Введение 3 Глава Теоретические основы формирования правовой культуры у старших подростков в школе
 Скачать 0.77 Mb.
|
Психолого-педагогическая характеристика старших подростковВозраст старшего детства или старший подростковый возраст заключается в следующие рамки − 15-18 лет. Подростковый возраст является сенситивным к формированию ценностных ориентаций, поскольку становление мировоззрения и собственного отношения к окружающей действительности невозможно, без открытия того, что является ценным для личности [7]. Старший подростковый возраст − период гражданского становления человека, его социального самоопределения, активного включения в общественную жизнь, формирования духовных качеств гражданина. Личность старшего подростка складывается под влиянием совершенно нового положения, которое они начинают занимать в обществе, коллективе. Положение старших подростков в школе, приобретение опыта серьезной общественной деятельности решающим образом сказываются на развитии личности учащихся 9-11 классов. К концу старшего подросткового возраста происходит конечный этап формирования физической зрелости. Однако полная физическая и психическая зрелость наступает у старших подростков позднее [7]. Л.С. Выготский особое внимание обращал на развитие мышления в старшем подростковом возрасте. Главное в развитии мышления − овладение процессом образования понятий, что ведёт к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. По словам Л.С. Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте. Организация учебной деятельности должна обеспечить ее направленность на формирование теоретического рассуждающего мышления, основанного на оперировании не конкретными образами и представлениями, а понятиями, на умении сопоставлять эти понятия, использовать в ходе рассуждения причинно-следственные связи. В интеллектуальной деятельности учащихся усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач, что позволяет рассматривать старший подростковый возраст как сенситивный период для развития творческого мышления [12]. Старший подростковый возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. В старшем подростковом возрасте завершается формирование когнитивных процессов, и прежде всего мышления. В эти годы мысль окончательно соединяется со словом, в результате чего образуется внутренняя речь как основное средство организации мышления и регуляции других познавательных процессов. Интеллект в своих высших проявлениях становится речевым, а речь интеллектуализированной. Возникает полноценное теоретическое мышление. Наряду с этим идет активный процесс формирования научных понятий, содержащих в себе основы научного мировоззрения человека в рамках тех наук, которые изучаются в школе. Центральным новообразованием данного периода является абстрактное мышление. [12; 34]. Характерной особенностью старшего подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам обучения, причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями). Еще одной чертой, которая полностью раскрывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании все принимать на веру. У подростка возникает интерес, связанный с желанием лично удостовериться в истинности, перепроверить самостоятельно [7]. Старший подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью подростков, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. Поэтому старшие подростки стремятся брать на себя наиболее сложные и престижные задачи, проявляя при этом высокоразвитый интеллект и способности. Для старших подростков характерна отрицательная реакция на слишком простые задачи. Такие задачи их не привлекают, и они отказываются их выполнять из-за соображений престижности. В основе повышенной интеллектуальной и трудовой активности подростков лежат не только указанные выше мотивы. За всем этим можно проследить и естественный интерес, повышенную любознательность данного возраста. Вопросы, которые задает подросток сверстникам, учителям и родителям, нередко достаточно глубоки и касаются самой сути вещей. Старшие подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. Сфера познавательных, в том числе учебных, интересов подростков выходит за пределы школы и приобретает форму познавательной самодеятельности − стремления к поиску и приобретению знаний, к формированию полезных умений и навыков. Подростки находят источники знаний, соответствующие их интересам, способные дать интеллектуальное удовлетворение. Стремление к самообразованию − характерная особенность старшего подросткового возраста [7]. Мышление подростка характеризуется стремлением к широким обобщениям. Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способа поведения. Подростки и особенно юноши принимают лишь то, что лично им кажется разумным, целесообразным и полезным [34]. Одним из центральных новообразований этого возраста является возникновение представления о себе как "не о ребенке"; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его прав окружающими. Для данного периода характерно сохранение материальной, эмоционально-комфортной функции семьи; усиление ее роли в самоопределении на будущее. Возрастает возможность удовлетворить некоторые материальные потребности. Школа играет решающую роль в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей. Возникает тенденция к самообразованию и самовоспитанию. Подросток становится менее зависимым от окружающей среды и может противостоять её отрицательным факторам. Данный период характеризуется формированием у подростка дееспособности и деликтоспособности. Наиболее остро стоит вопрос о профессиональном определении личности. Но стоит отметить, что взросление личности в данный период происходит поэтапно. Сначала подросток принимает свой внешний вид, отсюда стремление выглядеть лучше, пользоваться косметическими средствами, внимательно относиться к выбору одежды. Затем происходит формирование ценностей и мировоззрения. Приобретённые ранее переосмысливаются и закрепляются, возникающие включаются в общую систему ценностей, которая становится более устойчивой. Далее включаются процессы самоопределения, профессионального определения, подросток задумывается о своём будущем и планах на дальнейшую жизнь. Причём данный вопрос является одним из самых актуальных в данный период становления личности [7]. Старшие школьники, в отличие от младших школьников и подростков, действительно живут будущим. Его они связывают с основным видом труда, с профессией, со статусом человека и гражданина, будущего мужа и жены, будущего отца или матери. Те родители, учителя, взрослые люди, которые наиболее полно сумели удовлетворить потребность старших школьников в ориентировке на будущее, становятся для них наиболее близкими, авторитетными людьми, как в семье, так и в школе. Ещё одной особенностью этого возраста является осознание своей уникальности, возникновение «синдрома Колумба». Представление о неповторимости, исключительности собственного «я» − результат дальнейшего развития у ребенка представлений о самом себе, который начался еще в предшествующий период и сложился в целостный процесс самосознания. В его основе, прежде всего, лежит развитие абстрактно-логического мышления. У старших подростков появляется устойчивое тяготение к абстракции, к размышлению о вещах, которые их интересуют, но в которых они нередко плохо разбираются. Ценность этого процесса в том, что старшие подростки открывают для себя законченную картину своего внутреннего мира. Они начинают сравнивать собственный внутренний мир с внешним, приходя при этом к новым выводам, которые, как им кажется, не ведомы никому, скрыты для окружающих. Именно чувство первооткрывателей делает старших подростков одновременно самонадеянными и нерешительными, смелыми в суждениях, но сдержанными в поступках. Они жадно впитывают новые идеи, но очень неохотно отказываются от своих собственных [7; 45]. Также в этом возрасте происходит эмансипация, отделение себя от взрослых и их мира. В основе данного явления лежит несколько факторов. Первым из них является механизм психологического противодействия. Данный механизм срабатывает в случаях гиперопеки над подростком или в проявлении авторитаризма по отношению к нему, его интересам и взглядам. В случаях столкновения взглядов подростка и взрослых. Отсюда вытекает и следующий фактор – стремление преодолеть консерватизм взрослых, который проявляется в выборе одежды, музыки и других вещах. Чем сильнее проявляется консерватизм, тем активнее старшеклассники пытаются продемонстрировать свой отказ от привычных стандартов поведения, взглядов, представлений, вкусов. Консерватизм старшего поколения естественное и вполне закономерное проявление заботы об устойчивости основ семейной, общественной и культурной жизни [7]. В некоторых случаях излишний консерватизм провоцирует молодёжный экстремизм в подростковой среде. Важное условие предупреждения взаимного непонимания заключается не только в отказе от методов запрещения, авторитарного подавления, но и в глубоком понимании социально- психологических механизмов поведения старших школьников. Особенно в тех случаях, когда они стремятся отделиться в своей субкультуре от