хуй. Вопросы к экзамену предмет возрастной психологии. Актуальные задачи возрастной психологии. История развития возрастной психологии. Возрастная психология
 Скачать 302.27 Kb.
|
|
45. Теории обучения: традиционное обучение. Традиционное обучение – целенаправленный процесс формирования ЗУН посредством осмысления и запоминания учебного материала. В основе – ассоциативно-рефлекторная теория учения, согласно которой психика человека обладает способностью запечатлевать, сохранять и далее воспроизводить связи между отдельными событиями жизни, которые чем-то схожи или различны. Процесс образования ассоциаций (приобретение ЗУН) в традиционном обучении имеет определенную логическую последовательность: Восприятие учебного материала; Осмысление; Запоминание и сохранение; Применение усвоенного в практической деятельности. По основанию непосредственности/опосредованности взаимодействия обучающего и обучаемого – это контактное обучение, построенное на субъект-объектных отношениях, где ученик – пассивный объект. По способу организации обучения – это информационно-сообщающее, использующее методы трансляции готовых знаний, обучение по образцу, репродуктивному изложении. Усвоение учебного материала происходит преимущественно за счет механического запоминания. Ориентация обучения на среднего ученика, что ведет к трудностям в усвоении учебной программы, как у неуспевающих, так и у одаренных детей.
46. Теории обучения: проблемное обучение. Проблемное обучение – способ организации деятельности учащихся, основанный на получении новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, проблемных задач в создающих в силу этого проблемных ситуациях. Этапы проблемного обучения: Осознание проблемной ситуации. Формулировка проблемы на основе анализа ситуаций. Решение проблемы, включающее выдвижение, смену и проверку гипотез. Проверка решения. Достоинства и недостатки проблемного обучения (Б.Б. Айсмонтас)
Проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это исследовательский тип обучения. 47. Теории обучения: программированное обучение. Программированное обучение – обучение по специально разработанной обучающей программе, представляющей собой упорядоченную последовательность задач, посредством которых регламентируется деятельность педагога и учащихся. Принципы программированного обучения: Последовательность Доступность Систематичность Самостоятельность.
Формы программированного обучения. Линейное программирование: информационный кадр – операциональный кадр (пояснение) – кадр обратной связи (примеры, задачи) – кадр контроля. Разветвленное программирование: шаг 10 – шаг 1, если ошибка. Смешанное программирование. В основе линейного программирования лежит бихевиористское понимание научения как установления связи между стимулом и реакцией. 48. Сущность воспитания как целенаправленного процесса формирования личности. Методы воспитания. Воспитание - это процесс социализации индивида, становление и развитие его как личности на протяжении жизни в ходе собственной активности и под влиянием среды. Выготский Л.С.: воспитательный процесс является трехстороннеактивным: активен воспитатель, воспитанник и заключенная между ними среда. Теория воспитания, согласно которым личностные качества человека передаются по наследству, под влиянием условий жизни мало меняются. Поэтому, по крайней мере, часть характеристик личности воспитанию не подлежит. Так считали, например, З. Фрейд, Э. Кречмер, У. Макдауголл. Такие теории называют биогенетическими. Биогенная теория представляет пессимистический взгляд на возможности воспитания личности. Второй группой теорий воспитания являются социогенетические теории. Авторы этих теорий утверждают, что все, что есть личностного в человеке, возникает при его жизни под влиянием социальных условий и в принципе поддается воспитанию. Другие теории представляют собой промежуточные, компромиссные варианты двух рассмотренных. Своеобразно решается вопрос о воспитании личности необихевиористами. Например, Б. Скиннер и его последователи считают, что с помощью специальной техники поведенческого научения, основанной на разумном использовании поощрения за положительные и наказания за отрицательные реакции, можно преобразовать личность в любом возрасте в нужном направлении. Отечественные же психологи считают, что уже в старшем школьном возрасте для личности характерна относительно устойчивая система нравственных убеждений, жизненных целей и перспектив. В аналитической психологии К. Юнга рассматриваются 3 вида воспитания в соответствии с объектом влияния: личное бессознательное (воспитание через пример), коллективное бессознательное(сознательное коллективное воспитание (следование правилам, нормам, определенным группам людей)) и личное сознательное(формирование личного сознательного в ученике, его движении к «самости»). воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям. Сущность воспитания в формировании, с одной стороны, мотивов поведения, а с другой – доступных для ребенка определенного возраста способов и форм поведения. Главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности. Изменение общественного устройства и социальных отношений ведет к изменению и целей воспитания. Общая цель современного воспитания - сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями. Специальные цели воспитания, соответствующие современным тенденциям общественного прогресса заключаются в том, чтобы вырастить школьников инициативными, предприимчивыми людьми, которые честолюбиво стремятся к достижению успехов. Принципы воспитания: Ориентация на ценностные ориентации, принцип субъектности – максимальное содействие развитию способности ребенка осознавать свое «Я», принятие ребенка как данности – признание за ребенком права на существование его таким, каков он есть. Методы воспитания:прямые, косвенные (чтение книг), осознанные (воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель), неосознанные. Методы воспитания как конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников: метод убеждения, методы упражнения, методы оценки и самооценки. Особенности применения наказания: оно безотлагательно, оно несомненно, оно должно быть сильным, оно справедливо. Социально-психологический тренинг. Формы воспитания (способы организации воспитательного процесса): массовая, кружковая (групповая), индивидуальная. Средства воспитания – предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. 