Закономерности этапов психического развития и формирования личности на
 Скачать 182.72 Kb.
|
|
сочетается с состраданием к его недостаткам Агрессивный, придирчивый, не признает за собой данные свойства. Авторитарен. Хвастлив. Стремится любыми средствами сохранить лидерство Белый Стремление к нежности, ласке, защите; к близкому отношению. Нервный, привязчивый. Проявляет чуткость, терпеливо выслушивает других Значимый человек, отношение к которому трепетное; бывают выпады в его сторону, при этом неадекватно оценивается собственное поведение. Стремление найти у него защиту и поддержку 2.1. Психическое развитие ребенка от рождения до года План 1. Психологическая характеристика периода новорожденности. 2. Общая характеристика младенческого возраста. 3. Кризис первого года жизни. Психологическая характеристика периода новорожденности Период новорожденности знаменует начало младенческого возраста и охватывает первые недели жизни человека (0-1 мес.). Процесс рождения – тяжелый, переломный момент жизни ребенка. Недаром психологи говорят о кризисе новорожденности. «Развитие ребенка открывается критическим актом рождения и следующим за ним критическим возрастом, носящим название новорожденности» (Л.С.Выготский). Ребенок в момент родов отделяется от матери физически, но не биологически. Вследствие этого все существование ребенка занимает как бы промежуточное положение между внутриутробным развитием и внеутробным образом жизни. Новорожденный беспомощен. Он не может самостоятельно удовлетворять свои потребности. Полная зависимость от взрослых составляет специфику социальной ситуации развития младенца – «ситуация объективно-необходимых отношений между ребенком и взрослым» [4, c,199]. Рождаясь, ребенок попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, смена типа питания. Он должен приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям. Помогают ребенку в этом наследственно закрепленные механизмы – безусловные рефлексы. Это прежде всего система пищевых рефлексов. При прикосновении к углам губ или языку появляются сосательные движения – «пищевое сосредоточение»; рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма, - дыхания, кровообращения; защитные рефлексы (отдергивание, зажмуривание, сужение зрачка); ориентировочные рефлексы (поворот головы); сосательный рефлекс (сосет вложенный в рот предмет); рефлекс отталкивания (при прикосновении); хватательный рефлекс (схватывание руки взрослого) и др. Сорокоумова Е.А. [6, c.69-70] выделяет следующие рефлексы новорожденного: Рефлекс Бабинского. Пальцы стопы ребенка веерообразно расходятся, и стопа поворачивается при проведении рукояткой молоточка вдоль наружного края стопы. Рефлекс Бабкина. Ребенок поворачивает головку и открывает рот, когда ему надавливают на ладонь. Хватательный рефлекс наблюдается при поглаживании ладони. Дети могут крепко сжать кулачки и уцепиться за то, что окажется в их ладошках. Хватка достаточно сильна: некоторые новорожденные могут в каждой ручке удерживать вес до 900 г тяжести. Рефлекс Моро. Разведение в стороны рук и ног и сведение их в исходное положение в ответ на громкий звук. Те же действия, если ребенка осторожно подбросить на руках или приподнять в кроватке. Поисковый рефлекс. При поглаживании щечки поворот головы в сторону прикосновения. Одно из средств, с помощью которых ребенок определяет местонахождение источника пищи. Плавательный рефлекс. Хорошо координированные плавательные движения, когда ребенка кладут на живот. Рефлекс ходьбы. При поддержке под ручки и касании поверхности пола голыми ножками – движения, напоминающие хорошо координированную ходьбу. Сосательный рефлекс. Этот рефлекс «запускается» после поискового. Определив местонахождение источника пищи, младенец обычно начинает сосать грудь или соску. Тонический шейный рефлекс. Иногда позу, в которой проявляется данный рефлекс, называют «позой фехтовальщика», так как она напоминает эту специфическую позицию: ребенок лежит на спинке, голова повернута в сторону (обычно правую), оба кулачка сжаты. Ручка и ножка на этой же стороне тела выпрямлены, на противоположной – сжаты. Рефлекс отдергивания. Отдергивание ног при щекотании подошвы или защитные движения при поглаживании верхней части тела. Простейшие рефлексы исчезают на первом году жизни, однако некоторые из них, например рефлекс вздрагивания, мигания, коленный, зевания, кашля и чихания, остаются на всю жизнь. По мере роста и развития младенца инстинктивные формы поведения теряются, что дает возможность для практически безграничного формирования новых, социальных форм поведения, которые вырабатываются в течение жизни. Одним из первых образуется условный рефлекс на положение при кормлении. Уже к трехнедельному возрасту малыш оказывается готовым к формированию у себя условных рефлексов, реагируя на внешние раздражители соответствующим образом. Известно, к примеру, что поглаживание щечки новорожденного вызывает у него рефлекторный поворот головки. В одном из исследований поглаживание сопровождалось звоном колокольчика. После многократного повторения такого сочетания раздражителей дети начали поворачивать головки только на звон колокольчика. Активное функционирование зрительного и слухового анализаторов – важный момент в психическом развитии ребенка. На их основе происходит развитие ориентировочного рефлекса «что такое?». По данным А.