примеркурсовой2019. Введение Теоретикометодологические основы формирования лексико
 Скачать 135.15 Kb.
|
|
содержание Введение……………………………………………………………………….......3 1Теоретико-методологические основы формирования лексико- семантической стороны речи у детей………………...…….…………......…...7 Понятие о лексико-семантической стороне речи..........……………….......7 Особенности формирования лексико-семантической системы у детей в онтогенезе…………………………………………………………………..9 2Экспериментальное исследование особенностей развития лексико- семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………….................21 Организация методики экспериментального исследования особенностей лексико-семантической стороны речи старших дошкольников………………………………………………………………21 Анализ и интерпретация полученных данных………………..…….…....27 Направления работы по улучшению лексико-семантической стороны речи………………………………………………………………………….34 Заключение…………………………………………………….…………………37 Список использованных источников………………………………………...…39 Приложение А «Материалы для обследования лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста»……....41 Приложение Б «Перечень рекомендуемых дидактических игр»……………..46 Приложение В «Качественная и количественная оценка выполнения заданий»…………………………………………………………...50 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Первоначально развитие речи выступает как средство общения ребенка с окружающими его людьми и выполняет коммуникативную и социальную функции. Речь необходима людям в процессе их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Одной из главных функцией речи является коммуникативная, т.е. с ее помощью люди имеют возможность обмениваться между собой какой-либо информацией. Для того чтобы процесс коммуникации прошел успешно, и обе стороны участвующие в данном процессе остались удовлетворены и получили нужную для них информацию, необходимо чтобы смысл и значение произносимого высказывания были понятны участникам коммуникации. Человек, который имеет желание что-либо сказать, должен правильно и доступно выразить свои мысли, которые будут реализованы посредствам произносимых слов, а значит он должен иметь четкое представление о том, какое именно значение будет нести каждое произносимое им слово в потоке речи. Также фраза, которую намеревается произнести человек, должна грамматически верно строиться и акустически четко проговариваться. Если взрослый человек имеет представление о значении, которое может содержаться в том или ином слове, то ребенок не обладает такой способностью, поэтому ему надо помочь овладеть значениями слов для того, чтобы он смог правильно использовать слова в собственной речевой деятельности. Многие психологи и педагоги подтверждают тот факт, что сензитивным периодом для усвоения речи является именно дошкольное детство. Развитию речи всегда отводилось ключевое значение на протяжении всех этапов индивидуального развития ребенка. Так как успешность в обучении, в овладении того или иного вида деятельности, в значительной степени, зависит от уровня развития речи ребенка, поскольку речь является одной из основ любого успешно протекающего психического процесса. Проблема развития речи детей волновала педагогов, психологов и лингвистов на протяжении всего пути становления и развития педагогической и психологической наук. Исследованием речевого развития ребенка занимались такие выдающиеся ученые как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев, А.В. Запорожец, К.Д. Ушинский, В.В. Виноградов, Ф.А. Сохин, Е.А. Флёрина и др. Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования М.М. Алексеевой, А.Н. Богатырёвой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой, В.И. Яшиной, Р.И. Лалаевой, Т.В. Прищеповой и др. А. Н. Гвоздев, Д. Э. Розенталь, Л. П. Федоренко, С. Н. Цейтлин подчеркивают, что слово является важнейшей номинативной единицей языка, все слова русского языка входят в его лексическую систему, и без освоения лексической системы языка невозможно овладеть речью как средством общения. Поэтому формирование лексического строя речи является особенно важным для становления у ребенка навыков общения и полноценных представлений об окружающем мире. Овладение значением слова в онтогенезе протекает через смысл, конкретный в данной ситуации. Ребенок, встречаясь с различными смыслами слов в разных ситуациях речевого общения, усваивает и значение слова. Важнейшими для формирования значения слова являются практика речевого общения со взрослыми, познавательная информация и исходящие от взрослых сведения об окружающем мире, предметно-практическая и игровая деятельность ребенка. В то же время усвоение слов с отвлеченным, абстрактным значением предполагает целенаправленное обучение. Цель исследования: рассмотреть закономерности формирования лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования: процесс речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: формирование лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: на основе специальной педагогической работы, направленной на осознание детьми места слов в лексической системе родного языка, можно сформировать у детей старшего дошкольного возраста понимание и использование в речевой деятельности лексических единиц и семантических отношений. Задачи исследования: 1. Дать определение понятия лексико-семантическая сторона речи на основе анализа отечественной и зарубежной литературы. 