Так, решающая роль на первых стадиях социализации принадлежит традиционному механизму социализации, в то время как в подростковом возрасте на первый план выходит институциональный механизм социализации. В психологии и педагогике развития личности, адаптация часто рассматривается как фаза личностного становления индивида, которая представляется как процесс ее вхождения в новую социальную среду, адаптация и, в конце концов, интеграция с ней. Выделяя этапы развития личности, А.В. Петровский первую фазу считает фазой адаптации, где предполагается усвоение норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Если индивиду не удается преодолеть трудности адаптации, у него складываются качества, приводящие к серьезной личностной деформации. Адаптация является предпосылкой индивидуализации и социализации личности. Появившись на свет, ребенок вступает в особые отношения с окружающей его средой, причем среда играет не только роль внешней обстановки, а служит основным источником его развития. Это тем более важно, что в развитии ребенка, как отмечал Л.С. Выготский, то, что должно получиться в конце развития, уже дано в среде с самого начала. Мир человеческих отношений раскрывается перед ребенком с реальной позиции. При этом важна и собственная внутренняя позиция ребенка, т.е. то, как он сам относится к своему положению, какое значение имеет для него окружающая действительность, и как он переживает ее требования к себе лично, считала Л.И. Божович. Ребенок не пассивно адаптируется в определенной социальной среде, приспосабливается к окружающему миру предметов и явлений, созданному предшествующими поколениями людей, а активно овладевает их достижениями. Социальная адаптация в раннем возрасте сопровождается сменой социальной ситуации развития, поступлением ребенка в детский сад. Положительный опыт адаптации помогает дошкольнику адаптироваться за пределами начальной школы, в открытом быстроизменяющемся социуме, и создает благоприятные предпосылки для дальнейшего развития личности. Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Меняется ведущий вид деятельности - игру сменяет учение. С первого дня в школе к ученику предъявляют новые требования, соответствующие учебной деятельности. Т.В. Дорожевец предлагает трехкомпонентную модель приспособления ребенка к условиям школьного обучения. По ее мнению, школьная адаптация осуществляется как: 1) академическая – соответствие поведения ребенка нормам школьной жизни; 2) социальная, отражающая успешность вхождения ребенка в новую социальную группу в виде принятия его одноклассниками, умение решать межличностные проблемы и т. д.; 3) личностная, характеризующая уровень принятия ребенком себя как представителя новой социальной общности]. Независимо от того, в каких условиях начинается учебный год, процесс адаптации у учащихся происходит всегда. Вопрос только в том, сколько времени он займет у ребенка и учителя, и каковы будут его психологические и педагогические последствия. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты. Вопр. 7. Понятие среды. Среда как воспитательно-образовательное пространство. Средовой подход в воспитании личности: теория и практика. Зарубежный и отечеств опыт применения СП в восп-и. В научной литературе существует множество определений категории «среда», но для педагогики актуальным является следующее: «окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей,связанных общностью этих условий». В педагогике существует понятие «среда воспитания», под которым понимаются «материальные, духовные, общественные условия существования и деятельности воспитанника; объекты природы, культуры,взаимоотношения между людьми. Включает в себя среду класса, школы,семьи». Н.Е.Щуркова определяет воспитывающую среду как «совокупность окружающих ребенка обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру». Она подразделяет воспитательную среду на предметно-пространственное, поведенческое, событийное и информационно-культурное окружение. Предметно-пространственное окружение школьника (обустройство помещений школы, классных комнат, учебных кабинетов, и т.д., а также одежда директора школы, учителей) создает психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в здании школы. Данное окружение становится фактором воспитания личности лишь в том случае, когда за вещами угадываются интересы, когда материальные средства выступают как условие наилучшего состояния каждого члена коллектива, когда человек активно заботится об этом мире, творчески преобразуя предметное пространство школьного дома. Поведенческая среда школы рождается как некая единая карта поведения, свойственного школьнику в данной школе. Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле восприятия воспитанника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов, потому что событие стало для него важным, так как он сопереживал случившемуся. Информационное окружение школьника является воспитывающим, когда в школе есть культурно укомплектованная библиотека и читальный зал; все дети имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями) делают все возможное, чтобы приобщить детей к домашнему чтению; постепенно приучают их слушать публичные выступления, приглашая гостя в школу или проводя лекции в школе, проводят конкурсы, смотры. конференции. Таким образом, педагогические действия со средой можно охарактеризовать как использование потенциалов среды, ограничение негативных факторов среды, усиление позитивных факторов. В любом случае среда трактуется как некие обстоятельства, которыми, при наличии определенной цели, можно более или менее успешно управлять. В 90-е годы 20 столетия в контексте отечественной педагогики начал интенсивно развиваться «средовой подход», фундаментально обоснованный в работах Ю.