хуй. Вопросы к экзамену предмет возрастной психологии. Актуальные задачи возрастной психологии. История развития возрастной психологии. Возрастная психология
 Скачать 302.27 Kb.
|
|
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ Предмет возрастной психологии. Актуальные задачи возрастной психологии. История развития возрастной психологии. Возрастная психология – это отрасль психологической науки, которая изучает общие закономерности типичного хода психического развития человека от рождения до старости, установлением возрастных периодов и причин перехода от одного к другому. Предмет ВП - закономерности развития человека на разных этапах онтогенеза: феномены, механизмы, условия и движущие силы. Объект – психика человека. Теоретические и практические задачи возрастной психологии: 1. стремление к раскрытию психологического содержания последовательных этапов онтогенеза, 2. изучение возрастной динамики психических процессов и личностного развития в зависимости от культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий, различных методов воспитания и обучения, 3. исследование дифференциально-психологических различий (половозрастных и типологических свойств человека), 4. создание методического обеспечения для контроля за ходом полноценностью содержания и условиями психического развития, 5. оптимизация форм психологической помощи в периоды возрастных кризисов и др. Разделы - детская, психологическая акмеология – психология зрелого возраста, геронтопсихология - наука о психологии старения, перинатальная психология. История: детская психология зародилась в конце 19 в., начало отсчета – книга Вильгельма Приера – «Душа ребенка» 1881 год. Возрастная психология возникла во второй половине 19 века. Предпосылками явились: 1) потребности пед. практики 2) проникновение в психологию идей развития (ребенок – уменьшенная копия взрослого – видели количественные изменения, но никак не качественное своеобразие); 3) появление объективных методов исследования психики ребенка (прежде всего эксперимент как возможность отследить изменения). В России о важности связи между педагогикой и психологией говорил К.Д. Ушинский. В своей работе "Человек как предмет воспитания" (1867) он писал: "Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях", то есть для того чтобы правильно воспитывать, надо понять закономерности психического развития детей, прежде всего их нравственного развития. Особенно актуальной задача связи между педагогикой и психологией стала в середине XIX в. в связи с развитием всеобщего обучения. В нашей стране история возрастной психологии имеет критический момент: 20 – 30-е гг. 20 века – педология – это комплексное изучение ребенка представителями разных наук (педагогика, педиатрия, психология, гигиена). Позже педологию объявили лженаукой. Причины: очень скороспелая подготовка педологов и некритическое использование западных неадаптированных тестов на наших детях (Россия была неграмотна!). В 60-е гг. развивается школьная, затем дошкольная, сейчас среднего и пожилого возрастов, зародилась пренатальная психология. Методы возрастной психологии. по М.В. Гамезо: ОСНОВНЫЕ - наблюдение (житейское (случайное) и научное (целенаправленное), объективное (экспертом) и субъективное (самонаблюдение), включенное и невключенное, прямое (на сам объект) и косвенное (анализ продуктов деятельности), с точки зрения времени наблюдения выделяют продольный и поперечный срезы. Продольный срез относится к пролонгированным методам, т.е. к наблюдению в течение достаточно продолжительного времени), эксперимент (естественный и лабораторный). ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ - Анализ продуктов деятельности - изучение явлений опосредовано по предметам и результатами какой-либо деятельности (рисунки, сочинения и т.д.), тесты, анкеты, беседа. БЛИЗНЕЦОВЫЙ МЕТОД: Среди близнецов выделяют монозиготных (развившихся из одной яйцеклетки и потому обладающих идентичными генными наборами) и дизиготных (по своему генному набору аналогичных обычным братьям и сестрам, с той только разницей, что родились одновременно). 1. Метод контрольных близнецов состоит в сравнении внутри-парно монозиготных и дизиготных близнецов. 2. Метод близнецовой пары заключается в изучении распределения ролей и функций внутри близнецовой пары. 3. Метод контрольного близнеца состоит в том, что на одного из близнецов оказывают формирующее воздействие, а на другого — нет, и фиксируют время появления навыка. Если в конечном счете навык проявляется одновременно, это может быть отнесено за счет фактора созревания. 4. Метод разлученных монозиготных близнецов используется в условиях социальных катаклизмов, когда в силу обстоятельств близнецы оказываются в существенно разных средовых условиях. Сходство качеств связывается с фактором наследственности, различие — с фактором среды. по Б.Г. Ананьеву 1-ая группа - организационные методы: сравнительный, лонгитюдный и комплексный. 2-ая группа - эмпирические методы: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы; психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью-беседа); анализ процессов и продуктов деятельности; биографические методы (анализ событий жизненного пути человека, документации, свидетельств и т.д.). 3-я группа - методы обработки данных: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями) анализы. 4-я группа - интерпретационные методы: генетический и структурный методы. Понятие развития, виды развития, линии психического развития, детерминанты психического развития. Развитие - это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. По Л.