Введение. Роль книги в жизни человека
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
III. Заключительный этап урока. Подведение итогов. Домашнее задание: 1. Выучить одно из стихотворений. 2. Творческое задание. Создать альбом иллюстраций «В мире А. А. Фета». Урок 33 Л. Н. ТОЛСТОЙ. «КАВКАЗСКИЙ ПЛЕННИК» Цели: познакомить с великим русским писателем, заинтересовать учащихся его творчеством; сообщить историю создания произведения; объяснить смысл жанрового определения «рассказ-быль». Эпиграф: Многообразие этого человека всегда удивляло мир. И. А. Бунин Ход урока I. Вступительное слово о жизни и творчестве писателя. Чтение статьи учебника. Лев Николаевич Толстой родился 28 августа 1828 г. в имении Ясная Поляна. Здесь он провел большую часть жизни. Родной дом, окружающая природа, общение с крестьянами оказали на будущего писателя огромное влияние. «Без своей Ясной Поляны я трудно могу себе представить Россию и мое отношение к ней. Без Ясной Поляны я, может быть, яснее увижу общие законы, необходимые для моего отечества, но я не буду до пристрастия любить его», – писал Л. Н. Толстой. Ясная Поляна перешла к Толстым от князей Волконских. Имение было дано в приданое матери писателя, Марии Николаевне (Волконской). Отец Толстого, граф Николай Ильич Толстой, был представителем знатного, но небогатого дворянского рода. Он служил в армии, но слабое здоровье, расстроенное материальное состояние вынудили его выйти в отставку. Он женился и занялся ведением хозяйства Ясной Поляны. Больше всего в отце писатель ценил любовь к просвещению, гуманное отношение к крестьянам. (В усадьбе никогда никого телесно не наказывали.) В семье было пятеро детей: Николай, Дмитрий, Сергей, Лев и Мария. Матери Лев Николаевич не помнил: она рано ушла из жизни, мальчику было полтора года. Воспитанием детей занималась Татьяна Александрова Ергольская, дальняя родственница Толстых. Она прекрасно относилась к детям, окружила их заботой, лаской, теплом. Слуги для детей были взяты из крепостных крестьян. Близость к людям «низких слоев» сыграла большую роль в нравственном развитии будущего писателя. С ранних лет Толстой тонко воспринимал красоту родной природы: поля во время уборки хлеба, березы весной, темный лес. Любил животных, особенно лошадей, до глубокой старости хорошо ездил верхом. Самым счастливым временем жизни называл писатель свое детство. В 1837 году семья переехала в Москву. Через полгода в Туле скончался отец. Еще через полтора года умирает бабушка, вслед за ней тетка, сестра отца, баронесса Остен-Сакен, которая являлась опекуншей детей. После этих несчастий опекунство над сиротами взяла другая сестра Николая Ильича Толстого – Пелагея Ильинична Юшкова. В 1841 году она перевезла всех детей к себе в Казань. Все дети семьи, вырастая, поступали в Казанский университет. В 1844 году Лев Николаевич сначала поступил на факультет восточных языков, но через год перевелся на юридический. Неудовлетворенный университетскими занятиями, в 1847 году Толстой подал прошение об отчислении и уехал в Ясную Поляну. В мае 1851 г. он уезжает на Кавказ, в действующую армию, где его брат Николай служил офицером артиллерии. Участвовал в боях. Писатель прожил долгую интересную жизнь. Толстой умер в ноябре 1910 года. II. Беседа о ранее прочитанных произведениях Л. Н. Толстого для детей. Рассказы «Акула», «Прыжок», «Булька», «На пожаре» и другие. Учащиеся кратко пересказывают произведения, рассказывают о полюбившихся героях. III. Знакомство со статьями в учебнике: «Из истории рассказа «Кавказский пленник», «Из воспоминаний Ф. Ф. Торнау». Сообщение о жанровом определении произведения «рассказ-быль». Под термином «рассказ» понимают любое небольшое повествовательное произведение. Слово «быль» дает возможность понять, что события происходили на самом деле. Несложно догадаться, что описанные события имели реальную основу. Таким образом, рождается редкая жанровая форма – «рассказ-быль». IV. Чтение I и II глав рассказа. Вопросы: 1. Почему рассказ назван «Кавказский пленник»? 