Введение. Роль книги в жизни человека
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
VI. Рассказ о жизни писателя по плану. План можно заранее записать на доске или составить вместе с учащимися, читая статью. План 1. Дата и место рождения И. А. Крылова. 2. Отставка отца. Жизнь в Твери. 3. План образования сына, составленный матерью. 4. Тяжелая жизнь семьи после ухода отца из жизни. 5. Работа Крылова переписчиком бумаг. 6. Неудачные литературные опыты. (Первые трагедии.) 7. Большая известность. (Комедии, басни.) 8. Работа в журналах. 9. Жизненный и творческий успех баснописца. 10. Празднование 70-летия со дня рождения и 50-летия творческой деятельности. 11. Выход книги басен незадолго до смерти автора. 12. Смерть баснописца Ивана Крылова в 1844 г. 13. Установка памятника в Летнем саду. (Скульптор Клодт.) VII. Обобщение. Жизнь писателя и его творчество известны всем образованным читателям. У любого человека басни Крылова вызывают интерес. Фразы из его басен давно вошли в нашу речь как пословицы и крылатые выражения. Доброта, лукавство, ясность мысли, зоркая наблюдательность, необидная насмешливость – эти черты характера баснописца нашли отражение в его творчестве. Крылов смог расширить возможности басенного жанра, возвысил басню, довел ее до совершенства. Домашнее задание: подготовить чтение (наизусть) одной из полюбившихся басен. Знать биографию писателя. Урок 13 И. А. КРЫЛОВ. БАСНИ «ВОЛК НА ПСАРНЕ», «СВИНЬЯ ПОД ДУБОМ», «ВОРОНА И ЛИСИЦА» Цели: развивать навыки выразительного чтения басни, умение находить в басне мораль, делать выводы для себя, наблюдая за поступками других. Ход урока I. Знакомство с басней «Волк на псарне», ее анализ. Чтение учащимися статьи «У каждой басни Крылова своя история» (учебник, с. 49). Н. В. Гоголь сказал: «Всякая басня его имеет сверх того историческое происхождение. Несмотря на свою неторопливость и, по-видимому, равнодушие к событиям современным, поэт, однако же, следил всякое событие внутри государства: на все подавал свой голос, и в голосе этом слышалась разумная середина, примиряющий третейский суд, которым так силен русский ум, когда достигает до своего полного совершенства»*. Чтение учителем текста басни «Волк на псарне». Анализ текста по вопросам: 1. Какова причина шума, переполоха на псарне? 2. С помощью каких слов и выражений рисует Крылов волнение? (Обратить внимание на глаголы: поднялся (двор), (псы) залились, рвутся (в драку), (псари) кричат, бегут (с дубьем.) 3. Каково поведение Волка в этот момент? (Зол, опасен, хитер, чувствуется разница между делом и словом персонажа.) 4. Каким изобразил его Крылов? (Щелкает зубами, ощетинился, глазами всех съест.) 5. Итак, в речи Волка сквозит лицемерие, неприкрытая лесть, заискивание. Как Волк смог объяснить свое появление на псарне? (Хотел в овчарню, попал на псарню. «Я, ваш старинный сват и кум, пришел мириться к вам совсем не ради ссоры».) Чтение речи Волка, при этом желательно передать заискивание, скрытое притворство, присущее Волку. 6. Почему Ловчий не выслушал Волка до конца, перебил его речь? (Не верит ему.) 7. Кто кому противопоставлен в басне? (Волк Ловчему.) 8. Что можете сказать о Ловчем? О качествах его характера? Почему он не верит Волку? (Он умудрен жизнью, много повидал, сразу видит обман. Чувствуется надежность этого человека, уверенность в правоте своего дела.) Чтение речи Волка с соответствующей интонацией. 9. Как сам автор (Крылов) относится к Волку, к Ловчему? Согласен ли автор с мнением Ловчего? (Крылов во всем согласен с Ловчим, помогает понять и разоблачить Волка.) 10. О каких качествах Волка вы теперь можете сказать? 11. Действует ли в этой басне прием олицетворения и аллегории? 12. Можно ли мораль этой басни применить только для этого конкретного случая (война 1812 г.)? (Суть морали актуальна и в наши дни в определенных ситуациях.) 