Законе РФ 273 Об образовании. Компоненты системы дошкольного образования в соответствии с нормативноправовыми документами
 Скачать 350.06 Kb.
|
|
8. Организация методической деятельности в дошкольной образовательной организации. Сущность методической деятельности, особенности ее организации в образовательном учреждении. Изменение методической деятельности в условиях современного дошкольного образования. Многообразие современных подходов к определению методической деятельности (К.Ю. Белая, В.М. Лизинский М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.). Принципы и закономерности реализации методической деятельности, анализ основных подходов и моделей. Структура методической деятельности, методы и инструменты ее реализации. Методическая служба как модель управления методической деятельностью в системе образования. Планирование деятельности, разработка содержания и форм работы, методических служб, направления деятельности. Назначение и характеристика деятельности информационно-методического центра как структурного подразделения методической службы. Критерии оценки деятельности методических служб в системе дошкольного образования Компетентностная модель старшего воспитателя детского сада, характеристика профессиональных задач. Многообразие современных подходов к определению методической деятельности (К.Ю. Белая, В.М. Лизинский М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.). Методическую деятельность обычно определяют как деятельность по обобщению и распространению педагогического опыта. В книге «Управление современной школой» под редакцией М.М. Поташника (М., 1992) дается определение: «Под методической работой в школе мы понимаем целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений учителей, систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете — на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития конкретных учащихся, классов». Данное определение в полной мере относится и к дошкольному образованию. В педагогической практике сложилась целая система методических служб разных уровней. Например: городская, окружная (районная) методические службы и методическая служба учреждения образования (школа, детский сад). В дошкольном образовательном учреждении методическую работу осуществляет старший воспитатель или заместитель заведующего по воспитательной работе. Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива. Опыт показывает, что большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь — со стороны более опытных коллег, руководителей, старших воспитателей ДОУ, со стороны профессионального методического сообщества. В настоящее время эта потребность многократно усилилась в связи с переходом на вариативную систему образования. Педагогам стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная методическая поддержка, чтобы грамотно и осознанно строить целостный учебно-воспитательный процесс, учитывая в практике обучения и воспитания многообразие интересов и возможностей детей. Методическая работа в дошкольном учреждении — комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми. В августе 1994 года Министерство образования выпускает письмо «О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования РФ» № 90-М. В письме выделяются основные направления в деятельности методических служб, реализуемые в таких областях, как информационная, диагностическо-прогностическая, инновационная и экспериментальная, области содержания образования, повышения квалификации, аттестации. Таким образом, методическая служба является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры (наряду с научным обеспечением, подготовкой и переподготовкой кадров, формированием образовательной среды и т.д.). Она призвана поддерживать нормальный ход образовательного процесса — содействовать его обновлению. Планирование деятельности, разработка содержания и форм работы, методических служб, направления деятельности. Деятельность старшего воспитателя направлена на решение приоритетных и неотложных задач. Поэтому проектировать, определять ее содержание необходимо по всему составу функций управления: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной (П.И. Третьяков). Попытаемся наполнить эти функции содержанием деятельности старшего воспитателя. Оно должно дополняться с учетом специфики, особенностей работы каждого конкретного детского сада (см. таблицу). Содержание методической работы старшего воспитателя (по П.И. Третьякову, К.Ю. Белой)  В каждом детском саду ежегодно планируется методическая работа с кадрами. Важно напомнить, что в настоящее время нужно говорить о системе методической работы, модернизации ее задач, содержании. И здесь есть как общее, так и специфическое. К общему мы относим выстраивание системы методической работы в трех плоскостях. 1. По отношению к конкретному педагогу, где главной задачей является формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя. Поэтому методическая работа в детском саду должна быть нацелена на обогащение знаний педагога, развитие у него мотивов творческой деятельности, развитие педагогической техники исполнительского искусства. 2. По отношению к педагогическому коллективу детского сада, методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников. Она направлена на выработку педагогического кредо, традиций коллектива, на организацию диагностики и самодиагностики, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, на выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта. В настоящее время важно приобщение коллектива к научно-экспериментальной работе. 