хуй. Вопросы к экзамену предмет возрастной психологии. Актуальные задачи возрастной психологии. История развития возрастной психологии. Возрастная психология
 Скачать 302.27 Kb.
|
|
На первом уровне содержание игры связано с действия ребенка с конкретными предметами. Они определяют роли участников игры. Игровые действия носят однообразный и повторяющийся характер. Они не имеют обязательной логической последовательности и не обязательно соответствуют реальным событиям. На втором уровне содержание игры связано также с действия с предметами. При этом, игровое действие должно обязательно соответствовать реальному действию. Дети берут на себя игровые роли, называют их и распределяют функции по ролям. Действия игры имеют конкретное логическое обоснование и последовательность – они соответствуют их последовательности, происходящей в реальной жизни. При этом, последовательность действий игры должна быть соблюдена, но ее нарушение не опротестовывается. На третьем уровне содержание игры и ее развитие выступают игровые роли, которые определяют характер игровых действий и отношение к другим участникам игры. Роли определяют действия детей и являются четко обозначенными. Действия игры становятся более разнообразными, приобретают специфическую направленность. Они имеют строгую логическую последовательность, которую нельзя нарушать. Это отражается в установлении определенного правила игры, которому нужно подчиняться. На четвертом уровне дети выполняют действия и строят взаимодействия с другими участниками игры. В игре выбирается одна роль и выстраивается одна линия поведения, которая действует на протяжении всей игры. Действия игры являются многообразными и логически обоснованными. Их нельзя нарушать из-за правил игры, которые имеют определенное смысловое назначение. Уровни развития игры отражают уровни возрастного развития ребенка и этапы его психического становления - Для младших дошкольников (подражательно-процессуальные), для средних дошкольников (сюжетно-ролевая игра), для старшего дошкольного возраста (игры с правилами). Значение игры: 1. Развитие мотивационно-потребностной сферы. 2. Игра и преодоление «познавательного эгоцентризма». 3. Игра и развитие умственных действий. 4. Игра и развитие произвольного поведения. Психологическая готовность детей к обучению в школе. Школьная зрелость -достижение такой ступени нервно-психического развития, когда ребенок становится способен принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья. 1. Физиологическая готовность (уровень физического развития, уровень биологического развития, состояние здоровья, австралийская проба, темперамент, выносливость) 2. Личностная (социальная) готовность - готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения. 3. Мотивационная готовность: сформированность потребности в учебной деятельности, потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности – быть школьником. «внутренняя позиция школьника» Л.И. Божович: внутренних факторов, Сплав познавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицию. Мотивы, определяющие отношение к учению: 1. социальные мотивы (Я хочу в школу, потому, что все дети должны учиться, это нужно и важно). 2. учебно-познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. 3. оценочные мотивы, (Я хочу в школу, потому, что там я буду получать только пятерки). 4. позиционные мотивы, связанные с интересом к внешней атрибутике (Я хочу в школу, потому что там большие, а в детском саду маленькие). 5 внешние по отношению к школе и учению мотивы (Я пойду в школу, потому что мама так сказала) 6. игровой мотив, неадекватно перенесенный в учебную деятельность. 4. Волевая готовность. 5. нравственная готовность (знание нравственных норм и умение жить в коллективе сверстников) 6. коммуникативная готовность (формирование форм личностного общения: наличие потребности в общении) 7. Интеллектуальная готовность (определенный уровень развития психических процессов и сформированность определенных знаний, умений и навыков). 1. фонд действенных знаний – те ЗУН(знания, умения, навыки), которыми пользуемся в обычной жизни; 2. обучаемость - способность и восприимчивость к обучению. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника. Все предшествующие виды деятельности оказали влияние на формирование учебной деятельности: 1. непосредственно-эмоциональное общение младенческого возраста (благополучное течение – это эхо на все деятельности): доверие к учителю, потребность в установлении адекватных отношений с учителем, вера в свои силы, открытость новому опыту. 