Ответы к госам (2015). Вопрос Сущность, содержание и функции профессиональной деятельности социального педагога. Нормативноправовые основы социальнопедагогической деятельности. Должностные обязанности социального педагога
 Скачать 1.34 Mb.
|
Коррекция и профилактика девиантного поведения у подростковОчевидно, что раннее выявление как физиологических особенностей ребенка, так и неблагоприятных ситуаций воспитания могло бы способствовать коррекции его поведения, прежде всего созданием социальных условий, необходимых для формирования полноценной личности. И здесь возрастает роль медико-психолого-педагогической диагностики, которая позволяет выявить дефект в развитии и вовремя составить личностно-ориентированную программу коррекции воспитания и образования. Для диагностики отклоняющегося поведения используют клинический и психологический методы. Клинический метод слагается из опроса подростка, опроса родителей и сведений от других лиц, осмотра подростка и наблюдения за его поведением. Психологическая диагностика заключается в привлечении экспериментально – психологических методов (тестов) таких, как опросник Айзенка, опросник Баса – Дарки, методики определения уровня тревожности, ПДО – патохарактерологический диагностический опросник и др. Если отклоняющееся поведение связано с аномалиями нервной и психической деятельности, то ребенок должен быть осмотрен психиатром и пролечен всеми необходимыми средствами. При этом обязательно должна быть оказана психологическая и психотерапевтическая помощь семье. При проведении реабилитационных и лечебно - коррекционных мероприятий усилия врачей, психологов и педагогов объединяются. Поэтому выделяют педагогическую, психофармакологическую, психотерапевтическую и психологическую коррекцию. Педагогическая коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление системы ценностей школьника (ценность знания, учебной деятельности, отношений, самоценность); формирование положительной мотивации деятельности; помощь в выборе профессии. Эта деятельность будет более эффективной, если учитель работает в тесном контакте с родителями. Педагогическое просвещение родителей по наиболее актуальным проблемам воспитания ребенка способствует повышению их заинтересованности в ребенке; осознанию стиля отношений в семье; предъявлению целесообразных требований к ребенку. Существуют также методы индивидуальной и групповой психологической коррекции отклоняющегося поведения. Коррекция в этом случае не должна быть направлена только на сглаживание поведенческих проявлений. Необходимо, чтобы подросток осознал особенности своего характера, специфические его проявления, а так же свою уязвимость и причины, приводящие к ней. С девиантами работают: раб-ки правоохранит. органов, соц. п-ги и соц.псих-ги, соц. раб-ки. Этапы коррекц. работы: 1.Формулировка соц-псих и пед. проблемы.2. Выдвижение гипотез о причинах ДП.3. Диагностика.4. Выбор методов и технологий коррекц. работы.5. Использование этих методов и технол-й.6. Разработка программы социо-психо-оррекционной работы с детьми и молодежью.7. Осуществление прогр-мы.8. Контроль за ходом и эффективностью программы. Наиболее сложными в реализации являются 3,4 и 5 этапы. Приемы коррекционно-воспитательного воздействия: 1. Снижение требований к участнику взаимодействия до достижения соц-й и психологической адаптации. 2. Вовлечение в коллективные виды деят-ти, стимулирование развития творч. потенциала и самовыражения. 3. Организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успехов, разработка мер поощрения. 4. Демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, худ.лит-ра, периодика и др.). Классификация методов коррекции (В.П. Кащенко): педагогич-е методы (коррекция страхов; игнорирование; культура здорового смеха; коррекция навязчивых мыслей, действий; коррекция бродяжничества; самокоррекция; коррекция недостатков поведения, характера; корр-я через труд; рациональная организация дет.коллектива), психотерапевтические методы (внушение и самовнушение, гипноз, метод убеждения, психоанализ). Общие формы коррекц. работы на уровне школы, которые обеспечивают технологизацию этого процесса: -диагностика причин девиантного поведения конкретного ученика или группы школьников; -проектирование программ коррекционной работы, как на индивидуальном, так и на групповом уровне; -содержательная деят-ть в рамках коррекции ДП (псих-пед. практикумов с детьми и родителями), где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления, способы коррекции; -реализация разрабатываемых программ на уровне школы; -информирование учащ-ся и родителей о помощи, которую могут они получить в школе и др. учреждениях. При осуществлении коррекц. работы соц.п-гу необходимо:хорошо знать кажд. ребенка, его индивидуально-психологич. особенности и условия их формирования;при выборе приёмов воспитательного воздействия учитывать индивидуальные особенности реб-ка;проявлять пед. такт и уметь предвидеть последствия. Вопрос 32.Понятие одаренности. Типы одаренности личности. Методика работы социального педагога с одаренными детьми и их родителями. Понятие одаренности не получило единого общепризнанного определения. Наиболее распространенным является определение немецкого психолога В. Штерна: «Одаренность - это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования и приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни». Существует определенная возрастная последовательность проявления одаренности в разных областях. Особенно рано может проявиться одаренность к музыке, затем - к рисованию; вообще одаренность к искусству выступает раньше, чем к наукам. По последним данным примерно 20% детей в школьном возрасте может быть отнесена к одаренным детям. Но они, как правило, бывают лишены необходимой для развития поддержки. И поэтому всего лишь 2-5% от общего числа детей действительно проявляют себя как одаренные. А заниматься одаренными детьми совершенно