Введение. Роль книги в жизни человека
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
(Перекрестная.) 7. Найдите в тексте эпитеты и сравнения, которыми пользуется поэт. Пройдет – словно солнце осветит! Посмотрит – рублем подарит! (Сравнение.) Красавица, миру на диво, Румяна, стройна, высока. Во всякой одежде красива, Ко всякой работе ловка. (Эпитеты.) V. Самостоятельное чтение отрывка учащимися. VI. Работа над репродукцией картины «Мороз, Красный нос» А. Пластова. Домашнее задание: выучить отрывок наизусть. Урок 27 Н. А. НЕКРАСОВ. «КРЕСТЬЯНСКИЕ ДЕТИ» Цели: познакомить учащихся с особенностями художественного мира Н. А. Некрасова, развивать умение выразительного чтения и анализа поэтического текста; воспитывать вдумчивого и внимательного читателя. Ход урока I. Организационный этап урока. Создание эмоционального настроя, постановка целей. II. Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети»*. Исходя из уровня литературной подготовки класса учитель определит глубину знакомства с текстом. Первичноезнакомство с текстом стихотворения и обмен впечатлениями от услышанного. Комментарий: желательно, чтобы текст стихотворения был прочитан учителем. В том случае если чтение будет доверено учащемуся, необходима подготовительная индивидуальная работа. Учитель. Встречались ли вы когда-нибудь с этим стихотворением? Дети непременно вспомнят о том, что в начальной школе они знакомились со стихотворением «Мужичок с ноготок» («Однажды в студеную зимнюю пору...»). Учитель говорит учащимся о том, что изученный ранее текст не отдельное стихотворение, а составная часть поэмы «Крестьянские дети». III. Анализ стихотворения «Крестьянские дети». 1. Беседа по вопросам. – Какова композиция стихотворения? Можно ли разделить его на части? Найдите границы частей. (Текст состоит из двух больших частей, посвященных изображению светлой, «нарядной стороны» жизни (отрывки 1–6) и трудной, тяжелой стороны (отрывки 7–8). 9-й отрывок – кульминационное обращение к детям.) – Рассказчик говорит, что он задремал в сарае, потом проснулся и увидел, что за ним наблюдают крестьянские дети. Сначала они боялись, но постепенно осмелели. Что стал делать рассказчик? Чем он развеселил детей? (Дрессированная собака стала выполнять команды хозяина, и сарай сразу превратился в цирковую арену: Обширная область собачьей науки Ему в совершенстве знакома была; Он начал такие выкидывать штуки, Что публика с места сойти не могла, Дивятся, хохочут! Уж тут не до страха!) – Чем закончилось неожиданное представление? – Каковы интонации рассказчика? К кому может быть обращен его рассказ, кто слушатели этой истории? Примечание. На доске и в тетрадях можно начертить таблицу. Заполняется постепенно, по ходу анализа.
После того как таблица заполнена, учителю нужно сделать вывод о том, что первая и последняя часть как бы обрамляют все произведение. Это позволяет детям получить представление о таком композиционном приеме, как рассказ в рассказе. 2. Погружение в текст. (Комментированное чтение.) Вопросы для анализа: – Почему автор называет крестьянских детей милые плуты? (Автор называет так детей потому, что они хитрят, плутуют, но их плутовство наивно, в нем нет злого умысла.) – «О, милые плуты!» – с этими словами автор обращается к детям или это риторическое восклицание? – В первом отрывке охотник рассказывает историю встречи с детьми своим друзьям. Изменяется ли образ рассказчика? К кому он обращается в этом отрывке? (Первое, на что нужно обратить внимание: меняется адресат. В тексте он назван: читатель, причем читатель преимущественно из дворянского сословия, – автор предполагает, что он может относиться к крестьянским детям как к людям «низкого сорта». Образ рассказчика тоже становится совершенно иным: перед нами журналист, с публицистическим пафосом обращающийся к публике, высказывающий мнение, которое в те годы противоречило устоявшейся в обществе традиции: «...Я все-таки должен сознаться открыто, / Что часто завидую им...».) – Почему рассказчик завидует крестьянским детям? Что значит фраза «В их жизни так много поэзии слито...»? – Кого автор называет балованными детками? – Как вы понимаете строки: «Счастливый народ! Ни науки, ни неги / Не ведают в детстве они»? – О какой ситуации говорит нам автор в следующих строчках? Я делывал с ними грибные набеги: Раскапывал листья, обшаривал пни, Старался приметить грибное местечко, А утром не мог ни за что отыскать. (Рассказчик сопоставляет себя с детьми: он, дворянский сын, не мог сравниться в смекалке и наблюдательности с детьми крестьян (они легко находили на следующий день замеченные раньше грибные места, а рассказчик не мог отыскать.) – Как вы понимаете значения слов вологжанин, лудильщик, портной, шерстобит! Вологжанин – житель города Вологды. Лудильщик – рабочий, который лудит (чинит) посуду. Портной – мастер по шитью одежды. Шерстобит – работник, который обрабатывает шерсть, чтобы она становилась мягкой. – Понаблюдайте