Дошкольная педагогика. Вопросы к зачету для 2 курса Спец. Вопросы к зачету для 2 курса Спец. Дошкольное образование Игра в истории человечества. Характеристика игровой деятельности
 Скачать 99.98 Kb.
|
|
6.Особенности конструктивно-строительных игр, связь их с трудом, сюжетно-ролевыми играми. Строительная игра – это, такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных с ними действиях. Строительная игра в некоторой степени сходна с сюжетно-ролевой и рассматривается как ее разновидность. У них один источник − окружающая жизнь. Дети в игре строят мосты, стадионы, железные дороги, театры, многое другое. В строительных играх они не только изображают окружающие предметы, постройки, копируя их, но и привносят свой творческий замысел, индивидуальное решение конструктивных задач. Сходство сюжетно-ролевых и строительных игр заключается и в том, что они объединяют детей на основе общих интересов, совместной деятельности и являются коллективными. Различие между этими играми состоит в том, что в сюжетно-ролевой игре прежде всего отражаются разнообразные явления и осваиваются взаимоотношения между людьми, а в строительной основным является ознакомление с соответствующей деятельностью людей, с применяемой техникой и ее использованием. Воспитателю важно учитывать взаимосвязь, взаимодействие сюжетно-ролевой и строительной игры. Она как бы задает цель строительной игре. Например, дети задумали играть в моряков − у них возникла необходимость строить пароход; игра в магазин неизбежно требует его постройки и т. д. Однако строительная игра может возникать и как самостоятельная, и уже на ее основе развивается та или иная сюжетно-ролевая. Например, дети строят театр, а потом играют в артистов. Воспитательное и развивающее влияние строительных игр заключено в овладении детьми способами строительства, в развитии их конструктивного мышления, обогащении речи, их влияние на умственное развитие определяется тем, что в замысле, содержании строительных игр включена та или иная умственная задача, решение которой требует предварительного обдумывания: что сделать, какой нужен материал, в какой последовательности должно идти строительство. В процессе строительных игр воспитатель учит детей наблюдать, различать, сравнивать, соотносить одни части построек с другими, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредоточивать внимание на последовательности действий. Под его руководством дошкольники овладевают точным словарем, выражающим названия геометрических тел, пространственных отношений: высоко−низко, направо−налево, вверх−вниз, длинный−короткий, широкий−узкий, выше− ниже, длиннее-короче и т. п. При правильном руководстве строительные игры содействуют решению задач нравственного воспитания. Дети знакомятся с благородным трудом строителей, стараются в своих постройках и сделать все аккуратно и красиво, чтобы порадовать сверстников и взрослых, оказывают друг другу помощь. Строительные игры способствуют эстетическому воспитанию и развитию детей. Воспитатель на экскурсиях, во время целевых прогулок знакомит их с новыми постройками, архитектурными особенностями зданий, которые сочетают в себе целесообразность, удобство, красоту. Строительные игры имеют важное значение и для физического воспитания дошкольников. В них проявляется разнообразная двигательная активность ребенка, развивается координация движений. Особое значение имеет развитие мелких мышц руки, глазомера. Для строительных игр созданы специальные наборы материалов, включающие разнообразные геометрические тела (кубы, бруски, призмы, цилиндры, конусы, полушария), дополнительные (пластины, доски, арки, кольца, трубы и т. д.) и вспомогательные материалы для украшения построек. Различаются следующие виды строительного материала: · специально созданный (напольный, настольный строительный материал, наборы типа «Юный архитектор», «Старинный замок», конструкторы); · природный (песок, снег, глина, камни); · подсобный (доски, ящики, коробки и др). 7.Характеристика театрализованных игр, их значение для развития индивидуальности, творческих способностей детей и их положительных взаимоотношений. Театрализованные игры – это творческие игры, в основе которых лежит литературное произведение. Ценность - формируют у детей чувство партнерства, гуманность чувств, творческие способности, способствуют более раннему выявлению индивидуальных особенностей детей, их способностей. Виды: 1. Настольные театрализованные игры: настольный театр игрушек, настольный театр рисунков, конусный театр. 2. Стендовые театрализованные игры, игры: стенд-книжка; фланелеграф; теневой театр. 3. Игры-драматизаци, включающие: пальчиковый театр; театр би-ба-бо; кукольный театр, игра-драматизация с шапочками на голове; импровизация. Особенности руководства в младшей группе: главная цель - заинтересовать и вовлечь детей в эту деятельность. Педагог решает такие задачи: а) знакомить с отдельными видами театральных игр; б) обучать элементарным приемам вождения объемных игрушек и плоскостных персонажей на столе; в) содействовать развитию речи и двигательных способностей детей. Дети просматривают спектакли, подготовленные взрослыми или детьми старших групп; разыгрывают небольшие занимательные сценки при помощи игрушек или плоскостных фигур. Воспитатель развивает у детей имитационные подражательные движения, способность к словесным импровизациям. В средней группе - углублять знакомство детей с разными видами театрального искусства; продолжать обучать приемам вождения разнообразных персонажей (пальчиковый, объемный и театр би-ба-бо); содействовать развитию самостоятельности, творчества, интонационной выразительности речи; продолжать работу по развитию словесной импровизации, знакомить детей с простейшими приёмами составления сюжета; начинать знакомить с приемами организации и проведения театрализованных представлений. В старшей группе возможности детей возрастают. Дети продолжают осваивать приемы работы с кукольным материалом, упражняются в приемах вождения персонажей театра би-ба-бо и его основной атрибутикой, осуществляется работа по развитию у детей способности к выразительной передаче образа, творческой фантазии, образного мышления; дети учатся быть в роли ведущего, режиссёра-постановщика, художника-декоратора; формируются навыки совместного творчества в процессе подготовки к театрализованным представлениям. Подготовка к театрализованной игре осуществляется в 3 этапа 1- освоение литературного текста, который будет драматизироваться; 2- этап реализуется в общей системе воспитания и обучения детей группы (дети приобретают и расширяют представления о персонажах и событиях произведения, находят выразительные средства для передачи речи, движений героев, создают декорации, костюмы, реквизит; упражняются в имитации движений, голоса и др.). 