хуй. Вопросы к экзамену предмет возрастной психологии. Актуальные задачи возрастной психологии. История развития возрастной психологии. Возрастная психология
 Скачать 302.27 Kb.
|
|
56. Личность как стержневой фактор, определяющий профессиональную позицию в педагогической деятельности и общении. Структура личности учителя. В начале XX века П.Ф. Каптерев выделил и объективные и субъективные факторы, необходимые для педагогической деятельности, наметил их иерархию. В общем виде эта структура качеств может быть представлена следующим образом: Свойства учителя   Специальные Личностные Объективные Субъективные (нравственно-волевые (научная подготовка учителя) (личный учительский талант) качества) По А.К. Марковой Объективные характеристики: профессиональные, психологические и педагогические знания, умения и навыки; Субъективные характеристики: психологические позиции, мотивация, «Я»-концепция, установки, личностные особенности. А.К. Маркова выделяет три основные стороны труда педагога: собственно педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность учителя. Учитель как субъект педагогического труда   Личность учителя  Учитель как субъект Учитель как субъект педагогической деятельности педагогического общения К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция. В разрабатываемой в настоящее время (Л.М. Митина) модели личности учителя в контексте той же схемы деятельность — общение — личность выделяются пять профессионально значимых качеств, выявляющих две группы педагогических способностей (по Н.В. Кузьминой) Проектировочно-гностические Рефлексивно- перцептивные  способности способности     Педагогическое Педагогическое Педагогическая Педагогический Педагогическая целеполагание мышление рефлексия такт направленность 57. Специфика познавательной сферы личности учителя и воспитателя. Система знаний, умений и навыков в личности учителя. Профессионально важным свойством личности являются свойства внимания – устойчивость, интенсивность, концентрация, объем, переключаемость и распределяемость. Успешность профессиональной деятельности учителя в значительной мере зависит от его мнемических свойств: объема памяти, скорости запоминания, прочности сохранения усвоенного материала, скорости и точности воспроизведения материала. К числу важнейших профессиональных качеств относится мышление. Специфика педагогического мышления заключается в следующем: 1. Мышление актуализируется в процессе решения педагогических ситуаций, в которых всегда есть прямое или косвенное «присутствие» личности школьника или целого ученического коллектива как объектов педагогического воздействия. Поэтому педагогическое мышление всегда осуществляется на фоне оперирования образами изменяющихся личностей учащихся и отличается подвижностью и гибкостью. 2. педагогическое мышление носит теоретико-практический характер. 3. Педагогическая деятельность устанавливает те или иные отношения между людьми. Они имеют определенную эмоциональную окраску. Поэтому педагогическое мышление отличается эмоциональностью. 58. Педагогические способности и их развитие. Система педагогических знаний включает в себя ведущие идеи, понятия, основополагающие факты, законы. Эти знания применяются и реализуются в практической деятельности учителя. Педагогические умения представляют совокупность действий, с помощью которых педагог осуществляет свою деятельность. Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Спирин, М.Л. Фрумкин и некоторые другие исследователи выделяют 5 групп педагогических умений: Конструктивные – умения выбирать учебно-воспитательный материал и проектировать его в соответствии с конкретными целями воспитания и обучения, проектировать личность школьника. Коммуникативные - умения устанавливать правильные взаимоотношения с воспитанниками, а также перестраивать их в ходе практической работы. Гностические – умения накапливать и систематизировать знания, пользоваться литературой. Организаторские – умения организовывать учащихся на различные виды деятельности. Прикладные – умения, определяемые художественными, спортивными, и иными способностями и наклонностями учителя-воспитателя. Основными группами педагогических навыков являются: 1. Дидактические навыки по организации учебного процесса 2. Навыки по проведению внеклассной воспитательной работы с учащимися. 3. Методические навыки по изучению и обобщению передового педагогического опыта. 4. Навыки в области самообразовательной работы. 59. Направленность личности педагога. Профессионально важными компонентами воли учителя являются смелость, самостоятельность, самообладание, целеустремленность, твердость, решительность, настойчивость, требовательность и дисциплинированность. Под педагогическими способностями Н.В. Кузьмина понимает свойства человеческой личности, отвечающие требованиям педагогической деятельности и обеспечивающие легкое овладение этой деятельностью. Она включает: Педагогическая наблюдательность – способность по небольшим, на первый взгляд не заметным, явлениям и признакам увидеть тенденции развития ученика, формирование его знаний, умений и навыков, прогресс и регресс и тд. Педагогическое воображение – это способность проектировать будущие знания учащихся, предвидеть возможные для них затруднения при восприятии учебного материала, преподносимого учителем, и соответственно предупредить эти затруднения выбором определенных методов и приемов изложения. Требовательность как черта характера – способность предъявлять строгие требования к учащимся на основании высокой требовательности к самому себе. Не требовательного педагога учащиеся не уважают.Педагогический такт – способность устанавливать правильные взаимоотношения, чувство меры в проявлении требовательности.Распределенное внимание – способность сочетать фронтальную работу с индивидуальной. Распределенного внимания требует как учебная, так и воспитательная деятельность учителя.