3. Методическая работа в детском саду строится по отношению к общей системе непрерывного образования, что предполагает творческое осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики. В каждом детском саду дифференцированно строится система повышения квалификации педагогов через самообразование и все формы методической работы. Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых результатов ДОУ: результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами. Чтобы оценить систему методической работы в дошкольном учреждении, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие нужно учитывать всегда. Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровнядля каждого ребенка или приближаясь к нему за отведенное время без перегрузки детей. Второй критерий рациональных затрат времени. Экономичность методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование, во всяком случае, без перегрузки педагогов этими видами деятельности. Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов в их удовлетворенности результатами своего труда. Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий. 1.Феномен детства в дошкольной педагогике. Самоценность и уникальность дошкольного детства. Понятие «субкультура дошкольного детства», ее особенности. Исследование проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве России: детский сад, сверстники, семья, страна глазами детей дошкольного возраста. Дошкольный возраст как начальный период становления личности. Периодизация социально-личностного развития ребенка. Теория амплификации детского развития. Обогащение развития ребенка в процессе специфически детских дошкольных видов деятельности: развитие наглядно-образного мышления, творческого воображения, социальных чувств. Обогащение видов детской деятельности: разные виды игровой, познавательной, художественной деятельности в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. Концепция развития ребенка как субъекта детских видов деятельности поведения. Активность как основополагающая характеристика позиции субъекта деятельности. Эмоционально-деятельностные и эмоционально-субъектные проявления ребенка в деятельности. Самоценность и уникальность дошкольного детства. Самоценность дошкольного детства заключается в уникальности данного возрастного периода, когда формируются базис личностной культуры, первые представления (о мире, культуре, социуме, природе, самом себе), способы познания (экспериментирование, игра, двигательная активность, рефлексия), опыт взаимодействия с природным и социальным окружением (личностный, социальный, деятельностный). В дальнейшем они будут развиваться, углубляться, уточняться, но самое важное свершается в начале жизненного пути. Современный дошкольник постоянно находится в разнообразных потоках информации, стремится экспериментальным путём проверить то, что узнаёт из телевизионных передач, мультфильмов, книг. Он учится использовать компьютер, мобильный телефон, планшет и другие технические устройства, готов к освоению новых способов познания и преобразования мира. Стремительно меняющиеся технологии, продукты и изделия, лавинообразный рост информации – это тот мир, который для ребёнка знаком и понятен. Информатизация общества вызывает необходимость учёта факта трансформации сознания, т.е. того, как современные дети осмысливают проблемы, каким образом получают, используют, обобщают информацию и как относятся к ней. В этой новой реальности у них может стихийно сформироваться мозаичная, бессистемная, бессвязная картина мира, в которой все знания существуют изолированно, а образы в сознании сменяются как картинки в калейдоскопе, поэтому ему всё сложнее долго удерживать внимание на какой-либо одной задаче. Ребёнок постоянно ищет новые источники информации и новые ощущения. Перевес в сторону цифровых технологий и развлечений может привести к нарушению гармонии его внутреннего мира и ценностной дезориентации. Сокращается время на игру, являющуюся ведущим видом деятельности дошкольников и условием эффективности их социализации. Именно поэтому внимание учёных, педагогов, родителей и чиновников Министерства образования и науки РФ обращается на сохранение субкультуры детства, создание условий для становления целостной картины мира в единстве и взаимосвязи представлений о природе, социуме, предметах, искусстве, а также для приобретения опыта толерантных взаимоотношений, ценностного отношения к действительности и самому себе, соблюдения правил и норм поведения. Формирование общей культуры ребёнка, становление его индивидуальной траектории познания окружающего мира происходит в процессе развития физической, мотивационно-потребностной, духовно-нравственной, эстетической сфер, сохранения и укрепления здоровья детей, формирования у них чувства принадлежности к роду, семье, поколению, стране. Понятие «субкультура дошкольного детства», ее особенности. Субкультура - это культурный мир, который существует внутри культуры общества. Детская субкультура - это система бытующая в детской среде (представление о мире, о ценностях, которая складывается внутри детского общества и существует автономно). Содержанием субкультуры является - детская лексика, представление о времени, стереотипы поведения, игры, детский фольклор, детский юмор, детские мифы, религиозные предположения, детские эстетические предположения. Проявления субкультуры передаются из поколения в поколения. Детская