2. Кого назвали в рассказе «кавказским пленником»? 3. Назовите причину, заставившую Жилина отправиться в путь. 4. В чем заключалась опасность пути? 5. Что заставило Жилина и Костылина оторваться от охраны и уехать вперед? 6. Как договорились вести себя герои, уезжая от обоза, и как себя вели, встретившись с горцами? 7. Расскажите о том, как были захвачены в плен Жилин и Костылин. 8. Как определилась судьба Жилина, а затем и Костылина в плену? 9. Что заставляет Жилина торговаться, дать неправильный адрес? Домашнее задание: прочитать III главу. Подготовить рассказ «Как Жилин попал в плен». Индивидуальное задание: рассказ о жизни писателя. Урок 34 Л. Н. ТОЛСТОЙ. «КАВКАЗСКИЙ ПЛЕННИК». ЖИЛИН И КОСТЫЛИН Цели: учить составлять сравнительные характеристики героев на основе выявленных сходств и отличий в их поведении; выяснить мотивы действий Жилина и бездействия Костылина. Эпиграф: Береги честь смолоду, а платье снову. Сам погибай, а товарища выручай. Пословицы Ход урока I. Проверка домашнего задания (см. предыдущий урок). II. Перечитывание III главы повести. Вопросы: 1. Как жили в плену Жилин и Костылин? Чем отличалась их жизнь в течение месяца плена в стане врага? 2. С чьей помощью мы знакомимся с жизнью горного аула? 3. Как относятся татары в первые дни плена к Жилину и Костылину и почему? 4. Правы ли горцы, называя Жилина «джигит» и Костылина «смирный»? Объясните причину такой разницы. 5. Почему к Жилину стали приезжать местные жители из близлежащих аулов? 6. Чем в этот период интересна жизнь Жилина и жизнь Костылина? III. Составление сравнительной характеристики героев. Все отличия (сходства) можно записать примерно так:
Вывод: Жилин, в отличие от Костылина, деятельный человек. В трудной ситуации не теряет силы духа. Все старания прилагает к тому, чтобы выбраться из аула, совершить побег. Все его поступки и дела подчинены одной цели – освобождению. Костылин же пассивен, ленив, бездеятелен, не умеет приспособиться к ситуации. (Интересно понаблюдать, какими глаголами действия сопровождает писатель жизнь Жилина в ауле – рукодельничает, высматривает, ходит и Костылина – пишет, ждет, скучает, спит.) IV. Знакомство с IV главой. Вопросы: 1. Как прожил Жилин месяц? 2. Какую хитрость придумал герой, чтобы взобраться на гору? 3. Что помешало ему в тот же вечер совершить побег? 4. Почему Жилин предложил Костылину бежать с ним? 5. Объясните причину колебаний Костылина перед побегом? V. Составление плана рассказа «Жилин готовится к побегу» по материалам III и IV глав. План (примерный) 1. Знакомство с жизнью татарского аула. 2. Работа над подкопом. 3. Поиски дороги. 4. Путь побега – только на Север. 5. Внезапное возвращение татар. 6. Побег. VI. Заключительное слово учителя. После чтения III и IV глав рассказа, нужно отметить, как ярко, сильно может проявиться характер одного человека и совсем не проявиться характер другого в одинаковых обстоятельствах. Одного выручает терпение, выносливость, хитрость, смелость, желание быть свободным, вера в свою правоту; другой не проявляет каких-либо усилий, действий к тому, чтобы ценой собственных усилий освободиться из плена, хотя ему тоже хочется вернуться на Родину. Домашнее задание: подготовить рассказ по плану «Жилин готовится к побегу». Урок 35 Л. Н. ТОЛСТОЙ. «КАВКАЗСКИЙ ПЛЕННИК». ТЕМА ДРУЖБЫ В РАССКАЗЕ Цели: проследить по тексту и сопоставить поведение героев в момент неудавшегося очередного побега, сидения в яме; помочь учащимся понять, на чем основана дружба Жилина и Дины, почему девочка вызывает симпатию у читателей. Эпиграф: Лихо помнится, а добро век не забудется. Пословица Ход урока I. Проверка домашнего задания(см. предыдущий урок). II. Знакомство с V главой. Задание: составить вопросы к прочитанному тексту. Учитель. Итак, читатель понял, что инициатором побега является Жилин. Именно он узнал местность, подготовил лаз под стеной, прикормил собаку, запасся лепешками. Проследим и сопоставим, как вели себя Жилин и Костылин на свободе. Продолжение работы над сравнительной характеристикой героев. Отличия (сходство) в поведении героев
