Ответы к госам (2015). Вопрос Сущность, содержание и функции профессиональной деятельности социального педагога. Нормативноправовые основы социальнопедагогической деятельности. Должностные обязанности социального педагога
 Скачать 1.34 Mb.
|
Средства педагогической деятельности описаны в общей педагогике. Они те же, но реализуются в специфических условиях пенитенциарного учреждения.Существуют различные средства исправления и перевоспитания осужденных. Следует различать средства педагогического процесса и средства педагогической деятельности. Средства педагогического процесса: труд, режим, культурно-досуговая деятельность, общественная работа и др. Средства педагогической деятельности: слово, действия, пример, книга, технические средства и пр.К основным методам воспитания относят:-- методы, способствующие формированию положительных потребностей, мотивов, чувств и поведения - методы убеждения, организации деятельности, пример;-- методы коррекции – методы стимулирования положительной активности (поощрения, соревнования), метод организации перспективных линий, метод параллельного действия, метод торможения отрицательной активности (принуждения), метод критики.Основным принципом работы социальных педагогов в пенитенциарной сфере, должен стать именно нравственно-гуманистической характер этой деятельности способствующий переориентации репрессивной пенитенциарной политики в гуманистически - ориентированную. Вопрос 18.Методы обучения. Понятие, характеристика методов организации и осуществления, мотивации и стимулирования, контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности. Выбор методов как педагогическая проблема. Слово «метод» греческого происхождения и в переводе означает – путь исследования или познания. Метод – средство, с помощью которого учитель решает стоящие перед ним задачи по обучению учащихся. Ученые занимающиеся этой проблемой не пришли к единому мнению в содержании данного понятия. Так, Ю.К. Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования". Т.А. Ильина понимает под методом обучения "способ организации познавательной деятельности учащихся". Проблема заключается в многогранности понятия метод. Широкое распространение в дидактике получило понятие «прием обучения» - составная часть метода. Например: самостоятельная организация работы с книгой – метод, а конспектирование, цитирование, аннотация – прием обучения. Используемые для обучения методы не всегда были такими, какими мы видим их сегодня в образовательных учреждениях. По мере развития человечества, изменения целей обучения, менялись и сами методы. Например: в первобытном обществе и древние времена преобладали методы обучения, которые были основаны на подражании - метод наблюдения и повторения действий. По мере усложнения усвоенных человеком действий и расширения объема накопленных знаний человек должен был прибегнуть к словесному объяснению и словесным методам обучения Человечество продолжает развиваться. В эпоху географических открытий получили развитие методы наглядного обучения. На рубеже 19-20 веков широкое применение получили практические методы обучения. Дальнейший поиск в области методики обучения привел к проблемным методам обучения. Развитие гуманитарных наук и психологии привело в обществе к пониманию того, что ребенок нуждается в развитии своих индивидуальных способностях. Это послужило основой применения методов развивающего обучения. Методы обучения очень полезны, т.к.: - не один метод обучения, находящийся отдельно не может обеспечить результатов в полной мере; - хороших результатов в обучении можно достичь при использовании целого ряда методов; - наибольшего эффекта можно достигнуть используя дополняющие друг друга методы, ориентированные на единую цель. Классификация методов обучения: 1) Первым полное описание системы методов дал в 60-е годы Е. Я. Голант. Он предложил классификацию по уровню активности учащихся. Методы обучения у них делились на пассивные и активные. Пассивные, когда учащиеся слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация и т.д.). Активные – методы, которые организуют самостоятельную работу учащихся (лабораторные работы, работа с учебниками, практикум и т.д.) 2)Наибольшее распространенная и традиционная классификация методов обучения по источнику знаний – слово, образ и действие (Петровский, Голант). Сюда входят следующие группы методов обучения: а) словесные (рассказ, лекция, беседа, объяснение, доклад); б) наглядные (иллюстрации, наблюдения, слайды, демонстрация и т.д.); в) практические (упражнения, практикумы, лабораторные работы, творческие проекты и т.д.). 3)Очень интересную классификацию предложил Ю. К. Бабанский. Он впервые выделили эту группу методов. Любая деятельность имеет 3 компонента –организация, стимулирование и контроль. Эти компоненты были положены в основу его классификации методов обучения. Поэтому методы обучения подразделяются на 3 большие группы: а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; в) методы контроля и самоконтроля в обучении. Данная классификация соответствует современному пониманию процесса обучения в школе. Обучение рассматривается как многогранный педагогический процесс. 1. методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. - по источнику передачи и восприятия учебной информации: Словесные (рассказ, беседа, лекция); Наглядные(демонстрация – наглядно-чувственное ознакомление учащихся с явлениями и процессами. Иллюстрация – показ и восприятие предметов, процессов и явлений); Практические: (упражнение, лабораторная работа, практическая работа). - по степени самостоятельности решений: Репродуктивные– воспроизведение действий по применению знаний на практике. Проблемно-поисковые – проблемное изложение изучаемого материала - по логике передачи и восприятия информации: Индуктивные Дедуктивные. 2. методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: - методы стимулирования интереса к учению: Познавательные игры Учебные дискуссии Создание ситуации занимательности. Создание ситуации успеха, реализация воспитательного потенциала ситуаций неуспеха, эмоциональных переживаний. - Методы симулирования долга и ответственности. Формирование убеждений в социальной и личностной значимости учения. Предъявление требований. Упражнения в выполнении требований. Поощрение, наказания. 