субкультура даёт оценку мира детьми, помогает войти в культуру взрослых. Часто проявления детской субкультуры не безобидны. Исследование проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве России: детский сад, сверстники, семья, страна глазами детей дошкольного возраста. Определенно. что типичные ценностные ориентации современных детей старшего дошкольного возраста (ст. д. в) связаны с миром взрослых. Дети 5-7 лет чувствуют себя уверенно в жизни, стремятся к самостоятельности, свободе, инициативности, чувствуют ответственность и за себя, и за других, более младших по возрасту детей., В этом возрасте, наиболее значимым для детей становится наличие собственного мнения, собственной оценки, которую они стремятся выразить доступными средствами. К предпочитаемым видам детской деятельности дети по - прежнему относят игру, затем худ. виды деятельности (изобразительная, музыкальная). Дети 5-7 лет хорошо ориентируются в социальных категориях, в целом направлены на человеческие качества: доброта, зло, забота, внимание, защита, дружба.Дети оценивают сверстника по личным качествам и свойствам и по достижениям в деятельности. Представления о человеке, о том, кто он есть - один из самых сложных моментов для современных детей. Хочет ли современный ребёнок общаться со взрослыми и сверстниками? Современный ребёнок стремится к установлению разнообразных содержательных связей с миром взрослых и обществом сверстников. Дети преимущественно ориентированы на созидательность, гуманистические и доброжелательные отношения с окружающими людьми. Проявление негативных, деструктивных черт в поведении окружающих негативно оцениваются всеми детьми. Современный ребёнок старшего возраста проявляет интерес к взрослым, родителям, педагогам. Если ребёнок ограничен в общении со взрослыми в семье, в детском саду- это является причиной острых переживаний ребёнка. Отношения современного дошкольника со сверстниками регулируются комплексом личных. деловых, познавательных мотивов, имеющих разную индивидуальную выраженность у детей. Дети оценивают сверстников по его эмоционально-личностным проявлениям и качествам (дружелюбие, доброта, щедрость, приветливость и др.) и его достижениям в деятельности. Совместные игры со сверстниками сохраняют свою традиционную привлекательность. Предпочтение детей и популярность в группе во многом зависят от их способности придумывать и организовывать совместную игру. Любит ли ребёнок детский сад? в целом дети любят ходить в детский сад, ходят туда с удовольствием. Своих воспитателей дети воспринимают положительно, стремятся понять и объяснить их настроение, замечают лучшее в них, идеализируют. В детском саду для ребёнка много привлекательного. Самой значимой для детей в детском саду является возможность включаться в разные виды деятельности, наличие разнообразных игрушек и материалов. Следующим по значимости выступает возможность в общении со сверстниками. К сожалению , общение с воспитателями не являются значимым для детей. Этот факт заставляет предположить, что воспитателям пока ещё не удаётся оптимально для ребёнка построить свои отношения с ним. Среди предпочитаемых видов деятельности дети выделяют - игру. В результате исследований была выявлена проблема - отсутствие достаточного времени в ПП для организации самостоятельных детских игр и удовлетворения игровых потребностей детей. Доминирующей причиной является - обучающие занятия. Игра используется только для решения образовательной задачи или регулирования поведения. Так же в детском саду у детей вызывает интерес - развивающая среда. Однако в исследовании выявлен факт наличия существенных ограничений детей в использовании этих условий среды. Эти ограничения препятствуют активности детей, самостоятельности, за установленный порядок в группе. Оценка детского сада глазами ребёнка в большей мере зависит от конкретных людей, там работающих, от их отношения к детям и к своим профессиональным обязанностям, от личностных и профессиональных качеств воспитателя. Как чувствует себя ребёнок в семье? У ребёнка выраженная потребность в том, чтобы у него были мама и папа, другие родственники, понимание того, что невозможно жить без них. В оценке своих родителей дети беспристрастны и искренни. По результатам исследования, наибольшее удовольствие во взаимодействии с ребёнком родителям доставляют достижения его развития, изменения, происходящие с ним.Так же доставляют эмоции, чувства ребёнка, разнообразие его проявлений. для современных родителей оказалось легче материально обеспечит ребёнка, чем строить с ним партнёрские отношения. Современные родители любят своего ребёнка, весьма заинтересованы в хороших результатах его образования, стремятся развивать его коммуникативные и когнитивные навыки. Родители хотят быть примером, авторитетом, для своих детей, но не знают, как быть интересными для них, как выстраивать партнёрские отношения..Задача современного детского сада - способствовать педагогическому образованию родителей, делая это содержательно, разнообразно,неформально. В какой стране живёт современный дошкольник? Дети знают свои города, в которых живут, знают свою страну. Они имеют разнообразные и глубокие представления о своём городе, знают его особенности и недостатки. О России у детей более скромные представления, хотя дети неплохо ориентируются в своей стране, знают, что она большая, что в ней живёт много людей, что есть президент, другие города, с другим климатом, морем, солнцем, есть люди других национальностей.