Вывод. Из проделанной работы по сравнению поведения и поступков героев становится понятным, что Костылин оказался не товарищем Жилину, а обузой в дороге. В одинаковых условиях Жилин проявляет находчивость, решительность, стойкость, ведет активную борьбу за свое и товарища освобождение из плена, а Костылин лишен всех этих качеств, он является антиподом герою. III. Беседа о «говорящих» фамилиях героев. От каких слов образованы фамилии героев? Жила* – сухожилие, прочное окончание мышц; жилистый, двужильный – сильный, упругий; Костыль** – палка для хромых, безногих. Часто говорили про стоящего человека: «молодецкая жила», «кость да жила, и вся сила». Или «подкостыливает» – плетется помаленьку. IV. Беседа о главной героине рассказа – Дине. Вопросы: 1. Что заставляет Дину помогать Жилину? 2. Почему девочка относится к пленному хорошо, старается облегчить его положение в отличие от других горцев? 3. В какой момент и почему она перестает видеть в нем врага? (Только ли оттого, что он сделал и подарил ей куклу?) 4. Почему вначале о девочке сказано «…прыгнет прочь, как коза дикая…», а позже: «…как козочка прыгает»? 5. Можно ли назвать Дину смелой, решительной? 6. Чем вызвала Дина симпатию у Жилина и у вас, читателей? 7. Устно нарисуйте портрет бесстрашной татарской девочки. 8. Применима ли пословица «Лихо помнится, а добро век не забудется» к отношениям Жилина и Дины? Домашнее задание: прочитать VI главу. Ответить на вопрос: почему Л. Н. Толстой назвал свой рассказ «Кавказский пленник»? Урок 36 Л. Н. ТОЛСТОЙ. «КАВКАЗСКИЙ ПЛЕННИК». ПОД СТРАХОМ СМЕРТИ Цели: подвести учащихся к решению вопроса, кто из героев может назваться «кавказским пленником»; помочь понять, почему в названии рассказа говорится об одном пленнике, несмотря на то что их было двое; сообщить, почему это произведение является любимым для автора; развивать речь учащихся, дав им задание – написать сочинение-рассуждение по произведению. Эпиграф: Не ставь недруга овцою, а ставь его волком. Иноходец в пути не товарищ. Пословицы Ход урока I. Проверка домашнего задания (см. предыдущий урок). II. Анализ VI части рассказа. Из текста рассказа читатели знают, что после неудачного побега Жилин и Костылин находятся в глубокой земляной яме, под строгим контролем хозяина и постоянной угрозой погибнуть. Герои рассказа приуныли. И вдруг лучик надежды: «Вдруг прямо ему на коленки лепешка упала, другая, и черешни посыпались. Поглядел кверху, а там Дина». Вопросы: – Что заставило Дину прийти к яме проведать Жилина? – Почему на другой день Дина задерживается? (Девочка прийти не могла, так как у мечети проходило собрание татар. Жилин понял из разговора, «что русские близко подошли, и боятся татары, как бы в аул не зашли, и не знают, что с пленными делать».) – Какую новость принесла Дина? («Иван, тебя убить хотят. …А мне тебя жалко…») Итак, стало понятным, что татары приняли решение избавиться от Жилина. – Почему татары так по-разному относятся к героям? (Жилин и Костылин бежали вместе. Письма о выкупе писали оба. Но проанализировав сложившуюся ситуацию, татары, видимо, нашли три веские причины избавиться от Жилина: денег за него должны прислать мало, моральное состояние пленного отличное – он не сломлен (опять рыл в яме ход), может вновь затеять побег. Жилин – активный враг, опасный. Костылин – пассивный, опасений не вызывает.) – Можно ли утверждать, что татары-захватчики с уважением относятся к Жилину? Вспомните, они называли его джигитом! (Плен, тяжелые условия содержания не сломили Жилина. Он не потерял своего человеческого достоинства, самоотверженности души, он Боец, он Человек*.) – Кого же из героев можно назвать «кавказским пленником»? III. Составление плана рассказа о том, как Дина помогла бежать Жилину. Записать на доске. План 1. Тайная помощь Дины. 2. Под страхом смерти в яме. 3. И вновь помощь Дины. 4. Татарский аул позади. 5. Колодки сбить не удалось. 6. Прощай, Дина! | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||