49. Институты воспитания. Особенности современных институтов воспитания. Под институтами воспитания понимаются общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность. Наиболее известные институты воспитания — это семья и школа. Традиционно главным институтом воспитания является семья. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья — это тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. В школе развивающийся ребенок проводит значительную часть своего времени. Каждый новый человек, с которым ребенок встречается в школе, несет в себе для него что-то новое, и в этом смысле школа предоставляет широкие возможности для оказания разнообразных воспитательных воздействий на детей. В школе, кроме того, воспитание может осуществляться через учебные предметы гуманитарного цикла: литературу, историю и ряд других. Все это — очевидные достоинства школьного воспитания. Но есть у него и слабые стороны, одна из них — обезличенностъ. Через средства массовой информации также осуществляются весьма широкие и разнообразные воспитательные воздействия. Преимущество данных средств воспитательного воздействия состоит в том, что здесь в качестве источника воспитательных влияний можно использовать лучших специалистов, лучшие образцы и достижения педагогики и культуры. Недостаток в воспитательных воздействиях средств массовой информации: влияния этого источника воспитательных воздействий рассчитаны в основном на среднюю личность и могут не дойти до каждого ребенка, т.е. они не индивидуализированы и не располагают так называемой «обратной связью». Литература и искусство в отдельности выступают как источники нравственного и эстетического воспитания (в последние годы также социального и экономического), рассчитанного на более глубокое понимание основных жизненных нравственных категорий добра и зла и на формирование более глубокого понимания различных процессов, происходящих в обществе. Они же являются одним из главных источников формирования общей культуры человека. Наконец, личность воспитывается через многочисленные личные контакты, официальные и неофициальные отношения. В этом, плане более всего сказываются на воспитании ребенка его встречи и контакты с разными людьми в организованных и неорганизованных социальных группах, которые называются референтными. Теория социального научения А. Бандуры говорит, что мы учимся социальному поведению посредством наблюдения и имитации и под воздействием вознаграждений и наказаний. 50. Понятие «воспитуемость». Критерии воспитанности. Возможности психологической коррекции детей «группы риска». Воспитанность есть согласованность знаний, убеждений и поведения. Воспитуемость – это возможности ученика к дальнейшему личностному росту вместе со взрослыми, восприимчивость к воспитанию, потенциальный уровень воспитанности. М.В. Гамезо, например, выделяет 2 критерия воспитанности: Уровень сформированности нравственных потребностей, чувств, привычек которыми руководствуется человек), Уровень преднамеренности , произвольности поведения: умения управлять своими желаниями, своим поведением (произвольность поведения). Способность человека действовать под влиянием намерения, преодолевать все другие непосредственные побуждения. Воспитанность ученика включает: запас нравственных представлений, нравственные убеждения, реальное нравственное поведение. 51. Сущность процесса самовоспитания, методы и приемы. Самовоспитание – это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Это предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к анализу при сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Самовоспитание - высшая форма самоуправления. Самовоспитание - это сознательная, систематическая работа школьников по формированию у себя общественно ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств. Самовоспитанием школьников надо руководить, при этом воспитатель должен решать 4 задачи: возбудить, помочь школьнику критически отнестись к своей личности; помочь наметить школьнику программу самовоспитания. Самовоспитание как фактор воспитания проявляется, как правило, начиная с подросткового возраста. Методы самовоспитания: Самопознание (самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение), Самообладание (самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение), Самостимулирование (самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение). Приемы самовоспитания. Самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования), самоотчет (взгляд на пройденный за определенное время путь), осмысление собственной деятельности и поведения, самоконтроль. 