С. Выготскому: - необратимое изменение системы, вызванное разрешением его внутренних противоречий. Переход системы в сторону усложнения структуры и функций – прогрессивный, регрессивный – путь к упрощению, сужению функций. В широком смысле – совершенствование. Способность к развитию – важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека Виды развития – физическое развитие (изменение роста, веса и др.), физиологическое (изменение функций организма в области ССС, пищеварения и т.д.), психическое развитие – усложнение процессов отражения человеком действительности: ощущения, восприятия, память, мышление, чувства, воображения, мышления, а также более сложных психических образований (потребностей, мотивов деятельности, способностей, интересов, ценностных ориентаций) , социальное – постепенное вхождение в общество, в общественные, идеологические, экономические, производственные, правовые отношения, духовное – осмысление человеком своего предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящим и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания, стремление к постоянному нравственному совершенствованию. Линии психического развития – 1) познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов познания). 2) психологической структуры и содержания деятельности (практической деятельности) - (становление целей, мотивов и их соотношения, освоение способов и средств деятельности). 3) личности (эмоционально-потребностной сферы) (направленности, ценностных ориентаций, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной средой). Развитие психики – это закономерные изменения психических явлений во времени, выраженные в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Условия развития человека: детерминанты. 1. Среда 2. Наследственность 3. Активность Возраст как основная категория возрастной психологии. Виды возрастов. Проблема психологического возраста в современной возрастной психологии. От всякой другой психологии возрастная психология отличается особой единицей анализа – это возраст или период развития. Возраст – это замкнутый цикл детского развития, который имеет свою структуру и динамику, продолжительность его определяется внутренним его содержанием. Виды возраста: • паспортный – показывает сколько времени прошло со дня рождения человека, • социальный – связан с правовой системой общества, фиксируется в правовых документах и является точкой отсчета способности человека к правовым действиям, • биологический – определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со среднестатистическим уровнем развития и разделяется: скелетный, зубной (дентический), психосексуальный и др. • психологический возраст – это конкретная относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и развития его как личности, характеризуемая закономерным характером физиологических и психических изменений, происходящих на каждом этапе. Факторы, определяющие псих.возраст: 1 ССР - специфическое для данного возраста соотношение внешних и внутренних факторов (между ребенком и средой), определяющих психическое развитие человека на данном возрастном этапе). 2 Психологические новообразования – те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые определяют сознание ребенка, его отношение с окружающей средой. 3 Ведущая деятельность – это деятельность определяющая психическое развитие в данном возрасте) деятельность (А.Н. Леонтьев), характерная для данного возраста. Психологический возраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой - позже. Особенно сильно "плавают" границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей. Возраст как основная категория возрастной психологии. Критерии возраста в отечественной возрастной психологии. Движущие силы психического развития. От всякой другой психологии возрастная психология отличается особой единицей анализа – это возраст или период развития. Возраст – это замкнутый цикл детского развития, который имеет свою структуру и динамику, продолжительность его определяется внутренним его содержанием. Движущие силы психического развития - факторы, которые являются причинами поступательного развития ребенка, содержат энергетические и побудительные источники развития – потребности самого ребенка, его мотивация, а также внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей: 1. Социальная ситуация развития: специфическое для каждого возраста отношение ребенка и окружающей социальной среды. Взаимодействие ребенка со своим окружением, которое воспитывает и развивает его и приводит к появлению новообразований каждого возраста. (Выготский) 2.Ведущая деятельность (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) - это деятельность определяющая психическое развитие в данном возрасте. 3. Под возрастными новообразованиями понимают те психологические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Закономерности развития психики в онтогенезе (социализация, интериоризация, общение и проч.). Социализация – это процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, в процессе и итоге социализации человек приобретает и усваивает навыки, ценности принятые в данном обществе. 2. Интериоризация – переход форм внешней деятельности во внутренние психические процессы, благодаря подобному переходу происходит усвоение внешних социальных норм, принятых в данном обществе. 