Рабочая книга социолога. Вторая структура социологического знания общая социологическая теория

• Название: Вторая структура социологического знания общая социологическая теория
• Анкор: Рабочая книга социолога.doc
• Дата: 19.11.2017
• Размер: 3.63 Mb.
• Имя файла: Рабочая книга социолога.doc
• Тип: Глава; #10295
• Категория: Социология. Политология
• страница: 8 из 38

Социальные проблемы международных отношений.

Международ­ные отношения как область человеческого общения слагаются из экономических, политических, правовых, дипломатических, идеоло­гических, социально-психологических, культурных, научно-техниче­ских, торговых, военных и других связей и взаимоотношений между мировыми системами, государствами (однотипными и разнотипными), народами, классами, социальными группами, партиями, органи­зациями и даже отдельными личностями, действующими на между­народной арене. Основным субъектом международных отношений в современном мире является государство, которое в этих отноше­ниях реализует свою внешнеполитическую функцию,

Наиболее общие направления в области социологического иссле­дования международных отношений следующие:

общий анализ природы международных отношений, их основных закономерностей, главных тенденций, соотношения и роли объек­тивных и субъективных факторов и на этой основе экономических, научно-технических, политических, культурных, социально-психоло­гических и идеологических аспектов в международных отношениях, классовой борьбы, роли классов, социальных групп, роли мировых •систем, государств, партий, вооруженных сил, народных масс и лич­ностей и т. д. в международных отношениях;

исследования центральных аспектов международных отношений (война и мир, внешнеполитическая концепция, внешнеполитическая доктрина, внешнеполитическая программа, стратегия и тактика, главные направления, задачи, цели, принципы внешней политики и т.д.);

изучение факторов, указывающих на положение государства на международной арене,— его классовой природы и экономической системы, государственных интересов, экономического, научно-тех­нического и военного потенциала, морального и идеологического сознания населения, связи и степени единства с другими государ­ствами (система, союз и т. д.);

исследование проблем, связанных с внешнеполитическими дей­ствиями: внешнеполитической ситуацией; внешнеполитическими ре­шениями и механизмами их подготовки, выработки и принятия; внешнеполитической информацией и способами ее обобщения и использования; международными противоречиями и конфликтами и способами их урегулирования; международными соглашениями и договоренностями и т. п.;

изучение тенденций развития международных отношений и внеш­неполитических событий и их прогнозирование.

В социологических исследованиях международных отношений разрабатывается соответствующий понятийный аппарат, создается ряд специальных методик, позволяющих проводить исследования в области международных событий, ситуаций, явлений, факторов и т. п. Эксперименты в международных отношениях ограничены в силу специфики этой сферы жизни, состоящей из взаимодействия большого числа государств, сбором информации и опросами экспер­тов и групп населения.

Социология образования

Социология образования имеет своим предметом закономерности функционирования и развития системы образования как социального института, взаимодействие ее подсистем друг с другом и с обще­ством в целом, прежде всего с его социальной структурой, а также с производством, политическими и идеологическими отношениями данного общества.

Развитое социалистическое общество предъявляет непрерывно растущие требования к уровню образования и профессиональной подготовки работников производства. Однако конкретное содержа­ние этих требований и происходящие прогрессивные изменения не одинаковы в разных отраслях народного хозяйства, в различных профессиях. Это обусловлено различием темпов научно-техническо­го прогресса в отраслях производства. По этой причине могут воз­никать и противоречия между уровнем образования (квалификации) работников и реальным содержанием их труда, что, в свою очередь, влияет на отношение работников к труду, повышая или понижая степень удовлетворенности трудом.

Основная социальная функция системы образования в условиях развитого социализма состоит в содействии сближению классов и: социальных групп, усилению социальной однородности общества. Наряду с этим, поскольку в обществе еще сохраняются существен­ные социальные различия, система образования призвана обеспечи­вать и воспроизводство классов, социальных групп и слоев, формируя их новые пополнения. По той же причине система образования выступает в качестве канала марсовых социальных перемещений молодежи из одних классов, социальных групп и слоев в другие Социальные перемещения молодежи через образовательные ка­налы тесно связаны с социальной ориентацией юношества. Социаль­ная ориентация есть, прежде всего, осознание человеком своего по­ложения, места в социальной структуре общества, выбор желаемого социального положения и путей его достижения. В социальной ори­ентации различают три стороны: ретроспективную (осознание чело­веком своего социального происхождения), ситуативную (осознание наличных социальных «позиций» и путей их достижения) и пер­спективную (выбор будущего социального положения и этапов дви­жения к нему). Социальная ориентация, будучи феноменом обще­ственного и индивидуального сознания, непосредственно реализуется в социальном поведении людей, в осуществлении ими на практике принятых решений о достижении желаемого социального положения. Поскольку в социалистическом обществе социальное положение лю­дей тесно связано с их профессией, родом занятий (хотя и не тождественно им), постольку социальная ориентация связана с про­фессиональной и проявляется через последнюю.

