Введение 3 Глава Теоретические основы формирования правовой культуры у старших подростков в школе
 Скачать 0.77 Mb.
|
Формы, методы, направления формирования правовой культуры у старших подростков в школеВ современных условиях школа относится к некоммерческим организациям, осуществляющим образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности на основании лицензии по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования. Деятельность данной образовательной организации осуществляется в соответствии с целями, ради достижения которых данная организация была создана [56]. Школа представляет собой социальный институт, в процессе функционирования которого реализуется образовательный процесс. Являясь открытой системой, результатом взаимодействия нескольких социальных институтов, интегрирующих свои функции для развития личностного потенциала, способностей, интересов и удовлетворения потребностей детей и подростков. К задачам школы относятся: формирование общей культуры личности, адаптация обучающихся к жизни в социуме, создание условий для осознанного выбора будущей профессии. У каждой образовательной организации, в том числе и школы, представлена миссия, которая представляет собой совокупность ценностей, взглядов и принципов данной образовательной организации, отражает стиль обучения, направления деятельности, и поддерживается всем коллективом школы [26]. Исходя из поставленных целей, задач и миссии школы, формулируются её функции. Функции раскрывают цели образовательной организации. У каждой организации они могут формулироваться по-разному, но в каждой организации имеет место быть функция, основанная на положениях, указанных в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»: реализация равного доступа к основному и дополнительному образованию для всех обучающихся и реализация образовательных программ, адаптированных с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей детей [57]. Понятие «формирование» раскрывается как применение приемов и способов воздействия на личность учащегося с целью создания у него системы определенных ценностей и отношений, знаний и умений, склада мышления и памяти [35]. В формировании правовой культуры важную роль играет влияние на сознание отдельного индивида, которое формируется под воздействием всей системы общества. В отличие от правового воспитания, которое представляет собой строго систематизированный целенаправленный процесс, реализуемый при наличии определённых факторов, формирование правовой культуры личности может протекать вне зависимости от наличия строгой системы мероприятий и условий окружающей среды. Если у правового воспитания отсутствие системы свидетельствует об отсутствии самого процесса, то в случае с правовой культурой так сказать нельзя. Результат формирования правовой культуры зависит от влияния, оказываемого на данный процесс, но в любом случае этот результат имеет место быть. Поскольку в данной работе школа рассматривается как площадка для реализации формирования правовой культуры у старших подростков, данный процесс является неотъемлемой частью всего образовательного процесса школы и опирается на следующие принципы обучения и воспитания. Первый принцип − принцип целенаправленности. Он предполагает подчинение всего процесса формирования правовой культуры основной цели − формированию юридически грамотного и социально-активного в правовом отношении человека, а в конечном счете − формирование грамотной, всесторонне развитой личности, с высоким уровнем правовой культуры. Действие процесса формирования правовой культуры формированию такой личности должны носить высокоорганизованный, планомерный, сознательный, а не стихийный характер. Претворение этого принципа в жизнь требует ясного и чёткого понимания целей и задач, что позволяет правильно определить основные направления, которыми следует идти, каким должно быть содержание, формы и методы, отобрать нужный материал. Отсюда вытекает другой важный принцип − принцип единства целей, содержания, форм и методов процесса формирования правовой культуры. Принцип связи формирования правовой культуры с практической деятельностью. Этот принцип требует широкого ознакомления обучающихся с жизнью общества, правовой действительностью и активного привлечения их к участию в жизнедеятельности общества в правовой сфере. Для того чтобы обеспечить реализацию данного принципа должны выполняться следующие условия: при осуществлении формировании правовой культуры должны учитываться требования общества; необходима глубокая осведомленность субъектов процесса формирования правовой культуры о правовой действительности, реальном положении дел в правовой сфере жизни общества; должно быть обеспечено систематическое информирование обучающихся о процессах, происходящих в правовой сфере жизни общества; идеологическая работа должна сочетаться с практической деятельностью по укреплению правовой системы общества, законности, правопорядка; к работе в области формировании правовой культуры необходимо привлекать практических работников; путём формирования навыков применения теоретических знаний в решении различных жизненных ситуаций; путём широкого привлечения подростков к правоохранительной деятельности. Однако этот принцип не означает, что процесс формирования правовой культуры всегда должен идти от формирования сознания к практической деятельности. Можно поступать наоборот: идти от практики к знанию. Знания, полученные в такой последовательности, как