3. Общение – ведущая деятельность онтогенеза, специфический вид человеческой деятельности, в ходе которой происходит передача в концентрированном и адаптированном виде информация (опыт предшествующих поколений), которая поэтому легко усваивается и перерабатывается. Крайне опасна эмоциональная депревация – лишение или дефицит эмоциональных ощущений – развивается госпитализм – выраженное отставание в психическом развитии: вялость, апатия, отсутствие интереса к окружающему, бессмысленный, безразличный взгляд. Даже при хорошем уходе – отстают в физическом развитии. 4. Активность ребенка – необходимое условие его развитие, эта закономерность вытекает из ведущего принципа отечественной психологии – единства сознания и деятельности, из понятия ведущей деятельности (деятельность – форма активности, вне деятельности невозможно формирование сознания путем интериоризации). Активностью должны управлять взрослые. Главное в обучении – организовать активность, деятельность, в ходе которой нужные качества бы могли формироваться. Развитие ребенка основывается на удовлетворении потребности данного возраста: Потребность порождает деятельность, в результате которой порождается новая потребность. Вне этой формулы развития не существует. Биологические и социальные факторы имеют значение только в соединении с активностью ребенка. 5. Потребности и ведущая деятельность – источник развития психики. 6. Преемственность – это использование в психическом развитии достижений предшествующих стадий (онтогенетически). Филогенетически: социальное наследование – каждое новое поколение получает от предыдущих всё, что было создано раньше. 7. Необратимость развития – возврата к предыдущим стадиям психического развития быть не может. 8. Цикличность - в ходе любого развития, в т.ч. развития психики, когда происходит повторение пройденного, исчезает то, что достигнуто, но проявляется на более высоком уровне (как бы поднимается вверх и расширяется), что можно объяснить влиянием убыстрения темпов развития. 9. Скачкообразность (переход от одного этапа возрастного развития к другому) В развитии ребенка выделяют периоды незаметных эволюционных изменений - литических и периоды резких, революционных скачков – критических. 10. Стадиальность – благодаря этой закономерности в онтогенезе выделяются отдельные стадии (этапы), отличающиеся качественным своеобразием психического развития. Существует масса подходов к периодизации (рассмотрено выше), отечественная – рассматривает деятельность как основную форму активности человека. В основе деятельности лежат потребности (опредмеченный мотив), от того, какие потребности будет зависеть деятельность, ее содержание. Необходимо знать значение формирования и воспитания потребностей. Все действия, связанные с ССР, должны отталкиваться от потребности. 11. Неравноценность временных промежутков, что объясняется следующей закономерностью – чем моложе времени. Воспитывают до 3 лет, после перевоспитывают; В раннем возрасте 80 процентов того, что осваивают за всю жизнь благодаря высокой пластичности НС. 12. неравномерность проявляется в наличии сензитивных периодов в развитии ребенка – это периоды особой чувствительности к определенного рода влияниям окружающей среды, связанных с развитием той или иной психической функции. Если пропущен какой-либо сензитивный период, то ребенку грозит НУВЭРПс – необратимое угасание возможностей эффективного развития психики 13. Гетерохронность (разновременность) развития различных психических функций – какие-то психические функции в тот или иной период приобретают определенный акцент. 14. Акселерация - убыстрение темпов психического и физического развития. 15. Децелерация (замедление) и 14 – характеризуют развитие человека с точки зрения филогенеза. Сравнив несколько поколений людей – их отличают увеличение темпов, скорости, но возможны и снижения – волнообразная природа, причины подобного чередования не установлены. Закономерности развития психики в онтогенезе (Л.С.Выготский) – 1. Логическая организация во времени. 2. Закон метаморфозы(развитие-цепь качественных изменений) 3. Закон неравномерности (каждая сторона в психике имеет свой опт.план развития). 4. Закон развития высших псих.функций (форма коллективного поведения переходит индивид.функцию ребенка) Виды общения со взрослыми и сверстниками в онтогенезе по М.И. Лисиной. а) ситуативно-личностная – 0-6 месяцев – ребенку необходим контакт со взрослым, который за ним ухаживает, основное содержание потребности в общении – это внимание и доброжелательность взрослого; мотивы, побуждающие к общению – личностные, средства общения, с помощью которых осуществляется коммуникация ребенка – экспрессивно-мимические (на 3 неделе – реакция на улыбку взрослого; на 4 – комплекс оживления). б) ситуативно-деловая – 3 мес. – 2 года – необходим взрослый, который поможет овладеть и изучить новые предметы, необходимость освоения предметного мира, содержание потребности – сотрудничество с взрослым; мотивы – деловые; средства общения – предметно-действенные; в) внеситуативно-познавательная – 3-5 лет – содержание потребности (мало симпатии и мало помощи ) – уважение взрослого (ждет его); мотивы – познавательные (окружающий мир и человеческие отношения); средства общения – речевые; г) внеситуативно-личностная – 6-7 лет – содержание – потребность в сочувствии, сопереживании и взаимопонимание взрослого; мотивы – личностные; средства – речевые. Общение со сверстниками: 4-6 лет – ситуативно-деловое (игровое сотрудничество), 7 лет – внеситуативно-деловое (сопереживание, общение без действий). Кризисные периоды как закономерность развития психики человека. Критерии кризиса по Л.С. Выготскому. Виды кризисов по Д.Б. Эльконину |