культуры взрослых, не прилагая при этом особых усилий. Следующим фактором является протест против социально- экономических трудностей общества. В следствии чего возникают различные неформальные объединения. Главной угрозой данных объединений является то, что не всегда их правила и порядки следуют закону. Подстрекаемые безответственными взрослыми, старшие подростки совершают не только проступки, но и преступления. [7]. Возникновение новой системы отношений с родителями. Речь идет о том, что во взаимоотношениях старших подростков и родителей возникают определенные проблемы. Старшие подростки требуют от родителей не только и не столько формы взрослого обращения, сколько действительного уважения своих прав. Они нуждаются в признании своего «суверенитета» при обсуждении жизненных проблем, уважения личного мнения, права на оценку поведения и морального облика взрослых [30]. В английском языке есть понятие «privacy», имеющее аналоги во многих языках, но только не в русском. В отсутствие эквивалентного слова его можно перевести как «некая личная, неприкосновенная сфера, доступ в которую посторонних допустим только по воле хозяина». Иными словами, в жизни каждого человека есть такое пространство − будь то территория его жилища или область его личных переживаний, − куда окружающие не вправе проникнуть без его приглашения. В этом пространстве человек чувствует себя неуязвимым, здесь он принадлежит самому себе и никому больше. В знак особого расположения тот, кого сам человек сочтет близким, достойным доверия, может быть допущен в область privacy. Иногда старшие подростки легче обсуждают свои проблемы с посторонними людьми, чем с родителями, с которыми даже теплые отношения могут быть слишком эмоционально напряженными [31]. Отличительной особенностью современных подростков также является и то, что немалая часть их жизни протекает в виртуальной реальности. Причём осваивают они эту реальность самостоятельно, стихийно и гораздо быстрее, чем взрослые. А поскольку о защите прав в сети задумались сравнительно недавно, большая часть подростков проживает свою часть жизни в виртуальной реальности вне каких-либо моральных и правовых норм. И не всегда в будущем они могут чётко осознавать, что за определённые действия вне виртуальной жизни следует вполне реальное и суровое наказание. В случаях, когда подросток проводит большую часть своей жизни в виртуальном мире, может возникнуть проблема разграничения двух разных реальностей, и в данном случае уже потребуется помощь специалистов. Ещё одной проблемой социальных сетей является и то, что подростки, в силу своего малого жизненного опыта, не задумываются об угрозах и опасностях, которые скрыты за виртуальными именами пользователей, с которыми они общаются. Из-за того, что подростки намного быстрее осваивают данную реальность, взрослые не всегда могут вовремя предостеречь будущее поколение. Причём подростки не всегда являются жертвами. Особенностью киберпреступности является то, что её достаточно сложно отследить, ещё сложнее доказать, и она постоянно совершенствуется. Поскольку подростки и молодёжь проводят достаточно много времени в «сети», некоторые хорошо об этом осведомлены, что в свою очередь порождает чувство безнаказанности. А между тем, практически все сферы человеческой жизни теперь связаны с всемирной паутиной. Особенностью и одновременно проблемой российских подростков является и тот факт, что к моменту своего совершеннолетия они в достаточной мере осведомлены о своих правах, но мало, кто из них может сказать о своих обязанностях. Таким образом, старший подростковый возраст заключается в рамки − 15−18 лет. Физически и психологически старшие школьники вполне созревшие, практически взрослые люди. Однако по своему социально-экономическому статусу они во многом зависят от родителей, нуждаются в их моральной поддержке. Несовпадение этих статусов делает старших подростков очень чуткими, ранимыми в общении с родителями, а стремление к самостоятельности вступает в конфликт с реальными возможностями ее обеспечения. Характерной особенностью данного возраста является стремление преодолеть консерватизм взрослых, что в некоторых случаях провоцирует молодёжный экстремизм в юношеской среде. Чем сильнее проявляется консерватизм, тем активнее старшеклассники пытаются продемонстрировать свой протест. Особую угрозу представляет стихийное и самостоятельное освоение виртуальной реальности, а правовом регулировании которой они практически не задумываются. А также незнание своих обязанностей, тоже порождает определённый круг проблем. |