Задачи на грамотность чтения. задачи_на_грамотность_чтения. Задача Полиглот
 Скачать 0.71 Mb.
|
|
1 Задачи на грамотность чтения 2 Содержание Введение 3 Типы текстов и способы их использования в учебных заданиях ............................... 3 Типы задач на грамотность чтения............................................................................... 4 Характеристика задачи (профиль) ................................................................................. 7 Задача «Полиглот»............................................................................................................. 9 Задача «Есть или не есть?»............................................................................................ 16 Задача «Хочу быть кроликом»........................................................................................ 24 Задача «Статьи о молодежи» ....................................................................................... 28 Задача «Она»...................................................................................................................... 32 Задача «Кухонные часы».................................................................................................. 36 Задача «Ночью ведь крысы спят» .................................................................................. 43 Задача «Затеси»................................................................................................................ 47 Задача «Анчар».................................................................................................................. 55 Задача «Как читать “Капитанскую дочку”?»............................................................ 60 Задача «Три похищения» ................................................................................................. 73 Задача «Плагиат»............................................................................................................. 79 3 Введение Типы текстов и способы их использования в учебных заданиях В документах PISA дана типология текстов, использованных в заданиях. Тексты характеризуются по структуре (сплошной/несплошной), по ситуации (контексту) использования/ функционирования данного текста (для личных целей, для общественных целей, для рабочих целей, для получения образования). Кроме того, есть указания на жанровое разнообразие текстов (без перечня жанров), а также типология, совмещающая в себе традиционное для нашей школы деление текстов на описание, повествование, рассуждение и деление на основе целевой установки (объяснение, аргументация, инструкция). Наша задачей было сравнить тексты (или, точнее, типы текстов), которые взяты в заданиях PISA, и способы их использования с текстами, которые используются в отечественной учебной литературе. Существенным мы считали сравнение: 1) по сферам употребления/функционирования текстов, из которых они «извлече- ны»; 2) по особенностям включения текстов в учебный (тестовый) материал; 3) по способам отбора текстов для учебных (контрольных) целей. Для решения поставленной задачи все тексты, использованные в заданиях PISA, были определены с точки зрения сферы их функционирования и жанровой принадлежности. В результате получился следующий список основных сфер функционирования текстов: 1) СМИ (научно-популярные тексты, тексты с общественно-значимой тематикой, реклама); 2) бытовая, или повседневная сфера (услуги, покупки, передвижение, здоровье); 3) деловая, или официальная; 4) эстетическая, или художественная; 5) учебная. Аналогичный список на основе анализа наших учебников состоит из двух основных пунктов: учебной сферы и художественной. Обращение к текстам повседневной, деловой сфер общения и к текстам из СМИ предполагается при изучении функциональных стилей в курсе русского языка. Кроме того, можно встретить неучебные тексты и в курсах обществознания, истории, права, но их функция значительно отличается от функции аналогичных текстов в рас- сматриваемых материалах PISA. Основные отличия можно сформулировать следующим образом (табл. 1). Таблица 1 Тексты в заданиях PISA Тексты в отечественной учебной литературе 1. Тексты группируются вокруг человека, т.е. исходным является представление о том, с какими текстами и в каких ситуациях сталкивается современный человек, какие коммуникативные, организационные, инфор-мационные 1. Тексты группируются вокруг предме- та, вокруг концепции авторов учебника, в лучшем случае – вокруг проблемы. Привле-ченные из других сфер тексты иллюстрируют утверждения, ход мыслей авторов учебника. 4 задачи ему приходится решать. Иными словами, исходным является пред- ставление о текстовом окружении совре- менного человека, принадлежащего опре- деленной культуре, и соответственно, пред- ставление о функциональной грамотности. 2. Привлеченные тексты «тянут за собой» ситуацию их функционирования: задачи, которые ставятся по отношению к этим текстам, аналогичны реальным задачам, возникающим в жизненных ситуациях встречи с подобным текстом. Происходит, если можно так сказать, «примерка» раз- личных коммуникативных ролей. 