2. Рассмотреть процесс развития лексико-семантической стороны речи ребенка в онтогенезе. 3. Провести исследование состояния компонентов лексико-семантической стороны речи старших дошкольников. В процессе исследования нами применялись методы: теоретический анализ научной литературы; метод эксперимента, включающий диагностику лексико-семантической стороны речи у старших дошкольников, на основе специально направленных заданий. Методологические и теоретические основы исследования: – труды зарубежных и отечественных ученых (Л.С. Выготский, Е.М. Мастюкова, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев, А.В. Запорожец, В.В. Виноградов, Р.И. Лалаева, А.Н. Гвоздев, С.Н. Цейтлин); – справочные материалы; – данные научных журналов по дефектологии и логопедии. Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (28 наименований), трех приложений на двенадцати страницах. В работе содержится две таблицы, текст изложен на 52 страницах. 1Теоретико-методологические основы формирования лексико-семантической стороны речи у детей Понятие лексико-семантической стороны речи Семантика – раздел языкознания, изучающий содержание единиц языка и тех речевых произведений, которые из этих единиц строятся [4]. Объектом семантики является содержательная сторона значимых единиц языка, т.е. их значение. Так как самой маленькой значимой единицей языка считается морфема, то в сферу интересов семантики включаются единицы всех уровней от морфемы и выше, поэтому семантика оказывается тесно связанной с тремя традиционно выделяемыми дисциплинами лингвистики: морфологией, лексикологией и синтаксисом. Как периферийное явление в языках мира существует связь некоторых видов значений непосредственно с фонемами слова – звукоподражание и звукосимволизм и в этой части семантика оказывается связанной также с фонологией [9]. Единицы различных уровней языка несут в себе разные типы содержания, и соответственно внутри единой дисциплины семантики выделяются такие разделы, как морфемная семантика, лексическая семантика, синтаксическая семантика (семантика предложения). Семантическая проблематика, в большей или меньшей степени, находит своё отражение и в рамках традиционных лингвистических дисциплин, так как описание языковых средств без учета выражаемого с их помощью значения было бы лишено ценности, и в принципе вряд ли осуществлялось. Так, слова, относящиеся к той или иной части речи, в морфологии обычно определяются со ссылкой на семантические свойства (традиционно определение имени существительного как части речи, обозначающей предмет (субстанцию) и выражающей это значение в определенных грамматических категориях). При описании грамматических категорий также включается в качестве обязательного компонента описание общего значения категории и частных значений, выражаемых их формальными показателями – значений падежей, глагольных времен, видов, залогов и т.п. В большей мере семантически «нагруженной» из всех традиционных семантических дисциплин, выступает лексикология, которая включает разделы, посвященные природе лексического значения, семантическим отношениям, связывающим слова в лексической подсистеме языка и многим другим вопросам лексической семантики. Лексическая семантика – раздел семантики, в котором изучается значение слова. Если говорить более точно, то данная дисциплина занимается изучением слов как единиц лексической подсистемы языка (называемой также словарным составом языка, или просто ее словарем, или лексиконом, или лексикой) и как единицы речи. Таким образом, объектом исследования в лексической семантики будет являться слово, рассматриваемое со стороны его означаемого [4]. Обратимся к Лингвистическому энциклопедическому словарю и дадим определение понятию «слово». Слово – основная структурно-семантическая единица языка, служащая для именования предметов и их свойств, явлений, отношений действительности, обладающая совокупностью семантических, фонетических и грамматических признаков, специфичных для каждого языка. Характерными признаками слова принято считать целостность слова, его выделимость и свободную воспроизводимость в речи. Фонетический признак слова выражается в том, что слово имеет организованную совокупность звуковых явлений, образующих звуковую оболочку слова. Семантический признак предполагает то, что слово имеет определенную совокупность значений. Cлово является и основной единицей грамматики, то его грамматические признаки обнаруживаются в том, что слово имеет значение какой-либо части речи, т.е. как единицы, принадлежащей к определенному лексико-грамматическому классу, его словообразовательное значение и все его общие и частные грамматические значения (у имени существительного – значения рода, числа, падежа, у глагола – значения вида, залога, времени, лица, числа, наклонения, в ряде форм также значение рода) [5]. Так как мы рассматриваем слово как основную единицу лексической семантики, которая предполагает тот факт, что слово имеет значение, то целесообразно будет уточнить компоненты входящие в понятие значение слова. |