над длиной строки в стихотворении в тех случаях, когда автор пишет о том, кто шел или ехал по дороге, или рассказывает об отдыхе. (Когда автор пишет о том, кто шел или ехал по дороге, то длина строки становится меньше. Потом, когда говорится об отдыхе, строки вновь удлиняются.) – Как вы думаете, почему? – Почему крестьянских детей так интересовали рассказы прохожего люда? Какое значение имела проходящая через село дорога для крестьянских ребятишек? (Многие современные дети с трудом представляют, что когда-то не было ни телевидения, ни радио, ни компьютеров и узнать о мире и о жизни можно было лишь из газет, журналов, книг, а неграмотному человеку – только из рассказов путешествующих, странников.) – Объясните смысл слов и выражений: «Чернехоньки губы у всех, / Набили оскому: черница поспела!», «Взлетит ли тетеря, / Закокав птенцам». – Посчитайте количество предложений в этом отрывке. Определите вид этих предложений по интонации. Какое настроение передает нам поэт с помощью этого отрывка? (Из шести предложений четыре – восклицательные.) – Найдите в тексте ответ на вопрос: что необходимо сделать, чтобы вырастить хлеб. – Объясните значения слов серп, сноп, рига, цеп, навьют сенца. Рига – сарай для сушки снопов и молотьбы. Навить сено – накладывать сено. Просушенное сено накладывают, высоко навивают на воз, ребенок влезает на самый верх и «в деревню въезжает царем». – Почему труд оборачивается к Ванюше сначала «нарядной своей стороной»? (Когда ребенок видит, что работа, в которой он принимал участие, приносит видимые результаты, что человек, который выполнил эту работу, пользуется почетом и уважением, ему тоже хочется трудиться, и такой труд – не тягость, не наказание, а радость.) – Что делает автор, чтобы читатель представил себе не только «нарядную сторону» жизни крестьянских детей? Как вы понимаете выражение «две стороны одной медали»? Как использует это выражение автор? – Найдите противопоставление в строках стихотворения: Те честные мысли, которым нет воли, Которым нет смерти – дави не дави, В которых так много и злобы и боли, В которых так много любви! – Какие мысли мучают автора? Почему в них соединяются и злоба, и боль, и любовь? Как эти мысли выражены поэтом в прочитанном нами стихотворении «На Волге»? (Мысли о крестьянских детях, об их дальнейшей судьбе вызывают у поэта мысль о судьбе России и всего русского народа. Любовь к России смешивается с мучительным чувством боли за нее.) – Как меняется образ рассказчика в конце стихотворения? Кого мы видим перед собой: охотника в гостиной, журналиста или кого-то еще? – Какое вековое наследство призывает хранить поэт? (Вековое наследство – это лучшие традиции русского народа: любовь к родине, к родной земле, любование ее красотой, радость жизни, радость трудиться и растить хлеб.) – Мы прочитали текст стихотворения, который находится внутри нашего домика, то есть между началом и концом, и в нем рассказывается о встрече охотника с крестьянскими детьми. Домашнее задание: 1. Подготовить выразительное чтение понравившегося отрывка. 2. Индивидуальное творческое задание: создать галерею портретов крестьянских детей – героев произведений русских писателей. Урок 28 И. С. ТУРГЕНЕВ. «МУМУ» Цели: познакомить учащихся с писателем и его проникновенным произведением; рассказать об истории создания повести; помочь проникнуться атмосферой барского дома; привлечь внимание и симпатию читателей к судьбе главного героя. Эпиграф: Каждому, кто видел его в первый раз, он казался «олицетворением русского богатыря, с серебристой прядью волос на широком полуотвесном лбу». В. Громов Ход урока I. Вступительное слово учителя. Чтение статьи о жизни и творчестве писателя. Известный французский писатель А. Доде сказал о знаменитом русском литераторе так: «Добрый великан…» с красивой осанкой, огромного роста, широкоплечий, с румяным лицом чисто русского склада» – именно так выглядел Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь его длилась 65 лет. Чтение статьи в учебнике. XIX век. 1852 г. Смерть Н. В. Гоголя. Этим трагическим событием И. С. Тургенев был сильно поражен, а также тем, что последовал запрет на любые упоминания о Гоголе в прессе. Однако в газете «Московские ведомости» Тургенев сумел напечатать некролог, за что был наказан: взят под арест и отправлен под присмотр на родину. Находясь под арестом, Иван Сергеевич продолжал работать и написал повесть «Муму». Исследователи творчества Тургенева определили жанр произведения как повесть, хотя сам Тургенев называл его рассказом. (Повесть – эпический, прозаический жанр. 1. Средняя по объему и охвату жизни форма эпической прозы (меньше романа, побольше новеллы). 2. Форма, имеющая существенное жанровое своеобразие.)