Толерантность у старших дошкольников есть, но она не является осознанной. В целом отношение детей к своим городам можно охарактеризовать как типично созидательное, дети стремятся сделать свой город лучше, чище, красивее, удобнее и совершеннее. Теория амплификации детского развития. Амплификация - обозначает обогащение, расширение и углубление тех сторон развития, которые специфичны для дошкольного периода. Стороны развития: - Познавательная (наглядно - образное мышление, творческое воображение). - Эмоциональная (социальные чувства ребёнка). Дошкольное образование в первую очередь должно обеспечить расширение и углубление этих сторон развития. Если у ребёнка недостаточно развито наглядно-образное мышление, у него возникают трудности в решении интеллектуальных задач. Если недостаточно развито социальные чувства (сочувствие, сопереживание) возникают трудности в социальной сфере. А. В. Запорожец установил, что развитие познавательной и эмоциональной сферы эффективнее всего осуществляется ы детских видах деятельности, среди которых на первом месте находятся: - игровые и продуктивные виды деятельности (сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, , лепка, рисование). Максимальный эффект достигается тогда, когда деятельность является самостоятельной. Обучение должно быть вторичным. Концепция развития ребенка как субъекта детских видов деятельности поведения. Активность как основополагающая характеристика позиции субъекта деятельности. Эмоционально-деятельностные и эмоционально-субъектные проявления ребенка в деятельности. (Крухлет, Логинова, Гогоберидзе и др. преподаватели кафедры). Субъект - это источник активности, которая направлена на познание или преобразование мира. Субъектность человека проявляется в наличии собственных личностных отношений к объекту, к предмету, к явлению. Личностное отношение может проявляться как оценка, как интерес. На основе оценки, интереса субъект проявляет инициативность, желание активно действовать( город красивый, хочу его нарисовать). Желание проявить активность переходит в деятельность. Личностное отношение (оценка, интерес) ---- Инициатива ------ Деятельность Ребёнок дошкольного возраста способен проявлять личностные отношения в разных видах деятельности и в общении. Ребёнок дошкольного возраста может быть инициатором в разных видах деятельности. Ребёнок дошкольного возраста может действовать самостоятельно. Ребёнок по своей природе деятельностный. Все проявления ребёнка как субъекта можно разделить на 2 группы: 1. Эмоционально-деятельностное проявление (ЭДП) - выражается в интересах, предпочтениях, в наличии любимых видах деятельности, в наличии любимого содержания вида деятельности.Это называется избирательностью. ЭДП - связаны со становлением детских отношений (я хочу помогать …) 2. Субъектно-деятельностное проявление (СДП) - связано к самой деятельности, самостоятельностью, творчеству, выборе содержания в деятельности. Субъектные проявленияхарактерны для детей раннего возраста ( 2 месяца). Начиная с 1 года ребёнок начинает проявлять себя как субъект предметно-монипулиативной деятельности. Результатом субъектности становится активное познание предметов, их свойств, качеств и развитие самостоятельности с предметами (до 3-х лет). Начиная с 3-х лет ребёнок становится субъектом игровой и продуктивной деятельности (рисование, лепка). В результате ребёнок начинает ориентироваться на других людей, происходит социализация, среди близких взрослых и сверстников. Начиная с 5 лет ребёнок становится субъектом разнообразных водов деятельности (игровая, трудовая, художественная и учебная). Результатом субъектным проявлением становится творчество, самовыражение, так же установление взаимоотношений, самоутверждения среди сверстников. Субъектные проявления возникают рано и продолжают развиваться за пределами дошкольного периода детства. 2. Педагогический процесс в детском саду. Целостный педагогический процесс в детском саду как организованное целенаправленное взаимодействие детей и педагогов. Основные характеристики педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения (целенаправленность, целостность, наличие характера педагогического взаимодействия, процессуальность и систематичность). Педагогический процесс как единство воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста. Принципы организации целостного педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения. Гуманизация педагогического процесса как обеспечение удовлетворения потребностей ребенка и создания условий для развития детей. Интегративность как условие целостности педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения. Педагогическое взаимодействие как условие организации целостного педагогического процесса. Особенности общения воспитателя с детьми дошкольного возраста. Основные позиции педагога в процессе взаимодействия с детьми дошкольного возраста (позиция «передачи социального опыта»; позиция «равного партнерства»; позиция «опекаемого»). Целостный педагогический процесс в детском саду как организованное целенаправленное взаимодействие детей и педагогов. Педагогический процесс - это специально организованное во времени и в пространстве образовательного учреждения взаимодействия педагогов и учеников, направленное на достижение целей образования. Характеристики целостного ПП: · обеспечение целостности медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка (индивидуальные образовательно-развивающие