2. предметно-манипулятивная деятельность раннего возраста, формирует способность и склонности к образцам действий учителя, стремление выполнять определенные инструкции и правила. 3. игровая деятельность дошкольного возраста - наблюдается оптимальное освоение роли ученика и правил жизни настоящего школьника, готовность к дискуссии (прежде всего к учебной). Центральная задача младшей школы – формирование «умения учиться». Полноценная учебная деятельность включает умения: выделять и удерживать учебную задачу, самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач, адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность, владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности, уметь участвовать в коллективно распределенных видах деятельности, иметь высокий уровень самостоятельной творческой активности. Психологические особенности компонентов учебной деятельности: 1. Учебные задачи (младшему школьнику будет трудно выделить, развивать это умение, чем меньше учащийся, тем чаще проверять способность удерживать и осознавать учебную задачу, осуществлять самоконтроль). 2. Учебные действия (разнообразны у разных авторов) от них будут зависеть внимание, память, мышление (Алгоритмические – четкое следование задаваемым схемам, Эвристические – умение ребенка самостоятельно находить решение) 3. Действия контроля за качеством усвоения (пошаговый контроль), итоговый (усвоение темы, раздела, экзамен). 4. Действия оценки (Ретроспективные (по результатам – написал, оценил), Прогностические (до того, как начинается выполнение задания). Из-за стремления к общественно-значимой оценке хотят хорошую, не честную. Можно негативной отметкой снизить мотивации. Главное, чтобы их оценили, потом какая. Очень чувствительны, т.к. опосредуют все жизненные проявления ребенка, отношения в семье. Принятие и одобрение растит стремление работать дальше. Если подкрепления нет, снижается мотивация. Нормальное освоение навыков учебной деятельности формирует типичные для юности способности к самостоятельному приобретению знаний, самовоспитанию, самообразованию, самоорганизации учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности. Интерес к процессу (внешние атрибуты (форма, ранец), роль (руку вверх, выход к доске, оценка) меняется на интерес к результату. Если оценка усилий будет положительной – растет гордость за свои достижения (впервые в раннем возрасте). Дальше интерес к содержанию (отметка мне неважна, важна обстановка, важно получить знания). Хулиганит – не делать замечания, а найти за что похвалить, выразить свое доброе расположение. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. (7-10л) Данный возраст очень ответственный период детства, от полноценного проживании которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. Изменение ССР состоит в выходе ребенка за рамки семьи, расширении круга референтных лиц, выделение особого типа отношений со взрослыми, опосредованного задачей «ребенок – взрослый - задача». ССР – внутренняя позиция ученика как человека, совершенствующего самого себя. Ребенок с внутренней позиции школьника видит совершенным, умным, дошкольника он видит на низшем этапе. Тяжелый период адаптации тяжел (в полной мере не осознается), ребенок худее, присоединяется соматическая патология, неврозы. Центральная задача младшей школы – формирование «умения учиться». Психические новообразования: способность к абстрагированию, развитие самосознания и личностной рефлексии (выделять границы своих возможностей, анализ внутреннего мира), способность к самооценке, самоконтроль, произвольность психических процессов, внутренний план действий (прогноз и планирование достижения, определение результата), формируется мотивация достижения успеха. К 10-11 годам в друзьях значимы личностные качества. Предподростковый кризис. Кризис предподростковый (отрочества). «Мотивационный вакуум». Кризис самооценки. Ломка старой системы взаимоотношений, смена всей структуры переживаний. Рефлексивный оборот на себя. Конец младшего школьного возраста знаменуется глубоким мотивационным кризисом, иногда до мотивационного вакуума – мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции исчерпана (учеба превратилась в одну из житейских обязанностей), а содержательные мотивы учения отсутствуют, не сформированы. Из начальной школы сохраняется статус ученика (особенно неблагополучный), тянутся и обостряются нерешенные учебные проблемы и трудности (недостаточный уровень ЗУН, неумение учиться). Основное психологическое содержание (Поливанова К.