Дошкольная педагогика. Вопросы к зачету для 2 курса Спец. Вопросы к зачету для 2 курса Спец. Дошкольное образование Игра в истории человечества. Характеристика игровой деятельности
 Скачать 99.98 Kb.
|
|
Начало занятия предполагает организацию детей, создание интереса к происходящему, создание соответствующего эмоционального настроения, актуализацию имеющегося у детей опыта, позволяющего раскрыть учебную задачу. В начале занятия педагог на основе объяснения и показа способов действий, формирует у ребенка элементарный план действий, ориентирующий его на результат. Ход занятия включает в себя самостоятельную умственную деятельность детей, заключающуюся в получении информации, ее переработке и получении новой информации; формировании умений, которые определены программным содержанием. На данном этапе методы и приемы обучения дифференцируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия и особенностями мышления каждого ребенка. Педагог должен создать условия, чтобы каждый воспитанник добился результата, чтобы зона ближайшего развития перешла в зону актуального развития. Окончание занятия направлено на подведение итогов и оценку полученных результатов, которые зависят от возраста и индивидуальных способностей детей. Подготовка воспитателя к занятию идет по трем направлениям: планирование занятий, подготовка необходимого материала, организация детей на процесс обучения. Особенности обучения можно рассматривать, исходя из содержания, структуры, методов и форм организации образовательного процесса. Обучение в каждой возрастной группе исходит из целей, задач и содержания, представленных в учебной программе дошкольного образования по пяти направлениям: физическое, социально-нравственное и личностное, познавательное, речевое и эстетическое развитие ребенка, реализуемым соответствующими образовательными областями. На первом году жизни обучение исходит из следующих задач: – содействовать освоению ребенком движениями в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями; – формировать интерес ребенка к социальному миру и себе, привязанность и доверие ко взрослым, ухаживающим за ними; – содействовать возникновению и проявлению интереса к предметному миру, расширению представлений о нем; – способствовать возникновению и развитию предметно-манипулятивной деятельности; – способствовать развитию потребности в общении и формированию речевых способов взаимодействия ребенка со взрослыми; – приобщать детей к миру искусства. На втором году жизни задачи усложняются: – обучать детей основным движениям (ползанию, лазанию, ходьбе); содействовать совершенствованию координации движений, оптимизации двигательной активности; – формировать интерес ребенка к социальному миру и себе; - развивать сенсорные представления; – развивать речь и обогащать словарь ребенка, формировать потребности в речевом общении; – приобщать детей к миру искусства. В общении детей первого и второго годов жизни преобладают наглядные и игровые методы и приемы обучения. На втором году жизни процесс обучения приобретает целенаправленный и планомерный характер, продолжительность занятий должна быть не более 10 минут. В первой и второй младших группах (от 2 до 4 лет) начинается формирование предпосылок элементарной учебной деятельности, что находит отражение в задачах обучения: – обучать различным способам выполнения основных движений; расширять диапазон двигательных умений с предметами с использованием спортивного инвентаря; формировать целенаправленную двигательную активность; способствовать развитию физических качеств; – формировать социальный опыт, личностные качества ребенка на основе включения его в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях; – развивать интерес к математическим характеристикам окружающего мира; – формировать у детей лексический, грамматический, фонетический уровень системы языка, диалогическую речь как средства общения; – формировать у ребенка эстетическое отношение к миру и обеспечить его художественное развитие средствами изобразительного искусства. Задачи обучения определяют содержание образовательной деятельности, в соответствии с которой подбираются методы обучения. В практике работы с детьми младшего дошкольного возраста чаще используются наглядные, практические, игровые методы обучения, ввиду развития в данном возрасте наглядно-действенного мышления. Продолжительность занятия – 15 минут. В среднем дошкольном возрасте задачи обучения усложняются в незначительной степени: – формировать умение правильно выполнять основные движения, способствовать развитию физических качеств, расширять представления о здоровом образе жизни; – продолжать обогащать социальный опыт ребенка; – формировать интерес к математическим характеристикам окружающего мира, к математике; – продолжать формировать у ребенка