необходимо. И прежде всего потому, что полное раскрытие способностей и талантов ребенка важно не только для него самого, но для общества в целом. В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. В большом психологическом словаре можно найти следующее определение одаренности: Одаренность - уровень развития общих способностей в диапазоне деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Понятие одаренности часто путают с понятиями талантливости и гениальности, но это близкие по смыслу слова и в тоже время абсолютно разные: Талант - высокий уровень развития способностей, проявляющихся в творческих видах деятельности. Это понятие не столько научное, сколько житейское, поскольку не существует ни теории, ни методов его диагностики. Гениальность - высшая степень творческих проявлений личности, выражающаяся в творчестве, имеющем выдающееся значение для жизни общества. Отсюда можно сделать вывод, что одаренный ребенок – ребенок, который выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями или имеет внутреннюю предрасположенность для таких достижений в том или ином виде деят-ти. Характерные черты:
Типы одаренности. Художественная одаренностьподдерживается и развивается в спец. школах, кружках, студиях. Подразумевает высокие достижения в области художественного творчества, в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Общая интеллектуальная одаренность. Дети быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Академическая одаренность проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам. Социальная одаренность- способность устанавливать взаимоотношения с другими людьми. Методика работы социального педагога с одаренными детьми и их родителями. Социальный педагог с одаренными детьми осуществляет работу по нескольким направлениям: 1. Координационное направление. · Осуществляется организация работы по созданию и руководству деятельностью экспериментальных площадок по работе с одаренными детьми. Организация и проведение массовых мероприятий, олимпиад и научно-практических конференций. 2. Информационное направление. · Формирование информационной базы данных о талантливых и одаренных детях школьного возраста. Создание банка методических материалов по работе с одаренными детьми. · Консультационная поддержка предполагает информирование родителей и педагогов по вопросам, связанным с выявлением, развитием и поддержкой одаренных детей. · Привлечение внимания общественности, СМИ: публикации в периодике, обозначение проблем одаренных детей на открытых конференциях, семинарах. Использование сети Интернет для распространения информации о специфике обучения одаренных детей, методике, психологии и т.д.; выход на различные целевые группы заинтересованных читателей; создание сетевых сообществ пользователей Интернета, занимающихся одаренностью; 3. Диагностическое направление. Диагностика. Помощь в выявлении одаренных детей, которое может осуществляться такими методами. 4. Кадровое направление. Оказание методической помощи педагогам. Одаренные дети нуждаются в индивидуальных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам, а иногда и враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение. 5. Развивающее направление. Создание обучающей среды: · создание очно-заочных школ; · организация лицейских классов ; · поддержка научных обществ учащихся; · вовлечение вузов в систематическую работу с одаренными детьми. 6.Психологическое сопровождение одаренных детей. · раннее выявление одаренных детей; · обеспечение психического и психологического здоровья одаренных детей, обучающихся по специальным программам; · создание системы психологического сопровождения педагогического и учебного процессов; · внедрение системы отслеживания развития детских способностей, закономерностей их динамики, построения набора возможных индивидуальных траекторий развития; оказание своевременной психологической поддержки родителям одаренных детей. Компоненты психологического сопровождения: · Психологический мониторинг; · Психологические тренинги; · Родительский клуб; · Индивидуальные консультации для родителей; · Коррекционная работа; · Групповые консультации для учащихся; · Психологические практикумы; · Система развития детской одаренности;, · Система семинаров и практикумов для преподавателей. Таким образом, направления социального педагога в работе с одаренными детьми должны учитывать основные особенности одаренных детей в целом и потребности конкретного ребенка. Необходимо создавать индивидуальные условия не только для образовательной деятельности таких детей, но и для общекультурного развития, а также для активного включения в социум, осознания и принятия собственного «Я». Нельзя оставлять без внимания работу с окружением ребенка, так как это играет важную роль для его гармоничного развития. В. 33.Совр. система образ-я в РФ. Соц-но-культурные функции и проблемы обр-я как соц. института. Гос.соц. политика в обр-и. Типы и виды совр. школы в РФ. Инновационные школы. Школа как соц.-пед. комплекс. Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на социальные эталоны. Система образования в России включает в себя:
ГОС устанавливают содержание федерального и национально-регионального компонентов обр-я. Федер. компонент устанавливает обязательный минимум содержания основных обр-х программ, максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников школ, расположенных в разных регионах. С учетом потребностей и возможностей личности обр-е усваивается в условиях образ.орг-ций.-в очной,очно-заочной (вечерней), заочной формах; индивидуально - в форме семейного обр-я, самообр-я, экстерната. При этом выполняется требование соответствия знаний единому ГОСу. Российское образование подразделяется:
Эта система образования должна обеспечивать возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование). Таким образом, сейчас система образования в Российской Федерации выглядит так:
|