* Прототипом образа Герасима явился немой дворник Андрей, который жил у Варвары Петровны Лутовиновой, матери писателя. Это был «красавец с русыми волосами и синими глазами, огромного роста и с такой же силой, он поднимал десять пудов». Обиды, которые терпел Герасим от своей барыни, почти полностью повторяют обиды, нанесенные реальному дворнику Андрею. Андрей, в отличие от Герасима, служил барыне до конца жизни, был верен ей и после того, как погибла собачка. II. Чтение I главы. Вопросы по содержанию: 1. Ваши впечатления о прочитанном? 2. Опишите, где происходят события? 3. Что вы узнали о герое? 4. Как «деревенский исполин» оказался в городе? 5. Каким работником был Герасим? 6. Чем смог герой вызвать к себе уважение? 7. Какой случай всем запомнился в околотке? 8. Какую можно дать характеристику Герасиму. (По I главе повести.) III. Анализ деталей текста. џ Атмосфера барского дома. Вопросы: Как выглядит барский дом? Какова жизнь старой дворянки? Почему в экспозиции повести всего несколько строк автор отводит хозяйке дома? (Барский дом запущен, не ухожен. Старая барыня, всеми забытая, доживает свой век. Тургеневу хватило 50 слов, чтобы показать властную и капризную старуху. Однако она не является главной героиней. Образ строгого, простого крестьянина сразу занимает центральное место в галерее героев.) џ Портрет главного героя. Повторное чтение отрывка от слов «Из числа всей челяди…» до слов «…всякая девка охотно пошла бы за него замуж…» Вопрос: Каким вы увидели Герасима? (Это человек, одаренный природой необычайной силой, красивый, хороший работник, но не совсем счастливый из-за своего безмолвия.) џ Жизнь и занятия Герасима в городе. Чтение от слов «Крепко не полюбилось ему…» до слов «…кричали на него, как будто он мог слышать их крики». Вопрос: Чем же не полюбилось житье Герасиму? (Герасим с рождения жил в деревне. Там ему все привычно. В мире своей тишины он был вовсе не одинок, не испытывал волнений, а главное, он всегда был занят каким-нибудь полезным делом. Работа в городе «казалась ему шуткой».) Вопрос: Что значит: работа «казалась ему шуткой»? Можно ли на самом деле за полчаса «привести в порядок двор, два раза в день привезти бочку с водой, натаскать и наколоть дрова для кухни и дома да чужих не пускать и по ночам караулить»? Наблюдения за действиями Герасима. Вопросы: – Как Герасим воду возил? («…застрянет ли в грязную пору где-нибудь с бочкой отданная под его начальство разбитая кляча-водовозка…») – Как ведет себя топор в руках Герасима? («…топор так и звенит у него, как стекло…») – Как исполняет обязанности сторожа? («…а что насчет чужих, так после того, как однажды ночью, поймав двух воров…») – Каким предстает Герасим перед нами? (Ловким, находчивым, сильным, смекалистым.) џ В каморке у Герасима. Чтение отрывка от слов «…он устроил себе ее сам, по своему вкусу, соорудил в ней кровать из дубовых досок на четырех чурбанах – истинно богатырскую кровать…» до слов «…прочный и приземистый…». Вопросы: – Какие слова указывают на силу, «великость» героя? (Истинно богатырскую кровать, дюжий сундук, столик крепкого свойства, стул, прочный и приземистый.) – Почему И. С. Тургенев поселяет такого громадного мужчину в такой маленькой комнатке, да еще обставляет ее такой большой, громоздкой мебелью? (Автор использует этот прием, чтобы показать богатырскую мощь героя, его физическую силу, а также, несомненно, исподволь показать читателю колоссальную силу духа молчаливого героя.) (Гипербола.) – Каким нравом обладает герой? («…Нрава строгого и серьезного».) – Что заставляло Герасима бросаться на землю и лежать часами? Что происходило в этот момент в душе героя? IV. Обобщение. Задание: Суммируя все прослушанное о Герасиме, дайте характеристику герою. Герасим подобен русскому былинному богатырю. Матушка-природа одарила его красотой, здоровьем, умом, добрым сердцем, но забыла подарить речь и слух. Читая текст, мы наблюдаем за героем: вот он пашет поле; его руки с силой вгоняют соху, взрывая земельный пласт; вот косит; вот молотит «трехаршинным цепом»… Герасим любит крестьянскую работу, умеет трудиться на земле. А вот работа в городе – с метлой и бочкой – кажется ему нелепой, но он упорно выполняет порученное дело. Во всем Герасим любит порядок, аккуратность. Домашнее задание: подготовить художественный пересказ главы I. Урок 29 И. С. ТУРГЕНЕВ. «МУМУ». ДУХОВНЫЕ И НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА ГЕРОЯ Цели: показать духовные и нравственные качества главного героя; учить сочувствовать чужой беде, умению помочь, утешить. Ход урока I. Проверка домашнего задания (см. предыдущий урок). II. Вступительное слово учителя. Чтение II главы. Во второй главе читатель вновь встречается с пятью героями повести: барыней, дворецким Гаврилой, сапожником Капитоном, прачкой Татьяной, дворником Герасимом. Отношения между героями строятся все по той же схеме «власть имущие и угнетенные». В XIX в. капризы богатых хозяев часто решали судьбы крепостных работников. Именно так разворачивается действие повести во второй главе. Перечитывая текст, мы понимаем, что главы повести напоминают собой законченные рассказы-эпизоды из жизни крепостного работника Герасима. |