эстетическое отношение к миру и обеспечить его художественное развитие средствами изобразительного искусства. Продолжительность занятия – до 20 минут. В старшем дошкольном возрасте большое внимание уделяется формированию предпосылок элементарной учебной деятельности. Задачи обучения усложняются в соответствии с основными направлениями развития и образовательными областями: происходит значительное усиление целенаправленного формирования физических качеств, содействие освоению технике движений, умений переносить накопленный опыт в самостоятельную двигательную и игровую деятельность; совершенствуются познавательные процессы: анализ, сравнение, обобщение, развивается познавательный интерес; происходит обогащение социального опыта, приобщение детей к моральным ценностям общества; развивается лексический, грамматический, фонетический строй речи, обогащается словарь, развивается связная речь. В качестве методов обучения, наряду с традиционными (словесными, наглядными, практическими, игровыми), широко используются методы проблемного изложения информации, частично поисковые и исследовательские методы. Продолжительность занятия в старшей группе достигает 25–35 минут. 12.Структура экскурсии, характеристика ее компонентов. Виды экскурсий Экскурсия, как форма организации образовательной работы с детьми, зародилась и широко использовалась в школьном обучении при изучении естественных наук. Однако характер познавательной деятельности детей на экскурсии – непосредственное восприятие жизненных явлений, их наблюдение – оказался доступным и детям дошкольного возраста. По мнению Е.И. Тихеевой, специфика организации экскурсии с детьми дошкольного возраста, содержание детской деятельности в ходе ее проведения, а также ее место в системе образовательной работы вызывает необходимость рассматривать экскурсию как особую фронтальную форму организации обучения в учреждении дошкольного образования. Экскурсия – это форма организации обучения детей дошкольного возраста в условиях производственных заведений, природного ландшафта, культурных объектов, достопримечательностей с целью наблюдения и изучения воспитанниками различных объектов и явлений действительности, обеспечивающих воспитание и разностороннее развитие личности ребенка. Содержание экскурсии определяется программой, по которой работает удо. В зависимости от объектов наблюдения экскурсии подразделяются на производственные (ателье, мастерские, магазин, почта, аптека и т. д.); природоведческие (парк, луг, лес, река и т. д.); культуроведческие (музей, библиотека, театр и т. д.). По образовательным целям экскурсии могут быть тематическими и комплексными. В каждом удо определяются объекты природы, труда, общественные и культурные заведения, ознакомление с которыми целесообразно осуществлять посредством экскурсий; разрабатываются маршруты экскурсий, описание которых находится в методическом кабинете удо. Экскурсия в структурном отношении включает в себя: подготовительный этап, ход экскурсии и послеэкскурсионный этап. В подготовительный этап входят подготовка педагога и детей к предстоящей экскурсии. При планировании экскурсии педагог определяет ее тему, программное содержание, сроки проведения; выбирает объект, знакомится с ним предварительно сам, определяет его образовательные возможности; продумывает содержание, формирует вопросы, подбирает методы работы с детьми. При подготовке детей к экскурсии используются следующие педагогические приемы и средства: передача новых, интересных для детей, сведений о предметах и явлениях, с которыми они будут знакомиться на экскурсии; актуализация жизненного опыта детей посредством использования произведений искусства с целью воздействия на эмоциональную сферу ребенка, активизации его наблюдательности. В ходе экскурсии используются разные методы обучения, но ведущим является наблюдение. Отдельные экскурсии в качестве основного метода предусматривают беседу в целях эффективного усвоения, предположенного детям содержания (например, знакомство детей с представителями разных профессий: повара, продавца, швеи, библиотекаря и др.). Для целостного восприятия объекта (явления), его анализа и углубленного познания педагог применяет вопросы разных типов: нацеливающие внимание; требующие констатации фактов; активирующие мышление; требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения; стимулирующие деятельность воображения; побуждающие к творческому мышлению, выводам и суждениям. В процессе экскурсии необходимо поддерживать мыслительную активность детей посредством приемов, стимулирующих познавательный поиск. Послеэкскурсионный этап направлен на расширение, уточнение, систематизацию знаний, на упрочнение чувств и отношений от увиденного. Для этого используются следующие приемы: оформление материалов, принесенных с экскурсии; чтение художественных произведений, рассматривание картин, слушание музыкальных произведений; работа в уголке книги (оформление альбомов «Родная природа», «Наш город», «Кто трудится на стройке», изготовление книжек-малышек и др.), в уголке природы (оформление коллекций, изготовление макетов и др.); организация различных видов игр (дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных и др.); обобщающие беседы. 