М.Фонарева, уже после 5-6 дней жизни новорожденный способен следовать взором за движущимся в непосредственной близости предметом при условии его медленного перемещения. Взрослый является центром ситуации развития младенца. Он организует жизнь ребенка, вызывает и поддерживает его активность, наполняет бодрствование малыша новыми впечатлениями. Особенностью психического развития является тот факт, что развитие органов чувств опережает развитие телесных движений, и более того, создает предпосылки для их формирования. Первой социальной эмоцией выступает улыбка ребенка в ответ на разговор с ним взрослого. Она говорит о том, что малыш выделил первый объект (лицо и улыбку матери), на который направил свою активность. Улыбка свидетельствует о том, что заканчивается период новорожденности и начинается новая стадия развития – период младенчества. На границе этих периодов вырабатывается особое поведение ребенка, важное новообразование периода новорожденности – «комплекс оживления», специфический акт поведения младенца в отношении взрослого, который включает кроме эмоциональных реакций двигательные и вокализации. Несмотря на кратковременность периода новорожденности, происходят важнейшие приобретения в плане психического развития: отделение сна от бодрствования, постепенное превращение бодрствования в особый период активности и деятельности; выделение первого объекта в окружающей действительности (взрослый, ухаживающий за ребенком); появление первой ответной реакции в ответ на воздействия взрослого (положительная эмоциональная реакция и свидетельствующая о ней улыбка); зарождение и развитие первой формы поведения – комплекса оживления; развитие органов чувств, выражающееся в проявлении зрительного и слухового сосредоточения на лице взрослого. Суммируя все вышесказанное, можно выделить особенности развития ребенка в период новорожденности. К ним относятся: отсутствие сложившихся форм поведения при наличии минимального количества врожденных рефлексов и наиболее быстрое развитие органов чувств по сравнению с движениями, а главное – социальная опосредованность жизни с первых ее дней. Общая характеристика младенческого возраста Младенчество – особая пора в развитии ребенка. Социальная ситуация развития в младенчестве, по мнению Л.С.Выготского, состоит в том, что вся жизнь и поведение младенца опосредуются взрослым либо реализуются в сотрудничестве с ним. Поэтому он назвал ее «Мы» (ребенок не может существовать без взрослого), что позволяет считать ребенка социальным существом, его отношение к действительности изначально социально. Ведущая деятельность - эмоциональное общение ребенка со взрослым, которое носит ситуативный и непосредственный характер (осуществляется в данной конкретной ситуации и по ее поводу). Малыш еще не владеет основным средством общения – речью, которая помогает выйти за пределы конкретной ситуации. Возникшая в период новорожденности потребность в общении интенсивно развивается. К 4-5 месяцам малыш начинает отличать своих от чужих, знакомому он радуется, незнакомый может вызвать у него испуг, т.е. его общение со взрослым приобретает избирательный характер. В зависимости от содержания общения на протяжении младенчества выделяют два его вида – ситуативно-личностное и ситуативно-деловое. Период младенчества делится на два этапа развития. Первый – от рождения до 5-6 мес. – характеризуется становлением ситуативно- личностного общения и интенсивным развитием сенсорных систем, зрения, слуха. Переход ко второму этапу (2-ое полугодие) связан с развитием хватания, установлением зрительно-двигательных координаций (координации между рукой и глазом). Теперь ребенок может удержать предмет и поэтому интенсивно осваивает манипулирование с предметами. Пространство ребенка расширяется. Общение уже протекает на фоне манипуляций по поводу предметов. Тесная ситуация взаимодействия начинает постепенно разрываться за счет того, что «вклинивается» новая деятельность – предметная, сначала манипулирование предметами, а затем и освоение их функции. Таким образом, во 2-м полугодии «общение ради общения» уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребенка. М.И.Лисина называет это общение ситуативно-деловым. В младенческом возрасте идет быстрое формирование двигательных навыков детей. В 3-4 месяца ребенок начинает тянуться за предметами, захватывает предметы рукой. Акт хватания осуществляется под контролем зрения и имеет большое значение для психического развития ребенка, так как с ним связано возникновение предметного восприятия. Со 2-го полугодия жизни у ребенка появляется новый способ воздействия на взрослого – указательный жест, который возникает из протянутой к недосягаемому предмету руки. Этот жест предметно отнесен и, как указывал Л.С.