Дошкольная педагогика. Вопросы к зачету для 2 курса Спец. Вопросы к зачету для 2 курса Спец. Дошкольное образование Игра в истории человечества. Характеристика игровой деятельности
 Скачать 99.98 Kb.
|
|
Ручной и художественный труд по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Этот труд способствует развитию фантазии, творчества, развивает мелкую моторику пальцев рук, учит доводить начатое дело до конца. Результаты данного вида труда выражаются в подарках детей для близких, украшении интерьера группы, оформлении выставки и др. Являясь одним из сложных видов детского труда, ручной труд имеет место только в старшем дошкольном возрасте. Применительно к дошкольному возрасту можно говорить и о зарождении умственного труда, который сопровождает любой другой вид детского труда и является основой для подготовки к будущему школьному обучению 15. Свободная деятельность ребенка в учреждении дошкольного образования. Виды свободной деятельности. В настоящее время свободная самостоятельная деятельность детей является одним из компонентов образовательного процесса удо. Самостоятельная деятельность детей рассматривается как деятельность, выполняемая без участия педагога, где ребенок самостоятельно, сознательно стремится к достижению поставленной цели. Специфика самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста заключается в том, что она возникает по инициативе ребенка, ребенок сам определяет цель, находит средства для ее реализации, планирует предстоящую деятельность, стремится к получению желаемого результата. Условно свободную деятельность детей дошкольного возраста можно подразделить на два вида – игровую и продуктивную. Свободная игровая деятельность детей раннего возраста включает: игры с игрушками и предметами-заместителями, игры со строительным и природным материалом (песком, снегом, водой), сюжетно-отобразительную игру. В младшем и среднем дошкольном возрасте спектр значительно расширяется посредством сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр, дидактических и подвижных игр. В старшем дошкольном возрасте свободная игровая деятельность насыщена всеми видами творческих игр и игр с правилами. Одним из видов свободной продуктивной деятельности детей дошкольного возраста является элементарная трудовая деятельность. В раннем детстве она предпочтительно включает такой вид труда, как самообслуживание, в дошкольном возрасте все виды детского труда. Но необходимо учитывать, что их содержание усложняется в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Продуктивная свободная деятельность детей дошкольного возраста включает в себя и самостоятельную художественную деятельность. Проблеме формирования у детей инициативы, самостоятельности и художественно-творческих способностей, а также характеристике педагогических условий, обуславливающих развитие самостоятельной художественной деятельности детей посвящены исследования Н.А. Ветлугиной, И.Л. Дзержинской, В.А. Езикеевой, Т.Г. Казаковой, Л.Н. Комиссаровой, Л.Я. Панкратовой, Л.В. Пантелеевой, Г.Н. Пантелева, А.Е. Шибицкой, Л.С. Фурминой и др. В 1980 г. вышла в свет коллективная монография под редакцией Н.А. Ветлугиной «Самостоятельная художественная деятельность дошкольников», в которой отмечается, что «деятельность ребенка может быть названа художественной, если она непосредственно связана с различными видами искусства», и дети, в силу своих возрастных особенностей, «сами находят форму организации своей художественной практики». В связи с этим авторы рассматривают самостоятельную художественную деятельность детей как деятельность по инициативе самих детей, в которой они активно осваивают доступные им виды искусства, организуя собственные действия в форме игр, упражнений и придавая им репродуктивный либо творческий характер. Г.Г. Григорьева отмечает, что самостоятельная художественная деятельность многообразна по содержанию, возникает под влиянием различных мотивов, ребенок проявляет себя в ней как субъект деятельности (самостоятельно ставит цель, определяет средства ее достижения, выполняет работу и получает результат), что представляет особую ценность, так как является одной из форм самодеятельности ребенка. Художественная деятельность, возникающая по инициативе самого воспитанника, выражает его интересы, склонности, а самое главное, способствует проявлению его способностей. Самостоятельная художественно-творческая деятельность способствует самоактуализации детей, развитию у них самостоятельности, инициативы, активности, творческих проявлений, интереса к собственной художественной деятельности. Мотивом художественной деятельности, по мнению Н.А. Ветлугиной, часто выступает стремление детей к усовершенствованию полученных умений. Опираясь на основные положения А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца, автором сформулирована примерная структура самостоятельной художественной деятельности: № Структурный компонент Характер проявления 1. Возникновение художественных замыслов (цели) как проявление интересов ребенка, обусловленных внутренними мотивами, имеющимся художественным опытом. Самостоятельный выбор ребенком того или иного вида деятельности, нахождение формы ее организации, привлечение сверстников к участию, к установлению взаимоотношений и распределению ролей, в подготовке материальных условий к ее осуществлению. 2. Реализация замысла, качество которой зависит от владения способами переноса имеющегося опыта в новые условия. Применение адекватных способов действий (воспроизводящих и творческих), ранее усвоенных, но видоизмененных детьми. 