правило, прочнее и основательнее, тем более, когда они основаны на практическом опыте самих обучающихся. Принцип опоры на положительные качества обучающихся. Действие в соответствии с этим принципом позволяет стимулировать рост самосознания, веру в собственные возможности, увидеть перспективу дальнейшего самосовершенствования и развития. Принцип использования примера других. Ни какие слова не дают чёткого представления о том, как надо себя вести, в отличие от примера окружающих. Воспитательная сила примера основана на склонности детей к подражанию. Поэтому в процессе формирования правовой культуры с ними должен использоваться пример правового и правомерного поведения героев художественной литературы, кино и телефильмов, пример взрослых, сверстников. Принцип правового воспитания подрастающего поколения в коллективе. Воспитание не может ограничиваться взаимодействием только воспитателя и воспитуемого. Представленный сам себе он трудно поддаётся воспитанию. Лишь в коллективе создаются условия для всестороннего, в том числе правового, развития личности. Здесь формируется у подростков чувство ответственности, коллективизма, взаимопомощи. Чем шире и богаче у старшего подростка практика общения с коллективом, тем богаче его знания, умения, навыки. В коллективе старший подросток усваивает правила общения с другими людьми, правила поведения в обществе, приобретает навыки сочетать личные интересы и общественные. В коллективе складывается общественное мнение по важнейшим вопросам жизни класса, группы, которое является важнейшим критерием оценки поступков и поведения человека. Воспитание в коллективе и через коллектив не исключает, а предполагает и индивидуальное воспитательное воздействие. Это две стороны одной и той же деятельности. Поэтому они всегда должны сочетаться. Принцип непрерывности процесса формирования правовой культуры. Формирование правовой культуры должно проводиться систематически, последовательно и непрерывно, чтобы результат этого процесса был положительным. Этот принцип требует преемственности в данном процессе, опоры на уже полученные знания, сформированные убеждения, постепенное усложнение содержания и форм. Принцип сочетания воспитательного воздействия с самостоятельностью и инициативой старших подростков. Процесс формирования правовой культуры предполагает постоянное руководящее воздействие воспитателя на обучающегося. Но в тоже время он не должен подавлять инициативу и самостоятельность обучающихся. Принцип учета возрастных особенностей и индивидуальных различий обучающихся. Содержание, формы и методы различны в зависимости от возраста воспитуемых. В процессе формирования правовой культуры старших подростков должны учитываться не только возрастные особенности, но и индивидуальный уровень развития, темперамент, характер, потребности, склонности. Принцип взаимосвязи воспитания и самовоспитания. Воспитание подрастающего поколения немыслимо без самовоспитания, которое определяется, как систематическая и сознательная деятельность, способствующая формированию и совершенствованию положительных и преодоление отрицательных качеств. Формирование и развитие личности приводит к тому, что уже в подростковом возрасте у человека появляются навыки самоконтроля и самоанализа. Обучающиеся пытаются разобраться в своих поступках, стремятся быть похожими на взрослых, своих героев, предъявляют к себе все больше и больше требований, то есть у них появляется установка на самовоспитание. Одним из результатов формирования правовой культуры личности должно стать самовоспитание. Задача воспитателя − развить зарождающуюся в подростке установку на самовоспитание, укрепить в нём веру в свои силы, внушить ему, что он способен самостоятельно разрешить поставленные задачи. В то же время воспитатель должен внимательно следить за тем, чтобы эти задачи были посильными и направлены на формирование положительных, а не отрицательных качеств. В случае необходимости он должен помочь воспитуемому внести необходимые коррективы в поставленные им перед собой задачи, придать им положительное содержание. Задача воспитателя побуждать в воспитуемом процесс самовоспитания [11; 36; 59; 60]. Далее стоит чётко определить, что является методом формирования правовой культуры у старших подростков, а что формой. К форме, используемой в процессе формирования правовой культуры, относится доступный к внешнему восприятию образ взаимодействия подростков с педагогом, сложившийся благодаря системе, используемых средств, выстраиваемых в определённой логической последовательности с опорой на выбранные методы [35]. Форма как часть процесса развития правовой культуры зависит от целей, содержания, методов и одновременно объясняет их реализацию, воплощение в конкретном деле. Они зависят от конкретных педагогических ситуаций, и поэтому так разнообразны, носят творческий характер и индивидуально неповторимы. Тем не менее, наука классифицирует формы формирования правовой культуры по нескольким признакам. По количеству участников выделяют формы: индивидуальные – беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником; групповые – взаимодействие несколько участников в рамках определённого образования (временная группа, класс); массовые – несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и др. [53]. Следующим критерием классификации является основной вид деятельности: формы познавательной деятельности, трудовой, общественно полезной, и ценностно-ориентационной. Н.