Н.) – рефлексивный «оборот на себя» - рефлексия к мере своих возможностей переносится в сферу самосознания: на свои качества, умения как основное условие решения разного рода задач, появляется стремление к нарочитой взрослости. Основные психологические симптомы: 1. Тревожные дети 2. Демонстративные дети. 3. Вербализм (высокое развитие речи и низкий уровень мышления) 4. Уход от деятельности (уход в игровое фантазирование) Психологические особенности развития в подростковом возрасте. Подростковый возраст (отрочество) - 10 – 13-14 лет. Одни дети вступают в этот период раньше, другие – позже (кто-то в 11, а кто-то в13 лет). Л.С. Выготский: переходный возраст включает в себя два ряда процессов. Натуральный ряд составляют процессы биологического созревания организма, включая половое созревание; социальный ряд – процессы обучения, воспитания, социализации. Процессы эти всегда взаимосвязаны, но не синхронны. Во-первых: различны темпы физического и психического развития. Во-вторых: существуют большие внутренние диспропорции. В-третьих: социальное возмужание по времени не тождественно физическому. Внешние факторы (Переход к обучению в среднем звене – очень сложный период, требующий повышенного внимания педколлектива (не только изменение условий обучения, но и стилей педагога, учитель был как мама или ее зам). Здесь появляется некоторый контроль за поступками – чувствуют свою самостоятельность.) Выбор стиля жизнедеятельности в этот период зависит от отношения ребенка к окружающей его системе взаимоотношений. Несомненно, что это отношение рождает определенные переживания, которые и выливаются в негативные проявления. Начинаясь с предподросткового кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка и для близких. Поэтому данный возраст называют иногда затянувшийся кризис. Симптомы кризиса независимости: строптивость, упрямство, своеволие, негативизм, протест – бунт. (второй вариант – кризис зависимости – чрезмерное послушание, зависимость от старших и сильных, регресс к старым интересам, вкусам, формам поведения, инфантилизм – как возврат назад к той системе отношений, которая гарантировала эмоциональное благополучие, а с ним и чувство уверенности, защищенности (позиция «Я ребенок и хочу им оставаться» менее благоприятен с точки зрения развития). ССР: формирование сознательного отношения к себе как члену общества. Благоприятные условия (сензитивность) для проявления индивидуальности. По Л. С. Выготскому, в социальной ситуации развития наличествуют 2 тенденции: 1) тормозящая развитие взрослости(занятость школьной учебой, отсутствие других постоянных и социально значимых обязанностей); 2) овзросляющая(акселерация, некоторая самостоятельность, субъективное ощущение взрослости и т.п.). Основные психологические потребности: стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны взрослых. Общение. Стремление занять удовлетворяющее положение в группе сверстников. Подросток и взрослый: амбивалентность отношений, стремление к независимости и потребность в защите и поддержке. Возникает новое чувство взрослости – это субъективное отношение к себе как к взрослому, это желание жить в коллективе взрослых как полноценный и полноправный участник. Внешние обстоятельства жизни прежние. Меняется внутренняя позиция подростка: совершается переворот от направленности к миру к направленности на себя. Внутренние факторы (Подростковый возраст – это период пубертатного кризиса, полового созревания.) Новообразования подросткового возраста: 1. Формирование половых интересов и полового влечения. 2. Чувство взрослости – относились как к взрослому, стремлении к самостоятельности. 3. Появляется моральный кодекс (неписанные правила дружбы). 4. Потребность в самоутверждении (фундаментальная потребность в самовыражении и самораскрытии). 5. Потребность в межличностном общении. 6. Развитие личностной рефлексии. В это время подросток открывает для себя и анализирует свой внутренний мир. 7. Развитие самосознания (чувство взрослости – новый уровень, высший уровень развития сознания – представления о себе (образ себя) и отношение к себе (оценочный компонент). 