маршруты) · обеспечение целостности образовательных, воспитательных и развивающих задач (согласованность работы воспитателей и специалистов, интеграция разных видов деятельности) · обеспечение целостности жизнедеятельности ребенка (учёт опыта ребенка, индивидуальной субкультуры) · обеспечение целостности в процессе взаимодействия ребенка с миром взрослых (связь детского сада с семьей) · обеспечение целостности образовательного пространства (вариативность, полифункциональность). ПП имеет подготовительный этап или этап проектирования, это этап когда взаимодействие педагога и учеников осуществляется мысленно. ПП имеет строгие временные промежутки. Из временных промежутков складывается продвижение ученика в образовании. ПП осуществляется в пространственном учебном учреждении (в школе, в детском саду). ПП- это взаимодействие. Взаимодействие - это главный признак ПП. Взаимодействие в ПП осуществляется на основе содержания образования. Содержание образования - это педагогический адаптированный социальный опыт. Адаптированный (отобранный той или иной ступени образования). Взаимодействие - это процесс взаимного влияния друг на друга, открыитого или скрытого проявления отношений. Типы педагогического взаимодействия: 1. Взаимодействие - воздействие (педагог главное лицо). 2. Взаимодействие - противодействие (характеризуется диктатом и опёки, наличие устойчивых конфликтов между педагогом и учеником). 3. Бездействие - характеризуется отношением не вмешательства или равнодушием к ученикам. 4. Содействие - организация развития ребёнка, его активности. Это взаимоприятие педагога и ребёнка. Положительное отношение к ребёнку. Основные характеристики педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения (целенаправленность, целостность, наличие характера педагогического взаимодействия, процессуальность и систематичность). Основные характеристики ПП: Основные характеристики педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения (целенаправленность, целостность, наличие характера педагогического взаимодействия, процессуальность и систематичность). Целенаправленность - это движение ПП к цели, т.е к достижению какого-либо результата. Цель: это ожидаемый результат образования. Цели ПП образуются путем соединения составляющих: · ценностная позиция педагога (отношение к феномену детства, понимание задач дошкольного образования) · целевые установки образовательной организации (социальный заказ) · учет возможностей, потребностей, интересов и склонностей детей (индивидуальный образовательный маршрут) · учет социальных запросов родителей. Целостность ПП - это характеристика, которая показывает наличие в ПП его основных компонентов или частей и связей между ними. Основными частями или компонентами выступают такие как : процесс обучения, процесс воспитания, процесс образования. Системность и процессуальность ПП: система – совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство. Признаки ПП как системы: целостность, взаимосвязь компонентов ПП, структурность (целевой, содержательный, технологически, результативный, ресурсный компоненты структуры), открытость, множественность описания (с точки зрения разных аспектов). Системность подразумевает статичное пространственное изображение структурных компонентов. Процессуальность – протяженность во времени. Педагогический процесс – последовательность сменяющих друг друга и требующих решения разноплановых задач. Педагогический процесс как единство воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста. Воспитание – целенаправленный процесс, обеспечивающий освоение ценностных ориентаций, отношений, мотивов поведения. Процесс передачи исторического социокультурного опыта от поколения к поколению. Позиция воспитателя меняется в зависимости от задач воспитания и уровня развития ребенка: позиция прямой передачи опыта (я – тебе), позиция партнерства (вместе), позиция обращения к опыту ребенка (ты – мне), позиция выбора творческого решения (свобода). Условия успешности процесса воспитания: 1) личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми 2) предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр. 3) создание предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. Методы воспитания: - методы организации опыта поведения и деятельности дошкольников (приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы) - методы осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ, беседа, чтение художественной литературы, личный пример педагога) - методы мотивации и стимулирования опыта поведения и деятельности детей (поощрение, наказание). Обучение – целенаправленный процесс, обеспечивающий передачу и освоение детьми содержания образования. Классификация принципов обучения: · по источнику передачи информации – наглядные, словесные, практические (Голант, Верзилин), · по характеру познавательной деятельности детей – информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские (Лернер, Скаткин). Принципы организации целостного педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения. · принцип гуманизации · принцип личностной ориентации · принцип индивидуально-дифференцированного подхода · принцип разнотемпового продвижения вперед · принцип прогрессивного продвижения вперед · принцип свободы выбора · принцип интегративности Гуманизация педагогического процесса как обеспечение удовлетворения потребностей ребенка и создания условий для развития детей. Гуманизация - этот принцип связан с удовлетворением ведущих