13. Какие слова из басни стали крылатыми, какие обороты вошли в нашу речь? («Волк…, ночью думая залезть в овчарню, попал на псарню…» и другие.) Вывод. Басня «Волк на псарне» мудра и сурова в своей правде. Разве можно верить хищнику-захватчику? Таких нельзя щадить. Произведение проникнуто патриотическим пафосом, чувством любви к Родине, ответственности за ее судьбу. В этой басне мораль заключается в словах Ловчего, реплика которого звучит последней. II. Чтение и анализ басни «Ворона и лисица». Знакомство с текстом. Анализ басни по вопросам: 1. Найдите, где в тексте басни спряталась мораль. В чем ее смысл? 2. Что заставляет Лисицу так унижаться, чтобы попробовать сыр? («Лисицу сыр пленил».) 3. Что использует Лисица для достижения своей цели? Каково ее поведение? (Использует лесть, хвалебные речи. «Вертит хвостом… и говорит так сладко, чуть дыша …».) 4. В чем заключается глупость Вороны? (У нее преувеличенное самомнение. Она оказалась падкой на сладкую лесть («вскружилась голова», «от радости в зобу дыханье сперло».) 5. Можно ли сказать, что Лисица издевается над Вороной? (Лисица преследует свою цель, хочет любыми путями получить сыр. Ворона же принимает похвалы как вполне заслуженные, думает, что все сказанное Лисицей – правда.) 6. В чем смысл басни? (Нужно уметь случайно не оказаться Вороной, уметь правильно оценивать свои способности, возможности.) 7. Можно ли принять к сведению мораль этой басни сегодня? Вывод. И. А. Крылов дает возможность читателям понять, что глупым оказывается не тот, кто льстит, а тот, кто поддается лести и не умеет распознать льстеца. Верить льстецам нельзя, лесть очень привлекательна, но опасна («…лесть гнусна, вредна»). Учащиеся читают басню в лицах, голосом показывая притворную лесть Лисицы и глупость Вороны. 8. Какие слова и выражения из этой басни и сегодня живут в нашей речи? III. Чтение и анализ басни «Свинья под дубом». Выразительное чтение произведения в лицах. Анализ басни по вопросам: 1. Интересна ли басня? 2. Что же лучше: быть грамотным ученым или оставаться неученым, невеждой? 3. Кто такой невежда? (Неученый, необразованный ученьем, книжным знанием, непосвященный.)** 4. Объясните аллегорию басни. (Глупый, необразованный человек (Свинья) пользуется плодами просвещения (желуди), они ему приятны. Но невежда не в силах понять, откуда берутся эти плоды, не в силах откликнуться на советы грамотных людей (Ворон, Дуб). Сам того не осознавая, губит своим невежеством начало познания (Корни). Не понимает, что науки должны развиваться.) 5. Можно ли сказать, что автор осуждает Свинью? 6. Какая интонация звучит в реплике Дуба? (Отчаяние, беспомощность.) 7. Актуальна ли мораль басни в наше время? 8. Чему вас научила эта басня? Вывод. И. А. Крылов в своих баснях высмеивал пороки людей. Самих людей представлял в образах птиц, зверей, растений. Обобщения в баснях глубоки, мы учимся понимать истинные нравственные ценности, пользоваться народной мудростью, тем самым накапливая жизненный опыт. Домашнее задание: выучить наизусть понравившуюся басню. Урок 14 РАЗВИТИЕ РЕЧИ. БАСНИ И. А. КРЫЛОВА Цели: обобщить знания учащихся о баснях И. А. Крылова; повторить основные принципы построения басни. Ход урока I. Вступительное слово учителя о басне. Басни – это литературный жанр, который берет свое начало в далеком прошлом. Родоначальником басенного искусства принято считать древнегреческого поэта-философа и мудреца Эзопа. (Звучит одна из басен Эзопа.) Во Франции прославился в этом жанре Лафонтен, в Германии – Лессинг, в России – Майков, Сумароков, Хемницер, Ломоносов и другие. Вопросы и задания: 1. Какую басню вы впервые услышали в своей жизни? Кто ее автор? 2. В школе вы уже познакомились с текстами басен И. А. Крылова. Расскажите о баснописце. 3. Чем басни помогают нам? (Высмеивают недостатки людей, помогают узнавать жизнь и ориентироваться в ней.) II. Разгадывание кроссворда.  1. Человек, пишущий басни. (Баснописец.) 2. Вид литературного произведения. (Басня.) 3. Известный русский баснописец. (Крылов.) 4. Перенесение человеческих черт на неодушевленные предметы и явления. (Олицетворение.) 