52. Стороны профессиональной деятельности учителя: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность учителя, обученность и воспитанность учащихся. В профессиональной деятельности учителя можно выделить пять сторон: 1) педагогическая деятельность – это технология труда учителя; 2) педагогическое общение; 3) личность учителя; 4) обученность учащихся; 5) воспитанность учащихся. Первые три стороны характеризуют сам процесс труда учителя, а остальные – результат. Педагогическая деятельность - это профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решается задача их обучения и воспитания. Психологически целостная педагогическая деятельность имеет следующие компоненты: 1) постановка учителем педагогических целей и задач; 2) выбор и применение средств воздействия на учащихся; 3) контроль и оценка, т.е. педагогический самоанализ. Педагогические умения: 1) «чему учить»; 2) «кого учить» Профессиональные позиции: 1) педагог-предметник; 2) методист. Личностные особенности педагогической деятельности: педагогическое мышление; педагогическая эрудиция; педагогическая интуиция; педагогическая импровизация; педагогический оптимизм; педагогическая находчивость; педагогическая наблюдательность; педагогическая рефлексия.Педагогическое общение. Стили общения: авторитарный (учитель стоит высоко над учащимися и не признает другую точку зрения кроме своей); демократический (равноправные отношения); либерально-попустительский (учитель идет на поводу у учащихся, потакает им во многих вопросах. Оптимальным для учителя считается демократический стиль общения с элементами авторитарного. Личность учителя включает: 1) педагогическую мотивацию: педагогическая направленность; 2) свойства личности: характер, психические состояния, педагогические способности 3) педагогическое самосознание – комплекс представлений учителя о себе как о профессионале: его самооценка, «я-концепция»; 4) индивидуальный стиль преподавания; 5) творческий потенциал учителя. Результаты труда учителя – это обученность и воспитанность учащихся. Обученность – это то, чему ребенка научили, это итог предыдущего обучения. Это зона актуального развития. Воспитанность включает в себя запас нравственных знаний, нравственные убеждения и реальное нравственное поведение. Задачи пед.деятельности по Демидовой: 1)теоретические (сущность О и В, психические особенности развиващего обучения, псих.основы В и О технологий, идеи пед.сотрудничества 2) практические (помощь в О и В на псих.основе, псих.безопасность обр.среды, индивидуальный и дифферен.подход, помощь учителю ( обеспечение проф-личн. роста учителяю. 53. Характеристики педагогической деятельности: уровни продуктивности педагогической деятельности. Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие. Специфической характеристикой педагогической деятельности, по Н.В. Кузьминой, является ее продуктивность. I — (минимальный) репродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам; непродуктивный. II — (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный. III — (средний) локально моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса; среднепродуктивный. IV — (высокий) системно моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом; продуктивный. V — (высший) системно моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный». Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся. Средствами педагогической деятельности являются научные знания. Способами передачи социально-культурного опыта в педагогической деятельности являются объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа с обучающимися по решению учебных задач, непосредственная практика обучающегося, тренинги. Продуктом педагогической деятельности является формируемый индивидуальный опыт ученика. Результатом педагогической деятельности является личностное, интеллектуальное развитие обучающегося. 54. Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога: типы характера центрации учителя (по А.Б. Орлову). Центрация трактуется одновременно и как результат личностного роста учителя и учащихся, развития их общения, творчества, субъективного (личностного) роста в целом». Центрация - это избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса. А.Б. Орлов описывает семь основных центраций: 1) эгоистическая (центрация на интересах своего «Я»); 2) бюрократическая (центрация на интересах администрации, руководителей); 3) конфликтная (центрация на интересах коллег); 4) авторитетная (центрация на интересах, запросах родителей учащихся); 5) познавательная (центрация на требованиях средств обучения и воспитания); 6) альтруистическая (центрация на интересах (потребностях) учащихся); 7) гуманистическая (центрация учителя на интересах (проявлениях) своей сущности и сущности других людей (коллег, родителей, учащихся). В структуре педагогической деятельности выделены умения. 55. Педагогические умения. Педагогические умения представляют совокупность самых различных действий учителя, которые соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции. Наиболее полно умения учителя представлены А.К. Марковой: умения увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач, умения, отвечающие на вопрос «чему учить», «кого учить», «как учить», умения использовать психолого-педагогические знания, умения удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, умения осознавать перспективу своего профессионального развития, умения определять характеристики знаний учащихся в начале и в конце учебного года, оценивание учителем состояния воспитанности и воспитуемости школьников. Основные трудности и проблемы педагогической деятельности: - неумение анализировать все компоненты своей педагогической деятельности и себя как личность и индивидуальность; - недостаточное понимание индивидуально-психологических особенностей учащихся и неумение их учитывать; - неумение построить процесс общения со учащимися и коллегами; - неумение управлять своими психическими состояниями и преодолевать психологические барьеры. |