2. Привлеченные тексты «отрываются» от ситуации, в которой они возникают, и становятся материалом для постановки и решения иных, не свойственных им задач (Самый простой пример: вставить про- пущенные буквы в отрывок из худо- жественного текста). Косвенным свиде- тельством такого отрыва и использования неучебных текстов как материала для «рассуждений по поводу» является мас- совая практика преподавания литературы, при котором оказывается возможным не читать самого произведения, но быть ус- пешным в этом предмете. Коммуникативная роль ученика остается неизменной. Российский школьник чаще всего имеет дело с логически выстроенными, не- противоречивыми, «сглаженными» учебными текстами, из которых исключена «не- нужная» информация. Такой текст специальным образом «приспособлен» для ситуации обучения. Тексты, включенные в задания PISA, представляют собой не специально созданные для учебных целей тексты (так называемые учебные), а тексты, взятые из «реальной жизни», из других сфер. Это отличие носит принципиальный характер, так как даже при общности тематики мы имеем дело с совершенно разными «текстовыми устройствами» и установками на адресата. При разработке задач мы старались расширить круг текстов, с которыми привыкли работать наши школьники. Типы задач на грамотность чтения Процесс чтения в реальной практике всегда встроен в более сложные виды деятельности. Необходимость обратиться к письменному тексту каждый раз диктуется разными целями, что, в свою очередь, требует применения разных стратегий чтения, осуществления разного набора действий, помимо общей технической основы – расшифровки письменных знаков. При анализе материалов PISA, были выделены общие типы задач. Основанием выделения были цели чтения и соответствующие им действия читателя (в данном случае – учащегося). Аналитические (конструирующие) задачи. Основой задачи является некое информационное поле (набор фактов, более или менее упорядоченный), которое задано в виде текста (текстов 1 ). 1 Под текстом в данном случае, как и в материалах PISA, понимаются разные формы предъявления информации (словесный текст, график, диаграмма, рисунок и т.п.) 5 Существенным является неполное, неисчерпывающее описание/представление ситуации, мозаичность, фрагментарность с наличием информационных лакун и/или с информационной избыточностью (шумом). Специфика вопросов к текстам заключается в том, что они задают определенный ракурс для рассмотрения представленных фактов, требуют их сопоставления, отбора, интерпретации, обнаружения недостающих элементов для восстановления полной информационной картины. То есть вопрос требует переструктурирования заданного информационного поля. Таким образом, задачи этого типа требуют определенной стратегии чтения: сначала беглого знакомства со всей представленной в текстах информацией (в процессе этого знакомства происходит определение общей тематики, информационной ценности каждого фрагмента, специфики содержащейся в нем информации и т.п.), затем уже прицельное, возможно, неоднократное, возвращение к текстам, анализ содержащейся в них информации с определенной целью. В общем виде схема выглядит так (рис. 1). Читатель Рис. 1 Конкретные задачи могут не содержать всех представленных на схеме действий. Основные умения, требующиеся для решения подобных задач: извлекать из текста сопоставимую информация, критически оценивать представленную информацию, отбирать необходимую информацию для выдвижения гипотезы, формулирования доказательств; соединять разрозненные факты в единую информационную картину. Информационные задачи. Задачи этого типа (рис. 2) направлены на поиск точной информации в тексте. Запрос на определенную информацию возникает в конкретной Текст (гипертекст) 2. Сопоставление информации Информационный шум 2. 2 1. Вычленение необходимой информации 3. Определение информационного дефицита 4. Обращение к доп. источникам 6. Перевод на предметный язык 7. Ре ше ние 5. Достраивание ситуации (задачи) 8. «Возвращение» в ситуацию (проверка, оценка правильности решения) 6 ситуации: нужно узнать, как установить компьютерную программу, когда высаживать данный сорт растения, когда и с какого вокзала отправляется поезд, какими последствиями грозит нарушение правила и т. п. Для такого типа задач характерна поисковая стратегия чтения. Поиск точной информации может быть частью и аналитической задачи и интерпретационной задачи. Главные умения, требующиеся при решении подобных задач: формулировать за- прос на информацию, ориентироваться в структуре (устройстве) разного рода текстов. Рис. 2 Задачи этого типа в основном строятся на деловых текстах (инструкция, памятка, объявление, договор и т.п.). Примером подобных задач может служить задача «Плагиат». Интерпретационные задачи. В задачах этого типа (рис. 3) не работает понятие информационного шума. Все, что есть в тексте, является значимым для реконструкции замысла автора, смыслового плана текста. Рис. 3 Примеры подобных задач: «Ночью ведь крысы спят», «Кухонные часы», «Затеси». В задачах, как правило, используются художественные тексты. Подобные задачи направлены на удержание и соотнесение двух планов текста: фактологического (событийного) и смыслового (символического), ибо именно смысловой план делает текст художественным. Этим объясняется внимание к казалось бы незначи- мым деталям текста (с точки зрения описываемых событий). Читатель Текст Выявление информации Обнаружение дефицита Восполнение дефицита Принятие решения. Осуществле- ние действий Контекст (ситуация) Автор Читатель Текст 7 Позиционные задачи. Задачи этого типа (рис. 4) предполагают 1) определение позиции автора, реконструкцию аргументов, на которые он опирается; 2) определение собственной позиции, ее аргументацию. Текст содержит материал для реконструкции позиции автора. Возможны случаи, когда позиция сознательно завуалирована («зашумлена»). Одним из важных умений, требующихся для решения подобных задач, является умение отделять фактологическую составляющую текста от интерпрета- ционной. Рис. 4 Варианты задачи: 1) текст содержит несколько позиций, одна из которых позиция автора; 2) текст содержит несколько позиций, при этом авторская позиция не предъявлена. Примеры подобных задач: «Полиглот», «Есть или не есть». Характеристика задачи (профиль) При разработке задач на грамотность чтения учитывались следующие характеристики (они же отражены в комментариях к каждой задаче): 1. Тип задачи (см. типы задач на грамотность чтения). Автор Читатель Текст Вычленение информации Д опо лн ите ль на я инф ор м ац ия Определение позиции автора. Реконструкция аргументов Реконструкция контекста (ситуации) Определение собственной позиции (согласен/не согласен). Аргументация. 