социальных потребностей ребёнка ( психолог. комфортных условиях пребывания в детском саду, эмоциональный контакт с окружающими, в любви, доброжелательности, в активном познании и информационном обмене, потребность в разнообразной деятельности по интересам и в самостоятельности, в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми, потребность в самореализации, в признании своих достижений сверстниками и взрослыми). Интегративность - это единство тематического содержания ПП. Основные позиции педагога в процессе взаимодействия с детьми дошкольного возраста (позиция «передачи социального опыта»; позиция «равного партнерства»; позиция «опекаемого»). Педагог как субъект ПП: 1) ценностное, инициативно-ответственное отношение педагога к профессиональной деятельности, 2) умение педагога ориентироваться в имеющихся профессиональных возможностях, умение видеть и определять свои проблемы и варианты их решения, оценивать свои профессиональные достижения, 3) проявление субъектной позиции во всех сферах жизни педагога, 4) личностные качества: рефлексивность, смыслотворчество, избирательность, автономность. 3.Социально-личностное воспитание детей дошкольного возраста. Воспитание как процесс освоения социального опыта и результат влияния окружающей среды, социума на ребенка. Сущность и структура процесса воспитания. Принципы социально-личностного воспитания детей в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. Задачи социально-личностного воспитания: становление первоначальных ценностных ориентаций и гуманного отношения к миру; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности проявить заботу и участие к людям; воспитание дружеских взаимоотношений и сотрудничества со сверстниками; воспитание культуры поведения и общения; развитие основ самосознания и гражданских чувств ребенка. Классификация методов социально-личностного воспитания детей дошкольного возраста. Методы организации социального опыта, методы осмысления социального опыта воспитанниками, методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей. Социально-эмоциональное воспитание и развитие ребенка. Вовлечение детей в гуманистически направленную деятельность как условие социально-эмоционального воспитания. Ситуации социально-эмоционального воспитания детей. Развитие социальных чувств в разных видах деятельности. Воспитание культуры поведения и культуры общения у детей дошкольного возраста. Проблема воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста. Подходы к определению понятия «самостоятельность». Самостоятельность как интегральная характеристика субъектной позиции ребенка. Педагогические условия воспитания детской самостоятельности в общении и совместной деятельности. Воспитание – см.Фз 273 Воспитание характеризуется: Многофакторностью – личность подвергается множеством многофакторных влияний, накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт. Личностной обусловленностью – большую роль играет личность педагога, его педагогические умения. Отдаленностью результатов. Непрерывностью (не исчерпывается отдельными мероприятиями). Социально-личностное воспитание – выражается в развитии способности ребенка ориентироваться в доступном социальном окружении, осознавать ценность общественной личности и других людей, проявлять свое отношение к миру и людям в соответствии с культурными традициями. Нормами и правилами, принятыми в обществе. Принципы социально-личностного воспитания(они же принципы воспитания): - Принцип целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса (организация многостороннего педагогического влияния на ребенка, через систему целей, содержания); - Принцип гуманизации воспитателя (самоценность дошкольного возраста и личности ребенка, уважение его прав); - Принцип педагогического оптимизма (опора на положительное в личности ребенка) - Принцип создания активной позиции ребенка в воспитательном процессе (человек развивается в активной самостоятельной деятельности); - Принцип создания перспектив движения к новым целям (необходимо ориентировать детей на новые дела и свершения); - принцип учета в воспитании возрастных, индивидуальных особенностей детей. - принцип взаимодействия сотрудничества педагога с родителями. Задачи социально-личностного воспитания : - становление первоначальных ценностных ориентаций и гуманного отношения к миру (людям, природе, рукотворному миру, своей семье) - развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности проявлять заботу о других людях. - воспитание дружеских взаимоотношений и сотрудничества со сверстниками; - воспитание культуры поведения и общения со взрослыми и детьми; - Развитие основ самосознания, внутреннего мира ребенка и начал гражданских чувств, толерантности. Основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях. В результате у детей формируется положительный образ «Я» включающий: - образ физического «Я», какой я, (возраст, вес), кто я (гендер); - образ социального «Я», я в семье и в кругу сверстников. - образ реального «Я»- что я умею делать; - образ моего будущего «Я» - кем хочу быть. Методы социально-личностного воспитания Метод воспитания – совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления взаимосвязанной деятельности взрослых и детей для достижения воспитательных целей. (программа госов) Классификация методов воспитания (по Н.Ф.Головановой) 1-я группа методов. - Методы накопления социального опыта - Общая особенность в том, ребенок накапливает свой практический опыт поведения.