13.Своеобразие труда детей дошкольного возраста, психологические предпосылки его освоения. Цель и задачи приобщения детей дошкольного возраста к труду. Своеобразие детского труда заключается в следующем: – труд детей тесно связан с игрой (в сюжетно-ролевых играх дети отражают труд взрослых, игровые действия входят в процесс труда, а трудовые действия (реальные и воображаемые) в детские игры); – для детей характерен интерес к самому процессу трудовых действий, а не к его результату (особенно это касается детей младшего и среднего дошкольного возраста); – мотив трудовой деятельности детей дошкольного возраста (особенно младшего возраста) в основном личностный, и только к старшему дошкольному возрасту он может стать общественно значимым; – продукты детского труда не имеют видимого результата для общества и представляют ценность только для самого ребенка или группы детей; – труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, однако благодаря ему у детей развиваются жизненно важные качества личности; – все компоненты трудовой деятельности детей дошкольного возраста находятся в стадии развития и предполагают обязательное участие и помощь взрослого в данной деятельности. В труде, как и во всех остальных видах детской деятельности, можно выделить ряд структурных компонентов. Цель труда (или замысел). В младшем дошкольном возрасте дети не могут самостоятельно ставить цель в труде, т.к. они еще не умеют удерживать в памяти весь процесс и результат трудовой деятельности. Для маленького ребенка еще важен сам процесс труда, а не его результат. В этом возрасте ведущую роль в трудовой деятельности детей играет взрослый: он ставит перед ребенком цель и помогает в ее достижении. Дети старшего дошкольного возраста учатся ставить цель самостоятельно, в т. ч. и отдаленного характера (например, вырастить урожай), добиваться ее выполнения. Основными требованиями к постановке цели являются ее доступность, наглядность, соотнесенность с возрастом ребенка, наличие промежуточных целей (при далекой цели). Мотивы труда – это то, для чего ребенок трудится. Они могут быть разными: получить положительную оценку взрослого, самоутвердиться, вступить в общение со сверстниками либо взрослыми, принести пользу другим. В младшем дошкольном возрасте ведущим мотивом выступает интерес к внешней стороне деятельности (материалам, орудиям труда, трудовым действиям). В старшем дошкольном возрасте появляется общественный мотив и интерес к результату труда. Процесс планирования трудовой деятельности является важным компонентом труда, включающим организацию работы, ее исполнение, контроль и оценку каждого из этапов и всего процесса труда в целом. Планирование детей дошкольного возраста (в отличие от взрослых) имеет следующие особенности: – дети планируют только процесс выполнения труда, не включая его организацию; – дети определяют лишь основные этапы работы, но не способы их выполнения; – дети не планируют контроль и оценку своей деятельности; – словесное планирование у детей отстает от практического (они знают, как делать, а объяснить не могут). На первых этапах взрослый планирует работу детей сам, затем привлекает детей к совместному планированию, и, наконец, учит воспитанников планировать трудовую самостоятельную деятельность. Процесс трудовой деятельности имеет свою специфику и зависит от взрослого. Ребенка младшего дошкольного возраста увлекает сам процесс труда и его внешняя сторона (например, полив комнатных растений без осознания потребности в воде каждого отдельного растения). Дети старшего дошкольного возраста нацеливают весь процесс трудовой деятельности на получение конкретного результата, воспитывают настойчивость и аккуратность как личностные качества в ходе выполнения трудовых операций. Результат труда становится важным для ребенка только к среднему дошкольному возрасту. Для ребенка важным является не только достижение практического, материального результата, но и положительная оценка взрослого. Следует стремиться к тому, чтобы результат труда соотносился с поставленной целью и способствовал повышению интереса к самому процессу трудовой деятельности. Труд воспитанников дошк. это целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания, умения трудится, уважать труд взрослых. Цель: нравственно психологическая и практическая подготовка к труду на общую пользу и формирование начала трудолюбия Задачи: 1. воспит положительного отношения к труду взрослых 2. формир трудовых умений и навыков 3. воспит у детей полож личностных качеств 4. формир навыков своей и общей работы. Средства труда воспитанников: 1. видео, мультимедиа на темы труда 2. произве ИЗО искусства 3. авторские лит сказки 4. обычные сказки 5. ознакомления дошк с трудом взрослых 6. собственная трудовая деятельность детей. 