5. Веселая добродушная насмешка. (Юмор.) 6. Иносказательное изображение предмета, явления с целью наиболее наглядно показать его существенные черты. (Аллегория.) III. Конкурс «Кто лучше знает басни Крылова». Работа в группах. Задание: 1. Каждой группе выдается заранее подготовленный текст известной им басни. Задача учащихся – вписать недостающие слова или предложения. 2. Каждая группа показывает заранее подготовленную инсценировку басни. Учащиеся поясняют значение морали каждой из показанных басен; напоминают, что басня состоит из двух частей: рассказа и морали; также сообщают, что басня может быть написана прозой; ее героями могут быть люди. IV. Игра «Копилка крылатых слов и выражений» (вошедших в язык из произведений Крылова). 1. «Да работала ль ты в лето, Так пойди же попляши». 2. «Когда бы вверх могла поднять ты рыло, Тебе бы видно было». 3. «Сыр выпал – с ним была плутовка такова» и другие. V. Работа по иллюстрациям. (Демонстрация иллюстраций.) Вопросы: Назовите басню, содержание которой вы видите на иллюстрации. Вспомните фамилию художника. VI. Сообщения учащихся об Эзопе, Ж. Лафонтене, Г. Лессинге, А. Сумарокове, И. Хемницере, М. Ломоносове, С. Михалкове, Л. Филатове. Чтение произведений этих баснописцев. VII. Выставка-конкурс «Лучшая рукописная книжка-малышка с басней И. А. Крылова». Выразительное чтение басен. Работа в группах. VIII. Викторина по басням И. А. Крылова. (Каждый учитель составит ее самостоятельно.) Чтение высказываний об И. А. Крылове. Н. В. Гоголь: «Ни один из поэтов не умел сделать свою мысль такой ощутимой и выражаться так доступно всем, как Крылов. Поэт и мудрец слились в нем воедино». В. Г. Белинский: «Все будет расти и пышнее расцветать до тех пор, пока не умолкнет звучный и богатый язык в устах великого и могучего народа русского». Ребята скажут, чему они научились у великого баснописца, интересно ли им было познакомиться с его произведениями, нужна ли басня сейчас. Домашнее задание: написать рассказ, похожий на басню. Прочитать сказку В. А. Жуковского «Спящая царевна». Урок 15 В. А. ЖУКОВСКИЙ. «СПЯЩАЯ ЦАРЕВНА» КАК ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА Цели: рассказать о поэте-романтике, его мастерстве переводчика; познакомить с произведением «Спящая царевна»; рассказать об отличиях народной и литературной сказок; развивать навыки беглого выразительного чтения. Ход урока I. Знакомство со статьей в учебнике о творчестве В. А. Жуковского. «Его стихов пленительная сладость пройдет веков завистливую даль» – так сказал А. С. Пушкин о В. А. Жуковском, которого считал своим учителем. Музыкальность поэзии Жуковского поражала современников. Один из них так писал о его таланте: «Отличие от всех других поэтов – гармонический язык, так сказать, музыка языка, – навсегда запечатлело стихи Жуковского… Он отделывает каждую ноту своей песни тщательно, верно, столько же дорожит звуком, сколько и словом… То, в чем отличается Жуковский от всех других поэтов русских, – это музыкальность стиха его, певкость, … мелодическое выражение, сладкозвучие…» Значение романтического творчества В. А. Жуковского в том, что он внес новые темы в русскую поэзию. Поэт буквально реконструировал старые жанры, стилистику произведений, нашел новые варианты соединения стихотворных размеров, обогатил свою поэзию новыми интонационными формами. Обращение к народной культуре, обычаям, поверьям дает возможность Жуковскому выступить родоначальником народной темы в русской романтической поэзии. Благодаря знанию иностранных языков поэт смог заниматься переводами средневековых легенд, преданий Шотландии, Англии, Германии. Когда читаешь произведения поэта, понимаешь, что народная нравственность содержит общие духовные принципы. Внимание к человеку, его душевным переживаниям, умение воспеть красоту природы – все это достоинства поэзии великого Жуковского. II. Чтение статьи «Из истории создания сказки «Спящая царевна». Создавая литературные сказки, писатели использовали народные произведения. В свои сказки они вносили пословицы, поговорки, наполненные народной мудростью. Проникновение народной лексики в художественный стиль дало великолепный языковой сплав, который использовали и Жуковский, и Пушкин в своих произведениях. III. Знакомство со сказкой. Словарная работа ведется параллельно с чтением текста произведения. IV. Беседа по вопросам (учебник, с. 80). Выборочное чтение. Найдите в тексте и прочитайте ответы на вопросы: 1. Какова причина сна героини? 