2-я группа методов Методы осмысления детьми социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Общая особенность – вербальность данных методов à слово должно быть обращено к сознанию ребёнка, вызывать размышления и переживания, быть основанием для поведения
3-я группа методов. Методы стимулирования и коррекции действий и поступков детей - это методы, обращенные к чувствам и эмоциям, сознанию ребенка.
4-я группа методов. Методы самоопределения личности ребенка, помогают ребёнку стать субъектом деятельности, общения. В 6-7 лет у ребёнка возникает потребность в рефлексии: осознавания себя, своей внешности, характера, возможностей. Методы самопознания – базируются на модели рефлексии. • Детям старшего дошкольного возраста можно предложить представить каждое из этих «Я» в виде существа, похожего на человечка и нарисовать таких человечков схематически фломастерами разного цвета. • А потом подумать, насколько хорошо знает, эти существа, что может о них рассказать? • Эта игра-метафора помогает ребёнку осмыслить себя. Метод «Шаг вперед» • «Шаг вперед» - на каждый день ребёнок намечает себе какое-нибудь хорошее дело (не только для себя, но и для других), а вечером подводит итог. Это может быть ведение «дневника добрых дел». Компоненты социально-личностного развития:
4 Организация обучения детей дошкольного возраста. Обучение как процесс обеспечивающий развитие интеллектуальной сферы ребенка, учебно-познавательной деятельности, освоения разных видов деятельности. Становление теории обучения детей дошкольного возраста в истории дошкольной педагогики. Сущность и структура процесса обучения в детском саду. Становление основ учебной деятельности у дошкольников. Задачи обучения ребенка дошкольного возраста: развитие познавательной деятельности и речи детей; формирование знаний об окружающей действительности и ориентации в окружающем мире; развитие познавательной активности и интересов; развитие элементарной учебной деятельности. Принципы обучения в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. Специфика применения методов обучения в дошкольном образовательном учреждении. Специфика применения методов в обучении детей дошкольного возраста. Зависимость выбора методов обучения от дидактических задач. Занятие и образовательная ситуация как формы обучения в дошкольном возрасте, особенности организации. Требования к максимальной нагрузке на ребенка в организованных формах обучения. Связь обучения с разными видами детской деятельности. Развитие самостоятельности, активности и творчества дошкольников в процессе обучения. Обучение — см.фз- 273 Я.Н. Коменский – проанализировал и обобщил богатый опыт обучения подрастающего поколения, он заложил основы теории обучения (в книге «Великая дидактика».он изложил теоретические основы учебного процесса, по образцу которого строится обучение в современной школе, дошкольном учреждении).Его идейными продолжателями были: Песталоцци, Руссо, Локк, Герцен, Добролюбов, Пирогов, Ушинский – принёсший мировую славу русской педагогике. Каменский в своей книге «Материнская школа», изложил обоснование идеи последовательного обучения детей дошкольного возраста. Цель дошкольного обучения, он видел в освоении ребёнком разнообразных знаний об окружающем мире, в нравственном развитии и подготовке к школе. Ф. Фребель разработал систему обучения в детском саду. Основу этой системы составляют: детально проработанная программа, сочетающая знания и способы деятельности; организация обучения в форме последовательно усложняющихся занятий. К.Д.Ушинский, задачей дошкольного, «докнижного обучения » он видел в развитии умственных сил и речи ребёнка. Водовозова, Лесгафт,Тихеева, Флёрина – тесно связывали д/о с ознакомлением с окружающей жизнью(природоведческих знаний) – народные игры, сказки, песни, собственная художественная деятельность детей. Процесс обучения в его педагогической характеристике представляет собой, прежде всего взаимодействие двух процессов: учения (деятельность дошкольника) и преподавания (деятельность педагога). Учение - познавательная деятельность ребёнка. Структура учения включает три главных компонента: - содержательный - репродуктивная информация - усвоение « готового знания»; проблемная информация –«добытчик знаний»; рефлексивная информация – «Я концепции» - самосознание и самооценка; - мотивационный – «знание о незнании»( Сократ) Мотивы учения – это внутренние, личностные побудители учебной деятельности (познавательный интерес). - операционный – система знаний и овладение умственными действиями с этими знаниями. Преподавание( деятельность педагога) – направлена на организацию процесса активного усвоения знаний, навыков, умений. Помимо этих двух компонентов процесса обучения есть третий - научение. Научение– тот результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии ребёнка. Учебная деятельность детей дошкольного возраста носит систематический целенаправленный характер и преследует задачи развития способностей детей, овладения первоначальными понятиями и элементарными знаниями из различных областей жизни человека. Учебная деятельность - первый вид учения, прямо и непосредственно направлен на овладение знаниями и умениями (по классификации Рубинштейна). Учебная деятельность (Эльконин, Давыдов) – имеет свою структуру и строение, а именно включает: · учебную задачу - цель; · учебные действия - способ действия; · контроль и оценку. В дошкольном возрасте предпосылки учебной деятельности, формируются отдельные её элементы (умение слышать и слушать, смотреть и видеть, следовать инструкциям при выполнении учебного задания.( Усова)). Принципы обучения (дидактические принципы)– это объективные закономерности, исходные положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания, определении форм организации, методов и средств обучения. Современные дидактические принципы опираются на познанные законы и закономерности обучения, развития познавательной деятельности (Каменский). · Принцип воспитывающего обучения- носит воспитывающий характер; · Принцип развивающего обучения – движущая сила целостного развития личности ребёнка и имеет «зону актуального развития», «зона ближайшего развития» (Выготский). · Принцип научности – усвоения ребёнком реальных знаний, правильно отражающих действительность (Усова). · Принцип наглядности - значит создать у ребёнка зрительные образы, обеспечить восприятие окружающего, включить непосредственно в практическую деятельность, связать обучение с жизнью (Каменский,Ушинский). · Принцип систематичности и последовательности - логика построения как содержания, так и процесса обучения( расположение материала в соответствии с возрастными возможностями развития детей- образовательная программа). · Принцип доступности – предполагает соотнесение содержания, характера и объёма учебного материала с уровнем развития подготовленности детей (Каменский, Занков). · Принцип осознания процесса обучения(Лернер) – должен постоянно направлять внимание ребёнка на элементарный анализ его деятельности. Обучение осуществляется различными методам. Каждый метод состоит из определённых приёмов педагога и обучаемых. Метод обучения – это способ взаимосвязанной, упорядоченной деятельности обучающих и обучаемых, направленный на реализацию задач обучения. Приём обучения – более узкое решение учебной задачи. Сочетание приёмов образует метод обучения. Чем разнообразнее приёмы, тем содержательнее и действеннее метод, в который они входят. Выбор метода обучения зависит от цели и содержания. Главными методами обучения дошкольников являются (Е.Я.Голант)
Исторически сложилось три формы организации обучения:
Спецификой обучения детей является то, что оно осуществляется в разных формах. Одна из форм это НОД - образовательная ситуация, направленная на решение образовательных задач. Состоит из трех частей. Первая часть. Введение детей в тему НОД, определение целей и объяснение того, что они должны сделать. Вторая часть. Самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка. Третья часть. Анализ выполнения заданий и его оценка НОД (СанПин) Задача педагога – помочь ребёнку приобрести полноценные знания вне занятий, такая работа называется дифференцированной. Обучению детей вне НОД служат дидактические и подвижные игры, подготовка к праздникам, развлечениям; чтение художественной литературы; наблюдение на прогулке и другое. |