14. Виды труда детей дошкольного возраста. Содержание и воспитательное значение каждого вида труда. Исследования отечественными учеными (В.Г. Нечаевой, Р.С. Буре, Г.Н. Годиной, Д.В. Сергеевой и др.) содержания трудовой деятельности детей дошкольного возраста позволили выделить четыре вида детского труда: – самообслуживание; – хозяйственно-бытовой труд; – труд в природе; – ручной и художественный труд. Самообслуживание – это труд, направленный на обслуживание ребенком самого себя (одевание, раздевание, прием пищи, культурно-гигиенические процедуры). Несмотря на то, что данный вид детского труда является наиболее простым и доступным, качество и осознанность действий у разных детей отличаются в зависимости от возрастной группы. Так, в младших группах педагог показывает способы выполнения действий, при этом показ должен быть поэтапным, с подробным объяснением. Взрослый должен проявлять терпение, не сердиться на малыша за часто повторяющиеся промахи, ведь причина произошедшего зачастую кроется в неправильном объяснении. При обучении самообслуживанию педагог может использовать рассматривание картинок и игровые ситуации с целью уточнения с детьми последовательности выполнения действий. Так, дидактические пособия, разработанные М. Монтессори, помогают обучить ребенка застегиванию пуговиц, зашнуровыванию ботинок, пользованию ложкой и др. посредством поэтапного освоения действий: на дидактическом материале, на кукле либо сверстнике, на самом себе. В старшем дошкольном возрасте содержание труда по самообслуживанию включает подготовку рабочего места, уборку игрушек, книг, постели и др. Следует приучать ребенка выполнять работу аккуратно, самостоятельно, последовательно и красиво, что формирует некую независимость воспитанника от взрослого, уверенность в собственных силах. Хозяйственно-бытовой труд – это следующий вид труда, который осваивает ребенок в дошкольном возрасте. Содержанием данного вида труда являются труд по уборке помещения, мытье посуды, стирка и др. Данный вид труда, в отличие от самообслуживания, имеет общественную направленность и связан с заботой об окружающих людях. Результаты данного труда не всегда заметны, но чрезвычайно важны. При этом никогда не стоит отказывать ребенку в желании помочь. И хотя вначале его действия мало похожи на трудовые, их привлекательность для ребенка и поддержка взрослого способствует формированию соответствующих навыков и результативности трудовых действий. В младших группах содержание хозяйственно-бытового труда заключается в оказании помощи взрослому в протирании пыли, расстановке игрушек, уборке снега на участке и др. При этом важна положительная оценка и похвала педагога и родителей. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети меньше нуждаются в помощи взрослого. Они могут заниматься уборкой комнаты, участка, принимать участие в приготовлении пищи, ремонте одежды, книг, игрушек, сервировке стола, стирке одежды, оказании помощи в хозяйственных делах (исследование Т.А. Марковой). Педагог использует методы показа, объяснения, обсуждения процесса труда и его результатов, оценки, обучения отдельным способам выполнения трудовых операций. Навыки данного вида труда, приобретенные детьми в дошкольном учреждении, переносятся в семью и наоборот. Особым видом труда является труд в природе. Содержанием данного труда является уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума, клеток для птиц. Труд в природе требует от ребенка достаточных знаний о жизни растений и животных, определенного уровня трудовых навыков и ответственности за жизнь живых существ, что влияет на воспитание нравственных чувств и закладывает основы экологического образования. В младших группах с детьми организуются наблюдения за растениями и животными, вместе со взрослыми и под его непосредственным руководством ребенок ухаживает за ними. Обязанности детей старшего дошкольного возраста значительно шире и результатом труда в природе может быть материальный продукт (посаженное дерево, выращенные овощи), зачастую отсроченный во времени по получению окончательного результата (от посадки семян до получения взрослого растения проходят месяцы) и здесь необходима выдержка и терпение. В уходе за животными необходима особая осторожность, бережное отношение и ответственность. Труд в природе способствует не только трудовому воспитанию, но и нравственному, эстетическому, умственному и физическому развитию детей. |