Образование является важнейшим элементов духовной жизни общества и как совокупность знаний, и как процесс их передачи от поколения к поколению.

Социология образования закономерно включает в себя ряд ас­пектов социологии личности: именно благодаря полученному обра­зованию в значительной мере осуществляется духовное становление личности, формирование ее способности активно, деятельно вклю­читься и систему общественных отношений, реализуя в своей деятельности те производственно-технические и социальные требова­ния, которые предъявляются обществом к образованию. Зрелый социализм обеспечивает формирование в рамках системы образования таких социальных качеств личности, которые отвечают пер­спективам перерастания социалистических общественных отношений в коммунистические.

В качестве социального института развитого социалистического общества система образования осуществляет не только функции социального управления, но и функции социального контроля за процессами умственного, нравственного и физического развития мо­лодого поколения, а система профессионального образования, кроме того,— и за распределением поколения, вступающего в самостоятельную трудовую жизнь, по различным «ячейкам» социальной структуры — классам, социальным группам, социальным слоям, тру­довым коллективам.

Социологические исследования системы образования как социального института всесторонне изучают факторы, повышающие или понижающие степень ее социальной эффективности, дают научную, основу для выработки практических рекомендаций. В связи с этим требует социологического изучения ряд актуальных проблем общего и профессионального образования.

Среди социальных проблем общего образования на первый план ныне выдвигаются те, которые связаны с осуществлением всеобщего обязательного среднего образования. Из них наибольшее значение имеют следующие: пути разрешения объективного противоречия между всеобщим характером среднего образования и социальными различиями, присущими развитому социалистическому обществу; преодоление разрыва между формальным уровнем образования (выраженным в количестве лет обучения) и фактическим объемом общеобразовательных знаний у учащихся, имеющих разное соци­альное происхождение, и у тех, кто учится в разных типах учебных заведений; разработка системы наиболее эффективных стимулов к получению полного среднего образования; создание модели обще­ственно необходимого уровня общеобразовательной подготовки и со­ответствующего ей содержания общего образования исходя из взаимодействия социальных и профессионально-технических (производ­ственных) требований к образованию; динамические характеристики социально-профессиональной ориентации и жизненных планов вы­пускников общеобразовательных школ; социальные проблемы пе­дагогических кадров школы.

Столь же широк круг проблем, которые социология образования решает в сфере профессионального образования молодежи. Среди них социальные проблемы профессиональной ориентации выпуск­ников общеобразовательных школ, перехода ко всеобщему профессиональному образованию молодежи, оптимального соотношения про­фессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведений в профессиональной подготовке молодежи, жизненных планов профессионально подготовленной молодежи, педагогических кадров профессионального образования и другие.

Социология науки

Наука — это сфера человеческой деятельности, целью которой является производство новых знаний о природе, обществе и мышлении включающее в себя ученых, научные, учреждения, методы научного исследования, систему научной информации и всю сумму научных знаний. Предметом социологии науки является взаимодей­ствие науки и общества; закономерности функционирования и раз­вития науки как социального института данного общества; научная деятельность как процесс социального и познавательного взаимодей­ствия работников науки, квалификациями личность работника науки, рассматриваемые во взаимосвязи с научной деятельностью, а также условия, благоприятствующие (или препятствующие) их проявлению; система взаимосвязей науки и других общественных сфер — произ­водства, образования, управления, политики, искусства и др.

Следует различать три аспекта в оценке социальных проблем науки. С первым из них связаны проблемы общественного развития, порождаемые естественными и техническими науками, их бурным и зачастую противоречивым по своим социальным последствиям ростом. Прогресс физики, химии, математики, технических наук необходимым образом должен дополняться развитием общественных и гуманитарных наук, которые призваны сыграть ведущую роль в консолидации знаний, в объединении усилий ученых для решения интегральных задач — совершенствования промышленного и сель­скохозяйственного производства, социального развития, сохранения окружающей среды.

Второй аспект составляют проблемы всестороннего развития тру­дящихся. Все большее значение приобретают такие социальные фак­торы, как научное мировоззрение, правовое сознание, интерес к тру­ду, инициативность, ответственность, т. е. активная жизненная позиция.