3. методы контроля и самоконтроля. Методы контроля –способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. - методы устного контроля и самоконтроля: Индивидуальный опрос. Фронтальный опрос (требует серии логически связанных м/у собой вопросов по небольшому объему материала) Устный зачет. Устный самоконтроль. Программированный контроль. - методы письменного контроля и самоконтроля: Контрольные письменные работы. Письменные зачеты. Письменные экзамены. Программные письменные работы (на каждый вопрос предполагает 4 варианта ответа, один из них верный) Письменный самоконтроль (учащиеся сами проверяют свои работы, находят ошибки, стимулируют) - методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля Контрольно-лабораторные работы (проведение опытов, выполнение практических заданий с использованием ранее полученных знаний). Машинный контроль – различные виды программированного контроля. Ю.К.Бабанский, выдвигал принцип оптимальности при выборе методов обучения, предлагал исходить их того, что каждый метод ориентирован на решение определенного вида педагогических задач. Однако при этом он косвенно способствует решению и других задач, но не в той мере, в которой они могут быть решены с помощью иных методов. Отсюда вытекает необходимость оценки каждого метода обучения, знание его сильных и слабых сторон и выбора на этой основе их оптимальных сочетаний. Выбор методов обучения не может быть произвольным. В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса. Выбор методов обучения зависит: – от общих целей образования, воспитания и развития учащихся; – особенностей содержания и методов изучаемого предмета, темы; – особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины; – цели, задач и содержания материала конкретного урока; – времени, отведенного на изучение того или иного материала; – возрастных особенностей учащихся; – уровня их познавательных возможностей; – уровня подготовленности учащихся; – особенностей классного коллектива; – внешних условий (географических, производственного окружения); – материальной оснащенности учебного заведения; – возможностей и особенностей учителя, уровня его подготовленности, методического мастерства, личных качеств. При использовании комплекса названных обстоятельств и условий учитель принимает в той или иной последовательности ряд решений: о выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля. В современных условиях важным средством учителя при выборе оптимальных методов обучения становится персональный компьютер. Он помогает педагогу «профильтровать» методы в зависимости от конкретных условий обучения и остановить свой выбор на тех путях, которые удовлетворяют заранее обусловленным критериям. Вопрос 19.Конфликт, его сущность и виды. Структура конфликта. Специфика педагогических конфликтов. Методика работы соц.педагога по профилактике и коррекции педагог-х конфликтов в образов-м учрежд-и. Педагогическое общение - сложная для изучения проблема. Наибольшую остроту приобретает тема конфликтов между преподавателями и подростками, а также изучение правил поведения в конфликтных ситуациях и эффективных стратегий их разрешения. Научной разработкой проблемы конфликтов занимались отечественные психологи и педагоги: Л. С. Выготский, Н. Е. Щуркова, В. М. Афонькова, В. И. Журавлев, Г. М. Андреева, и др.. Конфликт — форма социального взаимодействия между двумя или более субъектами (субъекты могут быть представлены индивидом/группой/самим собой — в случае внутреннего конфликта), возникающий по причине несовпадения желаний, интересов, ценностей или восприятия. Понятийная схема, характеризующая сущность конфликта должна охватывать 4 основные характеристики: структуру, динамику, функции и управление конфликтом. В структуре конфликта выделяют: объект (предмет спора), субъекты (индивиды, группы, организации), условия протекания конфликта, масштаб К. (межличностный, локальный, региональный, глобальный), стратегии и тактики поведения сторон и исходы конфликтной ситуации. Конфликт, независимо от его природы выполняет ряд функций:
Управление конфликтом – целенаправленное обусловленное объективными законами воздействие на его динамику в интересах развития или разрушения системы конфликта. Управление конфликтом можно рассматривать в двух аспектах:
Мы рассматриваем педагогический конфликт, то есть конфликт, субъектами которого являются участники педагогического процесса. Типологическое подразделение конфликтов:
Следует различать понятия "конфликт" и "конфликтная ситуация", разница между ними очень существенна. Конфликтная ситуация — такое совмещение человеческих интересов, которое создает почву для реального противоборства между социальными субъектами. Главная черта — возникновение предмета конфликта, но пока отсутствие открытой активной борьбы. То есть в процессе развития столкновения конфликтная ситуация всегда предшествует конфликту, является его основой. Выделяют четыре вида конфликтов:
В педагогической практике основными видами межличностных конфликтов являются конфликты:
В практике социального педагога больше интересует не столько устранение инцидента, сколько анализ конфликтной ситуации. Ведь инцидент можно заглушить путем “нажима”, тогда как конфликтная ситуация сохраняется, принимая затяжную форму и отрицательно влияя на жизнедеятельность коллектива. На конфликт смотрят сегодня, как на весьма значимое явление в педагогике, которое нельзя игнорировать. Ни коллектив, ни личность не могут развиваться бесконфликтно, наличие конфликтов есть показатель нормального развития . Считая конфликт эффективным средством воспитательного воздействия личность, ученые указывают, что преодоление конфликтных ситуаций возможно только на основе специальных психолого-педагогических знаний и соответствующих им умений. Между тем многие учителя отрицательно оценивают всякий конфликт как явление, в их сознании это понятие ассоциируется с ухудшением взаимоотношений, нарушением дисциплины. Установлено, что противоречия, возникающие среди подростков, не всегда приводит к конфликту. От умелого и чуткого педагогического руководства зависит, вырастет ли противоречие в конфликт или найдет свое разрешение в дискуссиях и спорах. Успешное разрешение конфликта часто зависит от той позиции, которую занимает педагог по отношению к ней (В.М.Афонькова). Таких позиций может быть, как минимум, четыре:
Действия педагога в четвертой позиции позволяют контролировать и управлять конфликтом. |