Координация у самбистов. VKR самбо. Задачи 6 глава теоретические основы развития координационных способностей 7
 Скачать 371.01 Kb.
|
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.2.1. Методы исследованияДля решения поставленных задач были применены следующие методы исследования: 1. Анализ научно-методической литературы Анализ проводился на всех этапах исследования. Его основной целью являлось выявление состояния проблемы исследования и определение основных путей в решении проблемы совершенствования системы развития координационных способностей у юных самбистов, последовательности их формирования на начальном этапе подготовки. Анализ литературных источников и передового практического опыта ведущих тренеров показал, что у специалистов по самбо нет единого мнения об особенностях построения этапа подготовки развития координационных способностей у юных самбистов в целом и технической подготовки в частности. Некоторые авторы считают, что основную часть начальной подготовки должны составлять общая физическая подготовка и специальная физическая подготовка. Другие считают преобладающим компонентом этапа начальной подготовки – изучение технико-тактических действий. Также нет четкой однозначной установки - каким техническим действиям обучать, в какой последовательности, какие применять средства физического воспитания и развития физических качеств в организации тренировки, как распределять учебный материал в структуре отдельного тренировочного занятия/микро и макроциклов. В большей степени тренеры Тестирование уровня развития координационных способностей Тестирование уровня развития координационных способностей обеих групп проведено в три этапа: ноябрь 2019 года (до начала занятий с применением подвижных игр) – констатирующий этап, декабрь 2019 года – промежуточный этап (во время занятий) и январь 2020 года - контрольный этап (после занятий с применением подвижных игр). Для выявления динамики уровня развития координационных способностей были использованы следующие тесты: Тест № 1 – развитие координационных способностей при воздействии на вестибулярный анализатор. Тест выполняется на борцовском ковре, на расстоянии 1,5 метра от ковра на полу наносится десять вписанных друг в друга окружностей радиусом от 5 до 50 сантиметров. Испытуемый из положения упора присев на дальнем краю ковра выполняет пять кувырков вперед в группировке с открытыми глазами. После выполнения последнего кувырка, испытуемый выпрямляется, встает в центр круга и выполняет 10 подскоков на одной ноге, старясь удержаться в центре круга. Результат определяется по наибольшему отклонению от центра круга в сантиметрах. Тест № 2 - развитие координационных способностей при воздействии на вестибулярный анализатор. Испытуемый встает у края матов, уложенных в длину, и принимает исходное положение – основная стойка. По команде «Марш!» испытуемый принимает положение упор присев и последовательно, без остановок выполняет три кувырка вперед, стремясь сделать их за минимальный отрезок времени. Результат учитывается в секундах. Тест № 3 – развитие координационных способностей при сбивающем воздействии на двигательный анализатор. Метание теннисного мяча на точность на расстоянии 6 метров правой и левой рукой из положения стоя. Результат определяется по количеству попаданий в мишень из 10. Тест № 4 – развитие координационных способностей при сбивающем воздействии на двигательный анализатор. Прыжок в длину с места из исходных положений лицом вперед и спиной вперед. Результат определяется в сантиметрах [25,7]. Педагогический эксперимент Исследование проводилось в ноябре-январе 2019-20 гг. на базе ДЮСШ. В исследовании приняло 24 спортсмена. Были сформированы две группы: экспериментальная – 12 человек и контрольная – 12 человек. Экспериментальная группа занималась по разработанной нами методике. Тренировки у контрольной группы проходили в обычном режиме. 3. Методы математической статистики Методы математической статистики применялись для сравнения результатов тестирования детей из группы начальной подготовки в начале и конце эксперимента. Для того чтобы определить, с какой степенью вероятности мы можем утверждать, что средние величины показателей в начале эксперимента существенно отличаются от аналогичных величин показателей в конце эксперимента, нужно сделать расчет достоверности различий. Определение достоверности различий между результатами двух исследований производится при помощи t-критерия Стьюдента. В этом случае должны быть известны следующие статистические характеристики: средние арифметические значения, средние квадратические отклонения и объем выборки тестируемой группы. Расчеты средних арифметических значений и средних квадратических отклонений проводились в начале и конце педагогического эксперимента[18]. Определение достоверности различий между результатами двух исследований – в конце педагогического эксперимента. Метод математической статистики позволил выявить средние результаты выборки и оценить достоверность различий. Для нахождения средней арифметической была использована формула:   ,где Xi – значение отдельного измерения, n – Общее число измерений. Среднее квадратичное отклонение находили по следующей формуле:  .Стандартную ошибку среднего арифметического значения находили по формуле:  .Вариативность результатов испытаний (степень индивидуальных различий между учащимися или) определяли по формуле:  Достоверность различий результатов связанной (зависимой) группы, полученных в начале и конце эксперимента, мы оценивали с помощью t-критерия Стьюдента. Для этого мы сначала рассчитали прирост показателей физического развития за время проведения эксперимента по формуле:  ,где di – прирост показателя физического качества; Xi – результаты теста, полученные в начале эксперимента; Yi – результаты теста, полученные в конце эксперимента. Для нахождения средней арифметической прироста показателей была использована формула:  ,где di – значение отдельного измерения, n– Общее число измерений. Среднее квадратичное отклонение прироста находили по следующей формуле:  .Расчет t-критерия Стьюдента для связанной (зависимой) группы проводили по формуле:  . |