С. Мануйлова и его последователей. Средовой подход - способ организации среды и оптимизации её влияния на личность школьника. Суть - воспитание детей (и педагогов) через ту среду, которая окружает их, через организацию восприятия этой среды, совершенствуемой ими самими с помощью педагогов, родителей, друзей школы. Целесообразность применения в том, что школа не может оградить детей от негативных влияний среды, но может включить в их жизнь заботы и проблемы ближайшего окруж-я, способствовать совершенствованию жизни в социуме; совершенствование внутр. среды школы. Среда в школе- то, среди чего пребывает личность в воспит-й системе, дает возможность изучения личности в среде, проектирования личности с учетом среды, воспитания личности средой. СП обладает такими базовыми процедурами, как: средообразование, наполнение ниш, инверсия среды (направлена на восстановление понимания среды самим учащимся), осреднение, типизация. Среда формирует учащегося по своему образу и подобию. Она раскрывает те или иные возможности для развития личности реб-ка, предоставляет возможности что-либо иметь или уметь: знания в области арифметики и уметь считать, а в итоге быть математиком; человеком, адаптированным к требованиям общества в современном мире. Среда осредняет личность, опосредует путь ее развития. Богатая среда обогащает, бедная-обедняет, свободная освобождает, здоровая оздоравливает. Это влияние тем значительнее, чем продолжительнее пребывание в ней. Стихия – одно из основных понятий средового подхода –трактуется как властвующие над индивидуумом мощные силы,которые охватывают и увлекают, изменяют и программируют поведение и приводят к каким-либо результатам. Особенность стихий в том, что они «могут существовать в явной или скрытой форме, независимо от породившей их причины. Примером может служить стихия детского творчества, поиска, игры. Среда игрой своих стихий влияет на образ жизни учащихся, задавая те или иные стереотипы, модели, движ-я по жизни. В итоге она типизирует личность и позволяет общ-ву через воспит-е получать «нужный» тип личности. При этом индивидуальность, неповторимость, уникальность чел-ка не страдает, т.к. поле проявления индивидуального остается исключительно широким. Это возможно благодаря тому, что СП опирается на гуманистические философско-методологические течения. В рассматриваемом подходе существует понятие «ниша», которое призвано удовлетворять потребности личности, обеспечивать выражение ее субъективных свойств, что делает возможным развитие ребенка как индивидуальности. Среда становится средством воспит-я только при определенных значениях ее ниш. Ниша-пространство возмож-ностей, позволяющее удовлетворять свои потребности. Ниши бывают природные, соц-е, культур-е. Содержание методологических принципов средового подхода как педагогической деятельности заключается в действиях по созданию определенной среды (позитивной с педагогической точки зрения). Среда создается путем создания определенных ниш. При этом негативные ниши разрушаются или нейтрализуются. Создаются условия формирования и закрепления позитивного образа жизни. Формируются захватывающие стихии. Главная методологическая линия – опосредованное средой управление становлением и развитием личности учащегося. Все процедуры и технические приемы средовых технологий связаны с диагностикой, проектированием и продуцированием педагогического результата. Диагностирование дает возможность судить в целом о среде и ее части (личности): определяются типы личн-ти, образ жизни, среда функционирования воспит-й системы; уточняются значения среды, господствующие стихии; выявляются элементы среды, служащие "питанием" для ее обитателей. Средовое проектирование - моделирование среды и средообразоват-го процесса, необходимое для определения целей, способов, средств их достижения и получения надлежащих результатов. Включает: прогнозирование, конструирование надлежащих значений среды. Средовое продуцирование воспитательного результата - формирование и развитие типа личности через среду, которая превращается в средство воспитания. Соблюдение теоретич-х положений, принципов, правил концепции СП необходимо, чтобы культурно-образовательная среда стала средством, а не только условием воспитания. Освоение педагогами средового подхода позволит в полной мере использовать потенциал культурно-образовательной среды. Проблема влияния среды на развитие личности не нова для педагогики. Значение среды в воспитании признавали А.С.Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, К.Д. Ушинский и др. Большой вклад в разработку теории педагогической среды внесли Ж.Ж.Руссо, М. Монтессори,Д.Дьюи. Среда как один из факторов формирования личности рассматривалась в трудах Л. С. Выготского, А. С. Макаренко, Ю. С. Мануйлова, А. В. Мудрика, Л. И. Новиковой, В. А. Сухомлинского, Л. Н. Толстого, С. Т. Шацкого. В мировой педагогике теоретически обоснованная идея воспитания средой была реализована в опыте немецких так называемых соседских, интегрированных школ, французской "параллельной школы", американских "школ без стен", школы "экосистемы". В первой трети XX в. идея воспитания средой нашла практическое воплощение в отечественной педагогике среды (А.