2. От чего наступает сон? 3. Кто и в какой момент поведал царевичу о спящей девушке? 4. Что помогло пробудить царевну? 5. Можно ли утверждать, что в этой сказке мы опять встретились с извечной борьбой Добра и Зла? 6. Чему учит эта сказка? 7. Есть ли в этой сказке зачин, присказка, концовка, повторы? 8. В чем схожесть с народной сказкой и в чем отличие? «Спящая царевна» – одна из красивейших литературных сказок России. С течением времени читательский интерес к ней не ослабевает. Это и есть свидетельство того, что творчество Жуковского современно и ныне. Домашнее задание: работа над вопросами 4, 6 в учебнике. Урок 16 В. А. ЖУКОВСКИЙ. БАЛЛАДА «КУБОК» Цели: познакомить учащихся с понятием «баллада» и текстом произведения; помочь осмыслить различие между народной легендой и литературной балладой. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Учащиеся защищают свои рисунки к сказке, рассказывают о принесенных с собой иллюстрациях известных художников, выступают с сообщениями о В. А. Жуковском. II. Вступительное слово учителя. С 1808 года В. А. Жуковский начинает писать баллады. Именно в первые два десятилетия XIX в. творчество поэта достигает наибольшего расцвета. Он много пишет о своих чувствах, уходит в свой внутренний мир, в мечты, что уводит его от действительности. Критики уже давно определяли его творчество как романтическое. Итак, Жуковский – поэт-романтик. Большую известность приносят поэту баллады «Людмила», «Светлана», «Ивиковы журавли», «Лесной царь», «Кубок» и другие. Чтение и запись в тетради определения баллады. III. Чтение учителем текста баллады. IV. Анализ произведения по вопросам в учебнике. V. Работа в группах. Создание коллажа титульного листа к произведению В. А. Жуковского «Кубок». Конкурс (защита учащимися своих работ). С творчеством В. А. Жуковского ребята встретятся в 9 классе, где более подробно познакомятся с жизнью и деятельностью романтического поэта. Более полувека своей жизни отдал Жуковский литературе и по праву занял свое место в истории русской поэзии. В. Г. Белинский писал: «…одухотворив русскую поэзию романтическими элементами, он сделал ее доступною для общества, дал ей возможность развития, и без Жуковского мы не имели бы Пушкина». Домашнее задание: работа над вопросом 5 в учебнике. Урок 17 А. С. ПУШКИН. ПРОЛОГ К ПОЭМЕ «РУСЛАН И ЛЮДМИЛА» Цели: рассказать о детских и лицейских годах жизни поэта, об отношении его к устному народному творчеству; помочь осознать нравственную красоту и силу героев пушкинских сказок. Ход урока I. Вступительная беседа. Вопросы: 1. Какие народные и литературные сказки вы читали? 2. Чем отличается народная сказка от литературной? Многие писатели в своем творчестве обращались к фольклору и создали на его основе чудесные литературные варианты произведений. Они смогли показать неумирающую ценность и красоту народного творчества, пробудили интерес читателей и желание вновь и вновь обращаться к народным литературным творениям. Вот имена этих людей и названия некоторых их произведений: В. А. Жуковский («Кот в сапогах»), А. С. Пушкин («Сказка о царе Салтане»), А. А. Погорельский («Черная курица»), М. Ю. Лермонтов («Ашик-Кериб»), С. Т. Аксаков («Аленький цветочек»), В. И. Даль («Про мышь зубастую да про воробья богатого»), В. Ф. Одоевский («Городок в табакерке»), М. Л. Михайлов («Два Мороза»), Н. А. Некрасов («Генерал Топтыгин»), К. Д. Ушинский («Плутишка кот»), М. Е. Салтыков-Щедрин («Самоотверженный заяц»), Л. Н. Толстой («Как мужик гусей делил»), В. М. Гаршин («Сказка о жабе и розе»), Н. Г. Гарин-Михайловский («Попугай»), Д. Н. Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки»), А. Н. Толстой («Царица-лягушка»), Н. Д. Телешов («Крупеничка»), М. Горький («Воробьишко») и другие. |