3- сама театрализованная игра, в которой реализуются ранее полученные впечатления, знания, навыки. 8. Структура характеристики компонентов дидактической игры. Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура — это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры: 1) дидактическая задача; 2) игровая задача; 3) игровые действия; 4) правила игры; 5) результат (подведение итогов). ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т. д. ИГРОВАЯ ЗАДАЧА осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребёнка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстаёт перед детьми в виде игрового замысла (задачи). ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ — основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи. ПРАВИЛА ИГРЫ. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи — незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ (РЕЗУЛЬТАТ) — проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчёт очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победительницы и т. д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей, достижения каждого ребенка. При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи, В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное — и это необходимо ещё раз подчеркнуть — дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознаётся. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог — участники одной игры. Нарушается это условие — и педагог становится на путь прямого обучения. 9. Характеристика игрушки, ее значение для развития ребенка. Игрушка – это предмет, специально предназначенный для детских игр и другого назначения не имеющий. Это основной атрибут детских игр, детского творчества, развития самостоятельности, дружеских взаимоотношений, ознакомления с окружающим миром. Главной особенностью игрушки является то, что в ней в обобщенном виде представлены типичные черты, свойства предмета, в зависимости от которых ребенок, играя, воспроизводит те или иные действия. Так, кукла представляет собой обобщенный образ человека, играя с которой ребенок выполняет действия, свойственные его образу жизни: укладывает спать, кормит, переодевает, умывает и др. В игрушке присутствует условность изображения предмета, что позволяет развивать воображение, игровой замысел и игровые действия. Динамика в игрушке обеспечивается конструкцией, материалами, подвижностью частей, звучанием. Игрушка, являясь «материальной основой игры» (А.С. Макаренко), позволяет ребенку создать задуманный образ, выразить собственные впечатления об окружающей жизни, разыграть ту или иную роль. Будучи обязательным спутником детства, игрушка имеет образовательное значение, служит цели разностороннего развития детей дошкольного возраста. Благодаря разнообразию игрушек по содержанию, видам, материалам, технике исполнения решается широкий круг воспитательных задач: удовлетворяются потребности детей в двигательной активности, общении, познании окружающего мира, экспериментировании, воспитании эстетических чувств. В современных условиях игрушка стала частью общечеловеческой культуры, ведь взрослые, признавая их большое значение для развития ребенка, постоянно создают, мастерят, производят новые игрушки и вносят их в детскую жизнь. 10. Виды занятий по дидактическим целям, содержанию. Классификация занятия
Каждый из этих типов занятий будет отличаться структурой основной части. Виды занятий: Комбинированное занятие В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методика развития речи, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.). Тематическое занятие (Занятие посвящено конкретной теме) Комплексное занятие Комплекс - это целостность, образующаяся из отдельных частей (искусств, видов детской деятельности). Комплексные занятия, как правило, планируются один раз в квартал вместо музыкального или занятия по изобразительной деятельности. Комплексное занятие строится на знакомом детям материале. На таком занятии решаются задачи каждого из видов деятельности. Например: прежде чем нарисовать букет для мамы, дети поют песню о маме, на празднике 8 марта, читают стихотворения. Интегрированное занятие Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного. Предполагают более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания воспитания и обучения детей. В интеграции один вид деятельности выступает стержневым, другие помогают более широкому и глубокому осмыслению. Интегрированное занятие направлено на изучение нового материала. Занятие планируется по общей теме для нескольких предметов, может проводиться несколькими воспитателями. Интеграция содержания учебного материала происходит вокруг определённой темы. Нетрадиционные занятия Занятие – творчество. Словесное творчество детей по технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) «Сочиняем сказки «наизнанку», «Придумаем несуществующее животное, растение». Занятие – посиделки. Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности. Занятие – сказка. Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой. Занятие – пресс-конференция журналистов. Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим, реализовывать можно через проектную деятельность «Юные журналисты». Занятие – путешествие. Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети. Занятие – эксперимент. Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом. Занятие – конкурс. Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами « КВН», «Что? Где? Когда?», «Форд Боярд», «Умники и умницы» и другими. Занятие – рисунки - сочинения. Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам. Различие комплексного и интегрированного занятия Комплексное занятие. Например: прежде чем нарисовать праздничную улицу города, дети поют песню о празднике, читают стихи. Интегрированные занятия предполагают более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания воспитания и обучения детей. В интеграции один вид деятельности выступает стержневым, другие помогают более широкому и глубокому осмыслению. Интегрированное занятие направлено на изучение нового материала. Занятие планируется по общей теме для нескольких предметов, может проводиться несколькими воспитателями. Интеграция содержания учебного материала происходит вокруг определённой темы. 11. Структура занятия, особенности руководства каждой структурной частью. Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается, прежде всего, программностью. Составление конспекта или плана любого занятия начинается, прежде всего, с определения программного содержания, которое классически включает в себя три задачи: развивающую, образовательную и воспитательную. Занятие имеет определенную структуру: начало, ход и окончание занятия. |