Г.Калашников, М.В.Крупенина, С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин) и в практике социального воспитания. Некоторые представители педагогики отождествляли саму среду с воспитанием в ней и превращали ее в центральное понятие. "Воспитывает не сам воспитатель, а среда", - писал А.С.Макаренко. Лишь к концу 30-х гг. появилась формула "среда-наследственность-воспитание" (Г.С.Костюк, И.М.Шмальгаузен). Щуркова, Н.Е. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании. Вопрос 8.Социальная реабилитация: виды, механизмы, уровни. Реабилитационная деятельность социального педагога. Реабилитационная среда образовательных учреждений. В проф.деятельности соц.педагога особое место занимает реабилитационная работа с подопечными. Реабилитация – комплекс медицинских, социально-экономических, педагогических, юридических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций, дефекта, социального отклонения. Реаб-ция нацелена не только на восстановление способности чел-ка к жизнедеятельности в соц.среде, но и на изменения самой среды, условий жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по к–либо причинам. Основные принципы осуществления реаб-ции: дифференцированность, комплексность, последовательность, преемственность, доступность (преимущественно бесплатность для наиболее нуждающихся). Социальная реабилитация (от лат. -восстановление) - этопроцесс включение ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятельность и адекватные взаимоотношения со сверстниками. Выделяют следующие подходы к пониманию социальной реабилитации:
Процесс реаб-ции непрерывный, хоть и ограничен по времени. Процесс реабилитации - это сложное и многогранное явление, поскольку полноценное возвращение в социум происходит через медицинскую реабилитацию (лечении недостатков, ликвидация последствий дефекта), психологическую реабилитацию (снятие психологических комплексов, восстановление психических процессов), педагогическую реабилитацию (восстановление утраченных учебных умений, познавательных навыков, формирование индивидуальных личностных качеств). Реабилитация - это своего рода итог всей коррекционно-педагогической деятельности. Ведущий метод социально-педагогической реабилитации - создание ситуации успеха и уменьшение эмоциональной значимости конфликта. Традиционные направления социально-педагогической реабилитации:
Необходимо четко представлять, что эффективность социально-педагогической реабилитации достигается только при условии использования всего комплекса реабилитационных мер (медицинских, психологических, профессиональных, социальных). В зависимости от характера и содержания социальных или личностных проблем, в которые вовлекаются люди, как по собственному желанию, так и помимо его, и содержания задач, которые необходимо решить, применяются следующие основные виды социальной реабилитации. 1.Социально-медицинская включает в себя восстановительную и реконструктивную терапию, восстановление или формирование у человека новых навыков полноценной жизни и помощь по организации быта и ведения домашнего хозяйства. 2.Социальнопсихологическая предназначена для повышения уровня психического и психологического здоровья субъекта, оптимизации внутригрупповых связей и отношений, выявления потенциальных возможностей личности и организации психологической коррекции, поддержки и помощи. 3.Социальнопедагогическая – направлена на решение таких задач, как преодоление состояния «педагогической запущенности» (дополнительные или индивидуальные занятия, организация специализированных классов), организация и осуществление педагогической помощи при различных нарушениях способности человека к получению образования (организация образовательного процесса в больницах и местах заключения, обучение инвалидов и детей с нестандартными интеллектуальными способностями и т.п.). При этом, предполагается определённая работа по созданию адекватных условий, форм и методов обучения, а также, соответствующих методик и программ. 4.Профессиональная и трудовая– позволяет формировать новые или восстанавливать утраченные человеком трудовые и профессиональные навыки и в последствии трудоустроить его, приспособив режим и условий труда к новым нуждам и возможностям. 5.Социальносредовая – направлена на восстановление у человека чувства социальной значимости внутри новой для него социальной среды. Этот вид реабилитации включает в себя знакомство человека с основными характеристиками среды, в которой он оказался , помощь в организации новой среды жизнедеятельности и восстановление привычных моделей поведения и деятельности по организации собственной повседневной жизни. Основные этапы реабилитационной работы (по А. Б. Кугану): I. Определение исходного реабилитационного потенциала: 1. Социально - бытовой аспект - развитие навыков социально - бытового самообслуживания; 2. Медико - физиологический аспект - первичное медицинское обследование, сбор анамнестических данных; 3. Медико - психологический аспект - выявление острых психологических проблем, сбор психологического анамнеза, оказание психологической поддержки при наличии кризисного состояния, исследование нарушений психического развития; 4. Педагогический аспект - определение уровня образовательной подготовки, составление рекомендаций по обучению, выявление педагогических проблем; 5. Социально - трудовой аспект - выявление отношения