8 2. Характеристика текста: • по принадлежности к речевой сфере: художественный, научный, деловой, общественно-публицистический, бытовой; • по однородности/неоднородности: сплошной – несплошной (с включением графиков, таблиц, схем, диаграмм, карт и т.п.); • по признаку «один/много»: простой – составной (гипертекст). 3. Умения, входящие в понятие «грамотность чтения». Каждое задание характеризуется с точки зрения тех умений, которые требуются для его выпо- лнения. 4. Уровень сложности каждого задания по двум шкалам: по грамотности чтения и по ОУУН (максимальный балл – 3). Для апробации предлагается 12 задач. Уровень сложности почти всех представленных задач определен составителями как высокий. Задачи носят обучающий характер. Этим объясняется, во-первых, логика построения задач (не везде одинаковая, но везде предполагающая некоторую последовательность, помогающую понять текст) и, во-вторых, их сложность (тестовые задачи должны иметь более низкий уровень сложности). 9 Задача «Полиглот» Составитель: Е.А. Ковалева, учитель русского языка и литературы, средняя школа № 89, г. Санкт-Петербург. Общая характеристика задачи Предмет: русский язык (развитие речи). Класс: 9. Программа: программа для общеобразовательных учреждений; Русский язык, 5–9 классы / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский – М.:Просвещение, 1999, 2000. Задача построена на основе текста, который предлагается традиционной программой ученикам 9 классов в качестве текста для изложения. Подобный тип задания (изложение) обучает только конкретному виду работы и не решает проблем преодоления основных дефицитов грамотности чтения современных учеников. Задача учеников – письменно переложить, пересказать содержание прочитанного или услышанного. Если проводится обучающее изложение, ученики выполняют определенные операции под руководством учителя: прослушивают (читают) текст, определяют его тему, основную мысль, тип и стиль речи, отвечают на поставленные учителем вопросы по содержанию текста, составляют план текста; обращается внимание на лексику (если в этом есть необходимость), своеобразие авторского стиля, особенности синтаксических конструкций текста. Если проводится контрольное изложение, учащиеся выполняют работу самостоятельно. И зачастую практика показывает, что многих действий ученики не могут выполнить самостоятельно или делают это не совсем успешно. Задача ориентирована на преодоление дефицитов, таких как: • работа с текстами разных типов (в задаче представлены тексты научного, публицистического стилей); • овладение разными способами чтения (подробное, просмотровое, выборочное); • работа с поиском и выявлением необходимой информации (ряд заданий ориентирован на поиск в тексте и вычленение определенных деталей и фактов); • интерпретация текста (задания, ориентированные на понимание общего содержания текста и отдельных его фрагментов); • выявление точек зрения, содержащихся в тексте, их аргументация, сопоставление, сравнение; • удерживание фрагментов в памяти и соединение их в общую информационную картину; • формулирование своей собственной точки зрения и ее обоснование. Источники: Богданова Г.А. Уроки русского языка, 9 класс; Книга для учителя – М.: Просвещение, 2001. Рекомендации учителю Работу предлагается выполнять в рамках традиционной подготовки и написания изложения, что составляет 2 урока. Учитель может использовать задачу на любом этапе работы с изложением (по собственному усмотрению). Оптимальным представляется включение заданий на первом этапе работы: самостоятельное чтение учениками текста задачи, затем – выполнение заданий. После этого учитель может дополнить работу текстом с традиционными видами заданий (определение своеобразия авторского стиля, работа над преодолением возможных орфографических и пунктуационных ошибок, составление плана текста и т.д.). В заключение учитель читает текст собственно изложения, и ученики на втором уроке пишут изложение. Возможно включение вопросов для сочинительной части. Например: «Нужно ли изучать иностранные языки?», «О каком известном полиглоте вы бы могли рассказать?», «Составьте 10 А. Грибоедов с юности владел французским, немецким, английским и итальянским языками, изучал латинский и греческий. Позже овладел персидским, арабским и турецким. Н. Чернышевский уже в 16 лет весьма основательно изучил девять языков: латинский, древнегреческий, персидский, арабский, татарский, древнееврейский, французский, немецкий и английский. Удачливый художник, поэт и музыкант, Вилли Робертович Мельников изобретает новые литературно-художественные жанры, устраивает выставки, печатается в журналах. Он изучил множество вещей, но самое главное для него и самое любимое – это языки. Этот человек знает 98 языков, а в этом году число языков приближается к 102. Московский Комсомолец апрель г собственную памятку советов для изучающих иностранный язык» и др. После написания изложения можно предложить ученикам домашнюю творческую работу (см. задание 10). Текст задачи До сих пор никто точно не установил, каким количеством языков человек может овладеть. Но на протяжении всей человеческой истории находились люди, которые могли в разной степени изъясняться не только на родном языке, но и на нескольких (или многих) иностранных языках. Прочитайте размышления известного филолога, полиглота, Евгения Михайловича Чернявского. Используйте текст для ответов на вопросы-задания. |