Выготский, «из движения, направленного на предмет, становится движением, направленным на другого человека, средством связи», предшественником слова. Начинается «сотрудничество» ребенка и взрослого [2, c.143-144]. Большое значение в совместной деятельности ребенка и взрослого имеет развивающаяся на протяжении младенчества способность подражать действиям взрослого. Она открывает широкие возможности для обучения через подражание. К концу 1 года жизни у ребенка появляется новая важная особенность в манипуляции с предметами: дети начинают замечать не только прямые, но и косвенные результаты своих действий и пытаются, повторяя действия, снова их воспроизвести. Например, ребенок ухватил конец бельевой веревки. Случайно, сильно дернув конец, он обратил внимание, как подскочило белье на веревке, натянутой под потолком. Смотрит на прыгающее белье, пока оно не перестало колыхаться. Играет концом веревки. Снова случайно дернул. Все белье заколыхалось. И тут-то он начинает непрерывно с силой дергать веревку, наслаждаясь результатом. В последние месяцы 1 года жизни дети уже способны выполнять действия, основанные на установлении простейших связей и отношений между предметами и их свойствами, т.е. мыслительные действия. Большое достижение в развитии ребенка – ходьба – основное новообразование младенческого возраста. Благодаря способности к прямохождению ребенок вступает в период более свободного и самостоятельного общения с внешним миром. Овладение ходьбой развивает возможность ориентировки в пространстве. Как происходит развитие речи ребенка показано в работах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, М.И.Лисиной и др. К концу 1-го месяца жизни у него возникает так называемое слуховое сосредоточение – особое внимание на обращенные к нему слова. Начиная с 3-го месяца появляются собственные речевые реакции – гуление – в составе вышеописанного комплекса оживления на появление взрослого, а затем – с 5-ти месяцев – лепет, сочетающийся со звуком и действиями малыша.. С 6-ти месяцев ребенок начинает произносить «псевдослова», состоящие из нескольких слогов, пока еще лишенных смысла, но с 8 месяцев приобретающих предметную отнесенность. Первые односложные слова («мама», «папа», «баба» и т.д.) ребенок начинает произносить в период с 4 до 8 месяцев, хотя конкретную предметную отнесенность они начинают приобретать только к 10 месяцам.К этому периоду относится усвоение ребенком семантики слова. И к концу 1 года жизни он точно понимает и определенным образом реагирует на 10-20 слов. На первых порах овладения языком у ребенка появляется автономная речь: «ам-ам», «ням-ням», «бяка», «ав-авка» и т.д. Однако при правильном речевом воспитании, когда взрослые требуют четкого произношения слов, автономная речь быстро исчезает, у ребенка развивается фонематический слух, артикуляция, происходит усвоение грамматического строя языка, развивается чутье языка. Постепенно происходит усвоение ребенком семантики слова. И к концу 1 года жизни он точно понимает и определенным образом реагирует на 10-20 слов. Кризис первого года жизни Содержание кризиса одного года жизни младенца связано со следующими моментами. 1. Развитие ходьбы. Ходьба – основное средство передвижения в пространстве. Д.Б.Эльконин подчеркивал, что главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого: теперь не только мама ведет ребенка, но и он ведет ее куда хочет. Ходьба – основное новообразование младенческого возраста, знаменующее собой разрыв старой ситуации развития. 2. Появление первого слова: ребенок узнает, что каждая вещь имеет свое название (открывает связь между знаком и значением – символизирующую функцию речи); увеличение словаря ребенка, направление развития речи идет от пассивного к активному. 3. Проявления аффектов и воли. У ребенка возникают первые акты протеста, противопоставления себя другим, так называемые гипобулические реакции, в которых не дифференцируются воля и аффект (Л.С.Выготский), которые особенно выявляются, когда ребенку в чем-то отказано (кричит, падает на пол, отталкивает взрослых и т.п.) Как указывает В.И.Слободчиков, в младенческом возрасте «...автономной речью, практическими действиями, негативизмом, капризами ребенок обособляется от взрослых (прежде всего от матери как эмоционального центра) настаивает на своей самости» [5,.c.246]. Поэтому взрослому следует признать возросшие возможности и самостоятельность ребенка, не злоупотребляя запретами, а предлагая ему новые формы сотрудничества, основанные на предметных действиях. Чаще всего появление сильных аффектов у ребенка связано с определенным стилем воспитания в семье. Это или излишнее давление, не допускающее даже небольших проявлений самостоятельности, или непоследовательность в требованиях взрослых, когда сегодня можно, а завтра нельзя, или можно при бабушке, а при папе – ни в коем случае. Установление новых отношений с ребенком, предоставление ему некоторой самостоятельности, т.е. большей свободы действий в допустимых пределах, наконец, терпение и выдержка близких взрослых смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций. Так, кризис первого года жизни символизирует переход ребенка на |