3. Самоконтроль действий, стремление приблизиться к поставленной цели. Совершенствование ребенком своих действий по ходу развития деятельности, высказывание предположений по ее дальнейшему ходу и окончанию. Источником проявления самостоятельности детей дошкольного возраста являются впечатления от восприятия окружающей действительности. В своих работах дети выражают полученные ранее чувства, представления, интересы, стремления, а также приобретенные на занятиях художественный опыт, усвоенные знания, умения и навыки, которые переносятся в новые необычные условия. Искусство также является источником самостоятельной художественной деятельности. Различные его виды (живопись, музыка, литература, театр, кино и др.) обогащают детей различными впечатлениями, способствуют созданию воспитанниками выразительных художественных образов. Н.П. Сакулина подчеркивает, что в процессе самостоятельной художественной деятельности проявляются различные склонности ребенка. Склонность к изобразительной деятельности говорит о наличии очень разнообразных по своему характеру способностей, которые в дальнейшем могут найти различное общественное применение. В детской самостоятельной изобразительной деятельности выражаются художественные склонности: любовь к цветосочетаниям, к созданию ритма узоров, выражению сказочных образов и картин природы. Таким образом, возникая по собственной инициативе детей, самостоятельная художественная деятельность проходит без непосредственного участия и помощи взрослого. При этом Н.А. Ветлугина и ряд других исследователей считают этот процесс не спонтанным, а педагогически обусловленным, который зависит от установления правильного соотношения субъектных и объектных причин. Художественные интересы, сформированные с помощью взрослого, а также накопившиеся впечатления, желание закрепить то, что не до конца было усвоено, способствует проявлению самостоятельности в художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста. Г.Г. Григорьева отмечает, что уровень самостоятельной деятельности детей отличается в разные возрастные периоды, что связано с возрастными психофизическими возможностями детей в овладении деятельностью и условиями, в которых идет ее развитие. Но при создании благоприятных условий к концу дошкольного детства у ребят оформляется довольно высокий уровень самостоятельности изобразительной художественно-творческой деятельности. В процессе художественной деятельности, по мнению Т.С. Комаровой, ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получилось. Но самое главное – создавая изображение, ребенок приобретает разнообразные знания, уточняет и углубляет собственные представления об окружающем, начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевает изобразительными и другими художественными навыками и умениями, учится осознанно их использовать. Художественно-творческая самостоятельная деятельность детей различна по своему содержанию: это театрализованные игры, художественно-словесное творчество, музыцирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика. Таким образом, задачи развития самостоятельной художественной деятельности позволяют определить характер проявления самостоятельности детей, их предпочтения и склонности; пути активизации детей, посредством создание условий обогащения предметно-развивающей среды, а также выбора эффективных приемов руководства данной деятельностью и условий ее организации со стороны взрослого. Художественной деятельность называется тогда, когда она непосредственно связана с видами искусств: театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музыцирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика, дизайн. 16. Модели построения педагогического процесса в дошкольном учреждении. Учебная модель. В последние годы она активно используется в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ). Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится по принципу разделенных учебных методик, каждая из которых имеет свою логику построения. В этой модели позиция взрослого — учительская: ему всецело принадлежит инициатива и направление деятельности. Модель рассчитана на заблаговременное жесткое программирование образовательной среды в виде методик. Образовательный процесс осуществляется в дисциплинарной школьно-урочной форме. Предметная среда обслуживает занятие — методику и приобретает вид учебных пособий. Привлекательность учебной модели для практиков определяется ее высокой технологичностью, доступностью профессионально обученному педагогу. В помощь педагогу издается множество конспектов — разработок по отдельным методикам, содержание которых не связано между собой. Комплексно-тематическая модель. В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоциональнообразной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Реализуется комплексно-тематическая модель через организацию совместной деятельности взрослого и детей. Определяют следующие особенности организации деятельности. 1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми. 2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения) 3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства) 4. Открытый временной конец занятия. Организация предметной среды в этой модели становится менее жесткой, включается творчество педагога. Набор тем определяет воспитатель, и это придает систематичность всему образовательному процессу. Однако в целом образовательный процесс направлен, скорее, на расширение представлений ребенка об окружающем мире, чем на его развитие. Эту модель чаще используют учителя-логопеды. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом. Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый — организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Классический вариант этой модели — система М. Монтессори. Ограничение образовательной среды только предметным материалом и ставка на саморазвитие ребенка в этой модели приводит к утрате систематичности образовательного процесса и резко сужает культурные горизонты дошкольника. При этом, как и учебная, данная модель технологична и не требует творческих усилий от взрослого. 