Закономерности этапов психического развития и формирования личности на
 Скачать 182.72 Kb.
|
|
7. Обесценивание требований взрослого. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. Трехлетний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п. Культурно-найденной и закрепленной формой преодоления кризиса перехода ребенка от раннего детства к дошкольному является сюжетно- ролевая игра. Игра – особая форма совместной жизнедеятельности ребенка и взрослого, символическое воспроизводство полноты их со-бытия. В этой форме ребенок сразу же оказывается счастливым и самостоятельным и тесно связанным с социальным миром взрослых (действует как взрослый). В этом смысле игра всегда социально ориентированна – она является игрой для «Другого» и в «Другого». Вместе с тем в игре ребенок впервые «учится» своему «Я» (познает себя), как он раньше «учился» своему телу (овладевал физическими действиями). Здесь же впервые зарождается специфическая форма сознания «Мы – Ты», в которой ребенок впервые выделяет себя из социального окружения. [5, c.260-261]. Литература 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997. 2. Божовия Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. 2.1. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте План 1. Общая психологическая характеристика дошкольного возраста. 2. Новообразования и соц.ситуация развития дошкольника 3. Роль сюжетно-ролевой игры в психическом развитии ребенка. Общая психологическая характеристика дошкольного возраста К дошкольному возрасту относится период от 3 до 6-7 лет. Это достаточно большой отрезок жизни ребенка. В дошкольный период происходит открытие ребенком мира человеческих отношений, стремление включиться в этот мир, проявляя свою возрастающую самостоятельность. В самом начале дошкольного возраста социальная ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым распадается. Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию, в которой ребенок стремится к самостоятельности. Ребенок впервые выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. А.Н.Леонтьев считает, что в этот период жизни мир окружающих людей как бы распадается для ребенка на два круга. П е р в ы й круг – это близкие люди: мать, отец или те, кто заменяет их ребенку. Отношения с ними определяют отношения ребенка со всем остальным миром. В т о р о й, более широкий круг представляют все другие люди, отношения к которым опосредованы отношениями, устанавливающимися в первом, малом круге. Мир взрослых людей, мир их отношений так интересует ребенка, что он хочет активно действовать в этом мире. Но напрямую это невозможно, и ребенок находит способ действовать, но не в прямой, а в опосредованной связи с этим миром, через особый вид деятельности – сюжетно-ролевую игру, которая начинает бурно развиваться с 4-летнего возраста и позволяет ребенку смоделировать отношения взрослых. Предмет этой деятельности – взрослый человек как носитель общественных функций и отношений, потому что социальная ситуация, характерная для дошкольного возраста, называется «Ребенок – общественный взрослый». В работах Е.Е.Кравцовой [4] было углублено представление об игре как ведущем типе деятельности дошкольника. В этот период последовательно сменяют друг друга пять видов игр: режиссерская, образная, сюжетно- ролевая, игры с правилами и снова режиссерская игра, но на качественно новом уровне развития. Центральное место в дошкольном возрасте занимает сюжетно-ролевая игра, но способность ребенка к ее актуализации обеспечивают, с одной стороны, режиссерская игра, в процессе которой ребенок учится самостоятельно придумывать и разворачивать сюжет, а с другой - образная игра, в которой он отождествляет себя с различными образами и тем подготавливает ролевую линию развития игровой деятельности. Другими словами, для того чтобы овладеть сюжетно-ролевой игрой, ребенок вначале должен научиться самостоятельно придумывать сюжет в режиссерской игре и овладеть способностью к образно- ролевой реализации в образной игре. Точно также, как режиссерская и образная игра связаны генетической преемственностью с сюжетно-ролевой, сюжетно- ролевая игра, как показано в исследованиях Д.Б.Эльконина, развиваясь, создает основу лоя игры с правилами. Венчает развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте снова режиссерская игра, которая теперь вобрала в себя черты всех перечисленных ранее форм и видов игровой деятельности. Психическое развитие ребенка в дошкольный период происходит также в таких видах деятельности, как изобразительная и конструктивная. Особенность этих видов деятельности в том, что их результат – определенная вещь: рисунок, вылепленная из пластилина фигурка, модель машины и т.д. Для того, чтобы научиться рисовать, лепить, конструировать, ребенку необходимо правильно вычленять свойства предметов: форму, величину, цвет, расположение предметов в пространстве. У него должны быть хорошо сформированы и включены в сложные познавательные акты сенсорные процессы (ощущения), т.