С третьим аспектом связаны проблемы развития самой науки» повышения уровня научных исследований, формирования личности ученого.

Объектом социологического исследования науки являются науч­ные работники и научные коллективы; сообщества ученых, пред­ставляющие отдельные области знания (дисциплины); научные учреждения, научные советы, ассоциации, работники органов управ­ления наукой; междисциплинарные, многодисциплинарные, регио­нальные научные сообщества, научные сообщества определенной страны. Таким образом, объектом социологии науки являются субъ­екты научной деятельности различной степени общности — ученые, научные коллективы, научные сообщества и т. п.

К центральным проблемам социологии науки относятся пробле­мы выработки социально-познавательных критериев роста науки, показателей повышения ее социальной эффективности.

На уровне научных коллективов и научных сообществ большую актуальность приобретают исследования социальных факторов, спо­собствующих получению научных результатов высокого уровня, вопросы формирования личности ученого и повышения его квали­фикации. Социология науки рассматривает проблему всестороннего развития личности ученого как необходимое и решающее условие развития науки. Такова одна из специфических черт социологиче­ского подхода к исследованию науки.

Активно участвуя в поиске путей дальнейшего повышения эф­фективности науки и общества, социология науки исследует также вопросы обратного, влияния научной деятельности на самого ученого, на его внутренний мир (ценностные ориентации, мотивацию дея­тельности и т. п.) и поведение.

Повышение качества и результативности исследований, граждан­ской ответственности ученого, развитие его личности — главный ориентир и критерий эффективности управления социальными про­цессами в науке.

Необходимость перехода науки на преимущественно интенсив­ный путь развития ставит перед социологией науки задачу содей­ствия совершенствованию организации, планирования, управления научной деятельностью, целью которого является сокращение сроков и повышение уровня и эффективности исследований, рост матери­ально-технической оснащенности науки, улучшение отбора, подго­товки и использования научных кадров.

Социология науки вместе с другими науковедческими дисципли­нами ответственна за выработку предложений по перегруппировке научных сил, за разработку новых перспективных идей.

И, наконец, предоставляя информацию об ученом как субъекте научной деятельности, о функционировании и развитии научного -коллектива, о развитии науки как социальной системе и выработанные на этой основе предложения по оптимизации научных исследова­ний, социология науки способствует формированию социологического стиля мышления и поведения научных работников — системы уста­новок, мнений и оценок, формирующихся у ученого под воздействи­ем социологических знаний.

Социология брака и семьи

Социология брака и семьи изучает: типы социальных отношений, характерные для семьи; факторы, определяющие численность и структуру семейной общности, связь семьи с другими социальными общностями и сферами социальной жизни; общественные функ­ции семьи и ее особенности как социального института и пси­хологической группы; мотивации браков и разводов, а также соци­альные и психологические факторы, способствующие планированию семейной жизни, возникновению и преодолению внутрисемейных конфликтов, интеграции и дезинтеграции семьи; исторические типы и формы брачно-семейных отношений, тенденции и перспективы их развития.

Брик и семья — исторически изменяющиеся явления. Их обще­ственное содержание, т. е. то, что свойственно им как разновидности общественных отношений и социальных институтов, находится в сложном взаимодействии с естественно-биологической, инстинктив­ной природой половой потребности.

Социальное содержание брака неоднородно по своему характеру: оно включает как экономическую, так и психологическую сторону. Экономическая сторона — это следствие половозрастного разделения труда в общественном производстве и домашнем хозяйстве. Психо­логическая сторона брака имеет своим источником как особенности социально-экономической и культурной жизни общества, так и половой диморфизм, оказывающий влияние на потребности, чувства, черты характера и в какой-то мере даже на способности и вкусы мужчины и женщины. Однако в главном своем содержании духов­ная жизнь человека зависит от социальной (в антагонистическом обществе — классовой) направленности и уровня его интеллектуаль­ного и эмоционального развития.

В браке и супружеских отношениях находит проявление как естественная, так и социальная природа человека, как материальная (общественное бытие), так и духовная (общественное сознание) сфера социальной жизни. Поэтому сущность и специфику брака нельзя сводить лишь к наличию половой связи.

Брак—это исторически изменяющаяся социальная форма отно­шений между женщиной и мужчиной, посредством которой общест­во упорядочивает и санкционирует их половую жизнь и устанавли­вает их супружеские и родительские права и обязанности.