к трудовой деятельности, определение профессиональных интересов. II Реализация разработанной программы и ее периодическая корректировка: 1. Социально - бытовой аспект - адаптация ребенка к условиям жизни учреждения, социально - бытовое обучение и воспитание; 2. Медико - физиологический аспект - периодическое медицинское обследование лечения, направление на санаторно - курортное лечение; 3. Психологический аспект - периодическая психологическая диагностика, психокоррекция и психотерапия выявленных нарушений адаптации, индивидуальное психологическое консультирование, включение в группу психологического тренинга; 4. Педагогический аспект - реализация индивидуального плана обучения и воспитания; 5. Социально - трудовой аспект - профориентация, воспитание положительного отношения к труду, трудовое обучение. Кроме соц. реаб-ции, выделяются: Медицинская- направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию утраченной функции организма или на возможное замедление прогрессирующего заболевания.Психологическая - на психическую сферу и на преодоление представления о ненужности и никчемности себя как личности. Профессиональная -обучение или переобучение доступным формам труда, поиск рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем.Бытовая- предоставление нормальных условий жизни ребенка.Социально-экономическая- мероприятия, нацеленные на обеспечение положенными выплатами, защиту законных интересов и прав. Реабилитационная деятельность соц. педагога.Реаб. деят-ть занимает особое место в работе и включает: -Своевременное выявление и учет детей, нуждающихся в специальной помощи; -Раннюю диагностику и раннее вмешательство в ход психофизического развития с целью снижения степени инвалидности и соц-ой дезадаптации; -Коррекцию отклонений в развитии в процессе учебно-воспитательной и лечебно-восстановительной работы; -Профессиональное ориентирование. Соц.педагог разрабатывает реабилитац. программы индивидуально для каждого ребенка, которые включают: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реаб. программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения. При построении реаб. программы необходимы: -Опора на положит.качества реб-ка. Недопустимо категорическое осуждение реб-ка, имеющего проблемы. -Формирование будущих жизненных устремлений. Помощь в самоопределении, выборе профессии и т.д. -Вовлечение в разные виды деятельности, помимо учебы. -Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с реб-ком. Терпение и выдержка. В системе средств реаб. деят-ти соц.пед-га главное – создание ситуации успеха, уменьшение эмоциональной значимости проблемой ситуации. Для снятия «комплекса неуспешности» можно: создать мини-группу детей, имеющих схожие проблемы; сформировать отношение к ситуации неуспеха как к стимулу для работы над собой; вселить уверенность в позитивные изменения; соотнести самооценку реб-ка с оценкой экспертов; организовать взаимодействие по преодолению трудностей со значимым другом и «внутри себя» (советы самому себе). Реабилитационная среда ОУ Образовательно-реабилитационная среда - это организационно, методически, технически и технологически приспособленная к специальным потребностям инвалида в образовательном учреждении среда, обеспечивающая ему условия для освоения профессиональных образовательных программ, охрану здоровья, создающая условия для реализации индивидуальной программы реабилитации, доступность информационного и социокультурного пространства учебного заведения. Эта среда должна компенсировать, полностью или частично, ограничение жизнедеятельности ребёнка в получении образования, позволяя ему выступать на рынке труда на равных конкурентных началах с другими специалистами. К таким ограничениям относятся ограничения в общении, ориентации, обучении, трудоустройстве, а в некоторых аспектах самообслуживания. Создание образовательно-реабилитационной среды требует:
Основными направлениями в создании образовательно-реабилитационной среды в образовательном учреждении являются:
Образовательно-реабилитационная среда не является неким застывшим пространством. Очевидно, что по мере возникновения тех или иных проблем в ходе обучения детей с ОВЗ, изменениях в правовых документах, регламентирующих различные аспекты социальной защиты, включая образование таких детей, потребуется поиск адекватных решений актуальных вопросов совершенствования среды. С другой стороны, необходимо проведение мониторинга функционирования образовательно-реабилитационной среды, и на их основе разработка предложений по ее совершенствованию на последующих этапах работ. Вопрос 9.Социально-педагогическая коррекция: сущность, направления, методы. Изучение среды жизнедеятельности ребенка и ее социально-педагогическая коррекция. Одним из направлений социально-педагогической деятельности является коррекционная работа с подопечными. Коррекция - (от лат. correctio - исправление) - система специальных и педагогических мер, направленных на ослабление или преодоление психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явление, как специфические действия, направленные на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта, в то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как педагогическое явление, направленное на изменение личности ребенка. В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности. Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств, на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей. Коррекционно-развивающая деятельность - это система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации. Виды коррекции: коррекция дефектов, педагогическая, социально – педагогическая, психологическая, психосоциальная коррекция. Коррекция дефектов – система медико – социальных мер, направленных на исправление или преодоление недостатков психофизического развития ребенка. Педагогическая коррекция – комплекс учебно–воспитательных мер, которые направлены на преодоление у детей отклонений, связанных с психическими процессами: познавательными, эмоциональными и волевыми. Психологическая коррекция – направление реабилитационной, коррекционной и коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми, целью которой является преодоление нарушений психического развития, в первую очередь отклонения в развитии личности. Психосоциальная коррекция - комплекс мер, направленных на преодоление тех психологических, педагогических и социальных отклонений у человека, которые отражаются на его социальном статусе и мешают самореализации в среде жизнедеятельности. Социально - педагогическая коррекция - деятельность специалиста по исправлению тех особенностей психологического, педагогического, социального плана, которые не соответствуют принятым в обществе моделям, нормам поведения воспитанника. Функции социальной коррекции (по А.И. Кочетову):
Коррекционная деятельность социального педагога включает в себя следующие этапы:
При проведении коррекционной работы социальной педагог взаимодействует не только с самим ребенком, а также с семьей, родителями, педагогами, т.е. изучает среду жизнедеятельности ребёнка. Только при взаимодействии этих институтов можно достичь желаемого результата. Для проведения коррекционной работы социальному педагогу необходимо наладить отношения с подопечным, которые разворачиваются поэтапно:
Изучение среды жизнедеятельности ребенка и ее социально-педагогическая коррекция. Вопрос 10.Специфика профессиональной деятельности социального педагога: принципы, технологии, формы и средства. Сфера деятельности социального педагога. Название специалиста «социальный педагог» является производным от слова «педагог», но вместе с тем профессиональная деятельность этих специалистов имеет ряд существенных отличий. Миссия социального педагога состоит в обеспечении интеграции ребенка, находящегося в процессе социализации, в динамично развивающееся общество. Социальный педагог координирует усилия пед коллектива по реализации социально-педагогической функции в деятельности ОУ, являясь специалистом по воспитанию детей и подростков, имеющих проблемы в жизни. Деятельность социального педагога является важным компонентом воспитательной системы ОУ. Социальный педагог – новая профессия, рождение которой, в большей степени, вызвано «новым качеством социализации личности», в связи с изменениями современного мира. В БСЭ профессия рассматривается как «род трудовой активности …человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы». Предметом деятельности социального педагога является проблемная ситуация развития ребенка. Включаясь в проблему, социальный педагог берет часть проблем ребенка на себя, актуализирует личностный потенциал ребенка, активно создает целесообразные социальные отношения, формируя тем самым ситуацию преодоления проблемы. По мнению В.А. Сластенина, назначением профессиональной деятельности социального педагога является повышение эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей и подростков. Профессия «социальный педагог» официально зарегистрирована в российских государственных документах в марте – апреле 1991 года и создана для решения социальных проблем человека и общества, в их числе:
Главной сферой деятельности социального педагога является социум. При этом приоритетной является сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог работает с детьми, их семьями, семейно-соседским окружением и цель его деятельности – организация профилактической, социально-значимой деятельности детей и взрослых в социуме. Деятельность социального педагога можно рассматривать как особый вид взаимодействия ребенка и взрослого. Содержание практической деятельности социального педагога можно представить как реализацию различных социальных ролей: посредника, защитника, наставника, помощника, эксперта, советчика, общественного деятеля, друга, психотерапевта, исследователя. В задачи практической деятельности социального педагога входит:
Основные направления деятельности социального педагога школы с подростками определяют основные методы его работы (метод- - путь познания, способ построения и обоснования научного знания). Рассмотрим основные методы работы социального педагога школы: 1) Диагностические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование, метод экспертной оценки, анализ документов, биографический метод. 2) Методы воспитания: методы формирования сознания, методы организации деятельности и формирования поведения, методы стимулирования деятельности, методы коррекции поведения. 3) Социально-психологические методы: психокоррекционные методы, психотерапевтические методы, методы психологического консультирования, метод тренинга. 4) Охранно-защитные методы, вызванные конкретными случаями нарушения прав несовершеннолетних: подача от лица несовершеннолетнего необходимых заявлений и исков, сбор документов, представление прав несовершеннолетнего в суде и участие в судебных процедурах и др. |