е. ему нужно иметь представление о предмете, о его отдельных частях и их пространственном положении. Одним из видов деятельности в дошкольном возрасте становится восприятие сказки. Сказка рассматривается отечественными и зарубежными исследователями и как произведение искусства, и как культурное наследие, которое передается ребенку в повествовательной форме. В сказке запечатлены осознанные и неосознанные проблемы, важные для людей, и способы решения этих проблем. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. Дети любят слушать сказки. Им доступен и понятен язык и стиль сказки. Сказка ставит и помогает решить моральные проблемы. Ребенок отождествляет себя с положительными героями. Д.Б.Эльконин считал, что понимание сказки глубоко своеобразно, поскольку опирается на непосредственное эмоциональное отношение к описываемым событиям. Понимание возникает в процессе активного сопереживания и содействия герою. Ребенок входит в ситуацию действия героя и вместе с ним проживает его жизнь, успехи и неудачи. Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда его потребностей. Важнейшие из них: - потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; - потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей; - потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Центральными новообразованиями являются: соподчинение мотивов, осознание своего места в системе общественных отношений, потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Основными особенностями этого возраста является то, что складывается новая социальная ситуация развития, ведущей деятельностью становится игра, во время которой дошкольники овладевают другими видами деятельности, возникают важные новообразования в психической и личностной сферах, происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка, формируется готовность к обучению в школе. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте характеризуется тем, что у ребенка появляется круг элементарных обязанностей; меняются взаимоотношения со взрослыми, приобретая новые формы: совместные действия постепенно сменяются самостоятельным выполнением ребенком; ребенок вступает в определенные отношения со сверстниками (расширяется социальное окружение), внутренняя позиция дошкольника в отношении других людей характеризуется осознанием своего "Я" и своих поступков, огромным интересом к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношений, ребенок действует, как взрослый, но в форме сюжетно-ролевой игры Таким образом, социальная ситуация развития ребенка дошкольного возраста имеет следующую схему: Ребенок - Сюжетно-ролевая игра - Социальное окружение Ведущая деятельность сюжетно-ролевая игра - деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и обобщенно, в специально созданных игровых условиях воспроизводят их действия и отношения между ними. Важнейшими достижениями психического развития дошкольника являются произвольность поведения и деятельности, способность к самоконтролю, логическому мышлению, складывание личного самосознания ребенка; формируется готовность к систематическому обучению в школе. К новообразованиям дошкольного возраста Д.Б. Эльконин отнес следующие. 1. Возникновение первого схематичного детского мировоззрения. В возрасте пяти лет ребенок превращается в «маленького философа». Он рассуждает о явлениях, у него появляется повышенный познавательный интерес, он начинает всех мучить вопросами. 2. Возникновение первичных этических инстанций. Ребенок пытается понять, что хорошо, а что плохо. Одновременно с усвоением этических норм идет эстетическое развитие («Красивое не может быть плохим»). 3. Появление соподчинения мотивов. В этом возрасте обдуманные действия превалируют над импульсивными. Формируются настойчивость, умение преодолевать трудности, возникает чувство долга перед товарищами. 4. Поведение становится произвольным. У ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками. 5. Возникновение личного сознания. Ребенок стремится занять определенное место в системе межличностных отношений, в общественно-значимой и общественно- оцениваемой деятельности. 6. Появление внутренней позиции школьника. У ребенка формируется сильная познавательная потребность, кроме того, он стремится попасть в мир взрослых, начав заниматься другой деятельностью. Отличительные возрастные особенности дошкольников: Ø большая пластичность нервной системы, что создает благоприятные Ø условия для воспитания и обучения; Ø огромные потенциальные возможности для развития сложных форм Ø восприятия, мышления, воображения; Ø конкретность мышления детей; Ø повышенная эмоциональность и впечатлительность; Ø непроизвольность таких психических процессов, как память, внимание; Ø высокая степень подражательности и склонность к повторению; Ø стремление делиться друг с другом своими знаниями и умениями. Роль сюжетно-ролевой игры в психическом развитии ребенка Сюжетно- ролевые игры детей глубоко изучены в исследованиях отечественных (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин) и зарубежных психологов (Ж.Пиаже, В.Штерн и др.). Сущность этих игр состоит в том, что в них отражаются различные стороны жизни, особенности деятельности и, что очень важно, взаимоотношения взрослых. Таким образом ребенком приобретаются и уточняются знания об окружающей действительности, сначала эмоционально, а потом интеллектуально осваивается система человеческих отношений. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в нашем символическом мире – мире смыслов и ценностей, в то же время исследуя, экспериментируя, обучаясь. Обусловленность сюжетов детских игр социальными условиями – несомненный факт, признаваемый многими исследователями. Однако, некоторые психологи, признавая эту обусловленность, вместе с тем считают игру явлением биологическим по своей природе. Так, игры, связанные с бросанием, игры в куклы, игры в войну выходят из рамок времени и пространства, социального слоя национальной дифференцировки, процесса культуры. По мнению Л.С.Выготского, игра не есть простое воспоминание о пережитом, но есть творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Л.С.Выготский подчеркивал, что ребенок в игре из элементов, взятых из окружающей жизни, создает новое творческое построение, образ, принадлежащий ему самому. Особенность игры состоит в том, что она представляет собой воображение в наглядно-действенной форме: ребенок использует один предмет в качестве заместителей реальных предметов, осуществляющих символизацию. Наряду с влиянием игры на развитие познавательных функций, отечественные психологи подчеркивали ее роль в формировании произвольности. Игра выступает как деятельность, реализация которой требует от ребенка отказаться от сиюминутных желаний и подчинения правилу в пользу выполнения принятой на себя роли и тем самым обеспечивает возможность перехода к произвольной регуляции поведения. Ролевые игры – это всегда совместные, групповые игры. В игровом коллективе у детей появляется потребность регулирования взаимоотношений со сверстниками. Между ними складываются определенные нормы поведения, появляются нравственные чувства. Дети часто спорят о том, что бывает и чего не бывает: «Мамы так не делают!», «Разве доктор так обращается с больными?» и т.д. Роль в сюжетной игре как раз и заключается в том, чтобы исполнять обязанности, налагаемые ею. Специфичность дошкольной игры заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим подчинением правилам игры. А.Н.Леонтьев рассматривал игру как естественный для ребенка вид деятельности, мотив ее лежит в самой ее сущности. В игре перерабатываются полученные из окружающего мира впечатления, знания. Ярко проявляются особенности мышления, воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Психологическое содержание игры составляет моделирование социальных отношений и ситуаций. По мнению Д.Б.Эльконина, конкретный характер отношений между людьми может быть очень разным. Это и отношение сотрудничества, взаимной помощи, разделение труда, заботы и внимания людей друг к другу, но это могут быть и отношения деспотизма, враждебности, грубости и т.д. Здесь все зависит от социальных условий ребенка. Игровые действия, которые использует ребенок, всегда реальны и социальны. В них он овладевает действительностью, обогащая свой социально- нравственный опыт. Игровая деятельность – это специальный социально определяемый вид совместной деятельности, в котором дети не просто копируют взрослых, но и ставят себя в соответствующие ситуации, пытаясь осмыслить и воссоздать их действия, моделируя их отношения. [7,.c.102]. В старшем дошкольном возрасте в игры вводятся правила, налагающие определенные ограничения на поведение партнеров: прятки, фанты, спортивные игры. Это так называемые игры по правилам, которые непосредственно предшествуют учебной деятельности, более широко представлены в жизни школьников и взрослых. В них ребенок научается сознательно подчиняться правилам, причем эти правила легко становятся для него внутренними, не принудительными. Способность подчиняться правилам и переход к внешним правилам имеет особое значение для формирования предпосылок учебной деятельности. Овладение правилами в игре учит ребенка управлять своим поведением, подчиняться определенной задаче. Литература 1. Божович Л.И. Проблема формирования личности. – Воронеж, 1995. 2.1. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте План 1. Психическое развитие дошкольника в различных видах деятельности (общение, труд, учение,игра). 2. Формирование личности в дошкольном возрасте. Особенности эмоциональной сферы дошкольника. Психическое развитие дошкольника в различных видах деятельности Общение. Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка. Общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности дошкольника, расширения его знакомства с окружающей действительностью. В этом возрасте ведущим средством общения становится речь. Младшие дошкольники задают тысячи вопросов. Они хотят выяснить, куда уходит ночь, из чего сделаны звезды, почему корова мычит, а собака лает. Такое сотрудничество получило название познавательного общения [5, с.210-230]. В дошкольном возрасте возникает и другая форма общения – личностная (см. там же), характеризующаяся тем, что ребенок активно стремится к обсуждению со взрослым поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения нравственных норм. |