И. Болдырев выделяет формы в зависимости от метода воздействия: словесные – собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, дискуссии, беседы; практические – походы, экскурсии, олимпиады, конкурсы, субботники, тимуровская работа и др.; наглядные – музеи, выставки, витрины, стенды, стенгазеты и т.д. [53]. Современные учёные предлагают делить формы по задаче и выделяют три группы: Формы управления и самоуправления школьной жизнью – собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др. Познавательные формы – экскурсии, обзор журналов, поиск и обработка информации, чтение газет, тематические вечера, секции, выставки и др.; Развлекательные формы – фестивали, концерты, вечера, и др. [60]. Вторым важным элементом содержания формирования правовой культуры выступают разнообразные методы работы − приемы, способы разъяснения правовых идей и принципов в целях воздействия на сознание и поведение личности в интересах правопорядка. В педагогике метод – это способ достижения воспитательной цели в результате упорядоченной педагогической деятельности [35]. При выборе методов следует принимать во внимание цель и задачи процесса формирования правовой культуры у старших подростков в школе. Методы, направленные на повышение уровня правовой культуры, должны затрагивать три показателя: когнитивную сферу, мотивационно-оценочную сферу, поведение. Следовательно, для формирования правовой культуры можно использовать: методы, с помощью которых формируются взгляды воспитуемых и их сознание; методы, с помощью которых стимулируется деятельность воспитуемых, их самооценка и саморегуляция; методы, которые организуют деятельность, вырабатывают навыки и привычки поведения; методы контроля, самоконтроля и самооценки, которые позволяют оценить процесс, получить обратную связь, которая несет характеристику его результативности [60]. Также к методам формирования правовой культуры можно отнести: Объяснительно-иллюстративный. Репродуктивный. Метод проблемного изложения. Частично-поисковый. Исследовательский. Метод стимулирования и повышения мотивации деятельности. Метод формирования опыта общественного поведения личности [5; 59]. Направления формирования правовой культуры у старших подростков в школе: работа со старшими подростками; работа с педагогическим коллективом; работа с родителями [1]. Формирование правовой культуры в условиях школы может быть представлено как моделирование специальных условий, обеспечивающих устойчивые, социально-педагогические взаимоотношения учащихся и взрослых на основе равноправного партнёрства в процессе совершенствования окружающего их социума. Формируясь под воздействием разнообразных факторов, правовая культура представляет собой сложное, системное образование. В ней проявляется интеллектуальная, волевая и эмоциональная сфера психики человека в определённом подвижном состоянии. Высокоразвитое чувство гражданственного долга, ответственности за свои дела и поступки, активное усвоение социальных ролей, отношений и поступков, инициатива и творчество при выполнении общественно важных поручений создают атмосферу сопричастности школьников ко всему, что происходит в нашей стране и мире. Участвуя в общественной деятельности, школьник руководствуется определёнными мотивами, размышляет над тем, что он делает [14; 18]. Поскольку возрастные особенности старших подростков позволяют им самостоятельно принимать решения и оценивать последствия, будет уместным создавать в образовательной организации модели институтов правового государства, таких как «Совет старшеклассников», который бы в свою очередь демонстрировал систему разделения властей, мог бы издавать собственные нормативные акты, иметь право голоса в ключевых вопросах школьной жизни. В ходе деятельности обучающиеся усваивали бы не только теорию государственного устройства и его органов, но и одновременно могли бы применять свои знания на практике. Наделение подростков определённым объем ответственности, также способствует повышению уровня мотивационно- оценочного критерия, и в следствии правовой культуры. Создаваемая в школе идеальная модель общества, будет способствовать усвоению правовых норм и реализовывать правовую социализацию личности обучающегося [1]. Таким образом, можно сделать вывод, что, протекая в условиях школьной жизни, формирование правовой культуры опирается на принципы обучения и воспитания. Выделяют следующие формы формирования правовой культуры: по количеству участников: индивидуальные, групповые массовые; по основному виду деятельности: формы познавательной деятельности, трудовой, общественно-полезной и ценностно-ориентационной; в зависимости от метода воздействия: словесные, практические и наглядные. Также к формам формирования правовой культуры относятся: урок, экскурсия, консультация, лекция, семинар, конкурсы, соревнования, олимпиады, дискуссии, беседы, встречи. К методам формирования правовой культуры относятся объяснительно- иллюстративный метод; репродуктивный метод; метод проблемного изложения; исследовательский метод; методы формирования сознания; методы организации деятельности и формирования опыта естественного поведения личности; методы стимулирования и мотивации; методы контроля, самоконтроля и самооценки. Направлениями формирования правовой культуры являются: работа со старшими подростками, работа с родителями, работа с педагогами. Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию правовой культуры у старших подростков на примере ЧОУ СОШ «Индра» г. Екатеринбурга |