Семья представляет собой более сложную систему отношений, чем брак, поскольку она, как правило, объединяет не только супру­гов, но и их детей, а также других родственников или просто близ­ких супругам и необходимых им людей. Внутрисемейные отношения могут быть как персональными (например, отношения между матерью и сыном, братом и сестрой), так и групповыми (например, отношения между родителями и детьми или в «неразделенных», больших семьях—между супружескими парами, детьми разных отцов и т. д.).

Семья — это социальный институт (с точки зрения общественно­го санкционирования брачно-семейных отношений) и в то же время обладающая исторически определенной организацией малая соци­альная группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость в которой обусловлена потреб­ностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

В этом определении особенно важны следующие моменты: 1) со­циально-историческая обусловленность семейных отношений и семейной организации; 2) наличие в семье наряду с общими для всех социальных явлений черт и качеств ряда специфических особенно­стей (малочисленность семейной группы, близость родства, общность быта, взаимная моральная ответственность); 3) то, что существова­ние семьи и ее специфическая, социальная функция являются след­ствием объективной необходимости, связанной с одной из двух важнейших форм производства и воспроизводства непосредственной жизни¹⁰.

Поскольку жизнь в семье связана с общностью если не всего материального обеспечения, то, по крайней мере быта и совместной материальной заботой о нетрудоспособных родственниках, постоль­ку между членами семьи неизбежно складываются определенные хозяйственно-экономические отношения.

Психологические отношения между членами семьи, так же как и супружеские, могут иметь нравственное, эстетическое, религиоз­ное и политическое содержание. Поскольку же брак, лежащий в основе данной семьи, санкционируется не только моралью, но и правом, постольку внутрисемейные отношения подвержены и пра­вовому регулированию.

Главной духовной силой, скрепляющей семью, является чувство родства. Родство далеко не всегда ограничивается лишь пределами семьи, но истоки его находятся в семье, и проявляется оно, прежде всего во внутрисемейных отношениях.

Система семьи в принципе стабильна (хотя степень и критерий; ее стабильности различны в различные эпохи). Ее прочность и устойчивость могут обеспечиваться за счет как внешних по отно­шению к ней факторов: права, религии, общественного мнения (в этом случае семья рассматривается в качестве социального уста­новления — института), так и внутренних связей, в которых реали­зуется взаимная эмоциональная или экономическая заинтересован­ность (в этом случае семья уже должна описываться и определять­ся как малая группа, причем не только в психологическом, но и в социальном значении данного термина).

Местоположение семьи не сводится лишь к родственным отношениям, а предполагает и совместное проживание родственников (или по крайней мере какой-то части их), а следовательно, и наличие общих элементов быта. Экономическая взаимопомощь и поддержка, членов семейной группы, разделение труда между ними также осуществляются главным образом в определенных локальных границах, в рамках семейного домашнего хозяйства.

Структура семьи — это способ обеспечения единства ее основных элементов, т. е. составляющих ее половозрастных групп и отдельные лиц. Характер семейной структуры определяется в конечном счете социально-историческими условиями, Семейная власть может осно­вываться на экономическом преобладании или моральном авторитете, исходить из традиционных представлений о структуре семьи или оценки существующего в данной конкретной семье положения, со­средоточиваться в одних руках или распределяться между несколь­кими взрослыми членами семьи.

Со структурой семьи тесно связаны порядок и уклад ее жизни, её обычаи и традиции, а также ее взаимоотношения с другими семьями и со всем обществом.

Социальные функции семьи имеют два основных источника: потребности общества и специфику самой семейной организации. Общество на любой ступени своей истории нуждается в воспроиз­водстве населения, поэтому оно всегда заинтересовано в семье как форме организации этого воспроизводства.

Воспроизводство населения не сводится к деторождению. Это не только физическое, но и духовное воссоздание общества, не только рождение, но и соответствующее воспитание детей. А для этого не­обходима семья.

В целях воспитания общество заинтересовано в сохранении, развитии и всемерном использовании тех эмоциональных связей между родителями и детьми, которые являются следствием самого факта деторождения.

Среди социальных функций семьи необходимо различать такие, которые связаны с самой сущностью и спецификой семьи и которые никакой другой социальный институт в данных конкретных истори­ческих условиях выполнять не может, и такие, к выполнению которых семья лишь «приспособлена» наряду с другими социальными организациями.

К первой группе относятся воспроизводство населения и связан­ная с ним деятельность семьи, ко второй — такие функции, как, например, накопление собственности, представительство в экономи­ческих и юридических отношениях с государством и т. д.