17. Содержание планирования. Виды и формы планирования образовательной работы в детском саду. В содержание планирования включается: образовательная область и вид занятия; тема занятия; программные задачи (обучающие, развивающие, воспитательные); источники планирования; методы, приемы достижения поставленной цели; нерегламентированную деятельность воспитанников (виды детской деятельности: общение, игра, познавательная практическая (предметная — в группах раннего возраста), художественная, трудовая). Планирование образовательного процесса учреждения дошкольного образования предусматривает разработку последовательных действий (годовой, перспективный, календарный планы), систему работы, расчет объема работы по времени и предполагаемым результатам. Только комплексный подход к планированию позволит получить позитивный результат. Каждое учреждение дошкольного образования в учебном году работает по годовому плану, который утверждается педагогическим коллективом на августовском педсовете. Годовой план – это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ по решению четко обозначенных задач коллектива. В структурном отношении годовой план включает: – анализ работы за предыдущий год, задачи на предстоящий год. Эффективность планирования во многом зависит от качественного анализа выполнения годового плана за предыдущий год, на основе которого определяются годовые задачи на предстоящий год (2-3 задачи); – организационно-педагогические мероприятия: организация образовательных услуг, предоставляемых учреждением дошкольного образования, в том числе на платной основе; формирование и оснащение предметно-развивающей среды; взаимодействие с заинтересованными органами и организациями; периодичность повышения квалификации педагогических работников, организация деятельности педагогических советов и др.; – работа с педагогическими работниками: формы повышения квалификации в межкурсовой период, диагностическая работа, подготовка аттестации педагогических работников, изучение, обобщение, внедрение, распространение эффективного педагогического опыта, самообразование педагогов, экспериментальная (инновационная) деятельность педагогического коллектива и др.; – воспитательная работа: мероприятия с участием воспитанников по социально-нравственному, личностному и физическому воспитанию (проведение конкурсов, выставок, экскурсий, физкультурно-оздоровительных мероприятий и т. д.); – психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение образовательного процесса: формы работы педагога-психолога, медицинских работников, социального педагога; – взаимодействие с семьями воспитанников: формы работы по повышению психолого-педагогической компетентности законных представителей воспитанников, включению их в образовательный процесс; – взаимодействие с учреждениями общего среднего образования: формы работы с участниками образовательного процесса по обеспечению готовности воспитанников к обучению на первой ступени общего среднего образования; – организация работы в летний оздоровительный период: мероприятия по подготовке учреждения дошкольного образования к деятельности в летний период, формы работы с участниками образовательного процесса; – руководство и контроль: виды и содержание контроля; – административно-хозяйственная деятельность: работа по укреплению материально-технической базы учреждения дошкольного образования (приобретение средств обучения, спортивного инвентаря, технологического оборудования, осуществление ремонтных работ и т. д.). Планирование образовательной работы с детьми в соответствии с «Учебной программой дошкольного образования» может быть представлено следующими видами: календарным, перспективным и перспективно-календарным планом. При написании планов образовательной работы с детьми используются следующие формы: текстовая, планшет (карманчиковая), текстовая с использованием картотеки тем (задач) и др. Перспективный план – вид плана, который составляется на длительный период (год, квартал, месяц) с учетом взаимосвязи между различными разделами работы с детьми с целью обеспечения единства, систематичности и последовательности в работе педагогов удо. Календарный план – вид плана, предусматривающий планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на календарный день, неделю. В настоящее время в практике удо используется перспективно-календарное планирование, структура воспитательно-образовательной работы которого включает: – годовые задачи учреждения дошкольного образования; – источники планирования; – список детей по подгруппам, составляется на каждое полугодие с учетом состояния здоровья и уровнем развития детей; – циклограмму совместной деятельности воспитателя и детей (структура режимных моментов первой (утро, 1-я прогулка) и второй (2-я прогулка, вечер) половины дня); – сотрудничество с семьей (планирование разнообразных коллективных и индивидуальных форм взаимодействия); – индивидуальную коррекционную работу с детьми; – физкультурно-оздоровительную работу (планируются утренняя гимнастика (на 2 недели, вторая неделя с изменениями); физические упражнения и подвижные игры на первой и второй прогулке (планируются на каждую неделю месяца); упражнения после сна (1, 2, 3, 4 недели); активный отдых (физкультурный досуг 1-2 раза в месяц, дни здоровья, физкультурные праздники 1 раз в квартал); – специально организованное обучение; – виды детской деятельности (общение, познавательно-практическая, игровая, художественная и элементарно трудовая). Планирование образовательной работы с детьми необходимо строить на определенных принципах, которые дают педагогу возможность осуществлять систематическое и последовательное взаимодействие с детьми в разных видах организованной и свободной самостоятельной деятельности: – принципе повторности с усложнением; – принципе вариативности; – принципе связи всех видов деятельности; – принципе природосообразности; – принципе развития ребенка в деятельности |