8. формирование Я-концепции - система внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я": Я-реальное, Я-идеальное – появляются пути их сближения, но цели неправильны. 9. Появляется самостоятельность в действиях, поступках, но не суждениях. Формируются формально-логические операции мышления (способен делать умозаключения, выводы). Основные конфликты – из-за родительского контроля за поведением, учебой, выбором друзей. Крайние варианты – тотальный, жесткий контроль, и полное отсутствие контроля, безнадзорность. Кроме контроля в семейных отношениях важны – ожидания родителей, забота о ребенке, последовательность требований, эмоциональная основа отношений – любовь, принятие. Физиологические изменения в подростковом возрасте. Эндокринные изменения огромны, гормональная буря. Пик скачка роста приходится в среднем у мальчиков на 13 лет, у девочек на два года раньше, Сроки физического созревания имеют существенное значение для подростка. Однако в целом для мальчиков раннее созревание является преимуществом. Девочки, созревающие еще в начальной школе, склонны к смущению и застенчивости, поскольку они отличаются от других, однако в старших классах сверстницы начинают завидовать их более взрослой внешности. Изменяются пропорции тела – взрослых размеров достигает сначала голова, кисти рук, ног, затем конечности, и только потом туловище. Меняется образ себя, образ тела, отсюда неуклюжесть, неловкость, суетливость, часто что-то ломают, разрушают, трудно удерживать статические позу, болят мышцы, не успевающие за костями, ерзают, т.к. физиологическая потребность в смене позы. Перестройка тонкой моторики, разбалансировка старой схемы «глаз - рука» и ее построение на новом уровне нередко ведут к ухудшению почерка, неряшливости, нарушениям в рисовании. Появляются вторичные половые признаки, зацветает лицо, мутирует голос, что тоже может переживаться болезненно. Кроме того, появляется осознание роли мужчина – женщина. Ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим изменениям (Мое тело как будто взбесилось), происходящим в организме. Половая идентификация достигает более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности, следовательно, повышается интерес к своей внешности, формируется «образ физического Я». (Кулагина). Гуморальная регуляция добавляет эмоциональной нестабильности тем, что появляются новые переживания, новые интересы, новые потребности (изменение мотивационной сферы человека) – резкий рост интереса к половой сфере, сексуальное возбуждение, напряженность. Вегето-сосудистая дистония от обмороков до гипертензии – это частые головные боли, слабость, снижение работоспособности. В подростковом возрасте может впервые возникать или заметно обостряться разного рода патологические реакции, связанные с развитием психических (и соматических) заболеваний. Например, - риск начала шизофрении в подростковом возрасте в 3-4 раза выше, чем на протяжении всей оставшейся жизни. Развитие личности в подростковом возрасте. В переходный период происходят кардинальные изменения мотивации: на первый план выходят мотивы, связанные с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Мотивы возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательного принятого намерения. Именно в мотивационной сфере, как считала Л.И. Божович, находится главное новообразование переходного возраста. Младший подростковый возраст характеризуется расширением познавательных интересов, пик любознательности приходится на 11-12 лет. Однако проявления любознательности поверхностны. Причины устойчивого и полного отсутствия интересов часто кроются в отсутствии ярких интересов у окружающих подростка взрослых, чрезмерной активности взрослых в развитии у подростка интереса, оказывают влияние и социальные условия (высокая стоимость оплаты секции и т.п.). Доминирующие потребности подросткового возраста (Д.Б. Эльконин): потребность в общении со сверстниками, потребность в самоутверждении, потребность быть и считаться взрослым. Конфликты и трудности подростка в общении со взрослым возникают из-за расхождения их представлений о характере прав и степени самостоятельности подростка. Семья с высокой рефлексией и ответственностью понимает, что с взрослением ребенка надо считаться: не навязывая своего внимания, родители выражают готовность обсудить проблемы подростка и позволяют сохранить ему чувство самоуважения. Начало подросткового периода характеризуется качественным сдвигом в развитии |