Организаторские способности – это умение педагога использовать коллектив как важнейшие инструмент в воспитании каждой отдельной личности, реализуя принцип параллельного действия в работе с детьми. Характер — система устойчивых эмоциональных отношений учителя к типичным ситуациям профессиональной жизни. Направленность личности – это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Развитию педагогической направленности способствует сдвиг мотивации учителя с предметной стороны его труда на психологическую сферу, интерес к личности учащихся. Виды профессиональной направленности: 1) социально-нравственная; 2) профессионально-педагогическая; 3)познавательная. Социально-нравственная: ее выражают следующие свойства и характеристики личности: социальные потребности, моральные ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности. Профессионально-педагогическая: ее составляют: интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Познавательная: ее основа: духовные потребности и интересы. Одно из проявлений духовных потребностей личности – потребность в знаниях. 60. Интегральные характеристики личности учителя: индивидуальный стиль деятельности педагога. Индивидуальный стиль деятельности — «это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности для наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности». Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, имеют в виду, что педагог учитывает свои индивидуальные склонности, особенности, свою индивидуальность. Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Он проявляется: - в темпераменте; - в характере реакции на те или иные педагогические ситуации; в выборе методов обучения; - в подборе средств воспитания; - в стиле педагогического общения; - в реагировании на действия и поступки детей; в манере поведения; в предпочтении тех или иных видов поощрения или наказания; - в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей. Наиболее полное собственно деятельностное представление о стилях педагогической деятельности предложено А.К. Марковой, А.Я. Никоновой: четыре типа индивидуальных стилей, характеризующих современного учителя. 1. Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. В деятельности учителя с ЭИС недостаточно представлен контроль знаний учащихся. 2. Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Следит за уровнем знаний всех учащихся. 3. Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения. 4. Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебный процесс, проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. 61. Интегральные характеристики личности учителя: профессиональное педагогическое самосознание. Профессиональное педагогическое самосознаниеучителя - комплекс представлений учителя о себе как профессионале. Профессиональное самосознание проявляется в следующих формах. 1) осознание учителем норм, правил и моделей педагогической профессии 2) осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким профессионалом как абстрактным, так и в образе коллеги; 3) учет оценки себя как профессионала 4) самооценка учителем своих отдельных сторон: понимание и осознание себя, 5)положительное оценивание учителем самого себя в целом исоздание положительной Я-концепции. 62. Интегральные характеристики личности учителя: творческий потенциал учителя. Творчество — это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Ученые выделяют следующие уровни педагогического творчества: первый уровень творчества — это уровень элементарного взаимодействия с классом. Учитель уже использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам. Но он действует «по методичке», по шаблону, по опыту других учителей. Второй уровень — это уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования. Творчество здесь состоит в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного учителю содержания, методов и форм обучения. Третий уровень — эвристический. Педагог использует и творческие возможности живого общения с учениками. Самый высокий уровень творчества учителя характеризуется его полной самостоятельностью. Он может использовать уже готовые приемы, но вкладывать в них свое личностное начало. Таким образом, педагогическое творчество само по себе — это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено, к изменению, преобразованию существенного опыта. Это путь от приспособления к педагогической ситуации до ее преобразования, что составляет суть и динамику творчества учителя. 63. Системно-деятельностный подход в образовании. Структура урока.Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности. Максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. Структура урока: 1. Мотивирование к учебной дея-ти. 2. Актуализация и фиксирование затруднения в учебном действии. 3. Выявление места и причины затруднения. 4. Построение проекта выхода из затруднения 5. Реализация проекта 6. Первичное затруднение с проговариванием. 7. Самостоятельная работа 8. Включение в систему знаний и повторение. 9. Рефлексия уч.дея-ти на уроке. 64. Компетентностный подход в образовании. Виды УУД (компетенций) по ФГОС. Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа не знаниями должна обеспечить ребёнка – она должна подготовить его к жизни. Идеальный выпускник – это не эрудит с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведённых качеств называется «компетентностью». Перед школой ставится задача эти компетентности формировать. Но компетентности бывают разные: ключевые, межпредметные, предметные. 65. Проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Основные трудности профессионального самоопределения в юношеском возрасте: несколько профессий нравятся одновременно;вообще не сформировались какие-либо предпочтения, на выбор профессии в значительной степени влияют мнения различных людей, неадекватное представление о содержании будущей профессиональной деятельности, несоответствие знаний, умений и навыков требованиям, предъявляемым при поступлении в профессиональное учебное заведение, -несоответствие между профессиональными склонностями и способностями человека; Этапы профессионального самоопределения: 1) этап самооценки личности 2) Этап составления перечня возможных для освоения профессий 3) этап сопоставления.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
