Закономерности этапов психического развития и формирования личности на
 Скачать 182.72 Kb.
|
|
переходить на следующую ступеньку возрастного развития? 1. Противоречие между новыми потребностями, возникающими у ребенка в деятельности, и возможностями их удовлетворения ранее сложившимися формами и способами. Например, ребенок в раннем детстве знает несколько слов, он произносит их по-своему, называя тот или иной предмет, но мама и другие близкие взрослые его понимают. Однако ребенок растет, круг общения его расширяется, ему нужно, чтобы его понимали и другие люди. Возникает противоречие между желанием ребенка что-то сказать, объяснить и неумением этого сделать. Противоречие разрешается через развитие речи ребенка. Или другой пример: у подростка возникает потребность участвовать в жизни взрослых, а возможности это осуществить пока нет. Под влиянием сильного мотива у подростка перестраиваются отношения к себе, миру, окружающим людям – взрослым и сверстникам. Он взрослеет. 2. Общее движение развития определяет соотношение внешних социальных условий и внутренних условий высших психических функций. На каждом возрастном этапе происходит изменение психических функций. Каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления. Отдельные из них как бы «идут» впереди остальных, подготавливая другим почву. Затем те функции, которые «отставали». Приобретают приоритет в развитии и создают почву для дальнейшего усложнения психической деятельности. Например, в первые месяцы младенчества наиболее интенсивно развиваются органы чувств, а позднее на их основе формируются предметные действия. Периоды, наиболее благоприятные для той или иной стороны психики, наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям, называются сензитивными. Так, наиболее успешным для овладения родным языком является возраст от 2 до 5 лет, когда малыш активно расширяет свой словарный запас, усваивает законы грамматики родного языка, овладевая связной речью, младший школьный возраст является сензитивным для развития учебных навыков и умений и т.д. Важно отметить, что эти периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно кончаются, и если какая-то функция не получила своего развития в благоприятный период, то в последствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено или совсем невозможно. 3. Движущей силой развития является сотрудничество ребенка со взрослым (создающим ему зону ближайшего развития (см. далее)). Взрослый является как бы промежуточным звеном, посредником между ребенком и обществом. Взрослый: а) сначала удовлетворяет физиологические потребности ребенка, б) затем выступает образцом эмоциональных отношений, в) образцом действия с общественными предметами, г) носителем знаний, культуры, социальных норм, д) образцом профессионального мастерства и т.д. 4. Суть движущих сил психического развития и становления личности четко представлена в возрастной периодизации, разработанной Д.Б,Элькониным. В основе периодизации – закономерная смена двух типов ведущих деятельностей. Первый тип – это деятельности, внутри которых происходит интенсивная ориентация в отношениях между людьми. Это деятельность в системе «ребенок – общественный взрослый». Второй тип – это деятельности, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные их стороны. Это деятельность в системе «ребенок – общественный предмет». Эти типы деятельностей сменяют друг друга (см. т.1.3). 5. Движущей силой развития и показателем его нормального протекания является психическое и психологическое здоровье ребенка. В основе психического здоровья – развитие высших психических функций. В каждом возрастном периоде возникают потребности в познании мира, деятельности, общения. Нарушения в развитии психических способностей ребенка мешают удовлетворению этих потребностей. Психологическое здоровье связано с тем, что человек постоянно ищет достойное, с его точки зрения, удовлетворяющее его место в познаваемом, переживаемом им мире: новые проблемы вызывают интерес, новые переживания, их решения. Соотношение обучения и развития В зависимости от того, как оценивается соотношение обучения и развития, можно выделить две точки зрения. Одна из них (ее поддерживают психологи женевского направления: Ж.Пиаже, С.Инельдер и др.) ограничивает роль обучения, считая, что знакомство с вещами и познание их ребенком происходят сами собой, а обучение приспосабливается к тому развитию, которое происходит самостоятельно, автономно, как бы надстраивается над ним. Психологи другого направления придают обучению ведущее значение. Так по Л.С.Выготскому, обучение – движущая сила психического развития. Важно отметить, что развитие и обучение - это разные процессы. По словам Л.С.Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самовыражения. Он рассматривает развитие как формирование человека или личности, совершающееся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях. Обучение, по Л.С.Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию, а является его движущей силой. Для практики управления развитием огромное значение имеет идея Л.С.Выготского об уровнях (или зонах) развития детей: - Уровень актуального развития характеризует успехи ребенка – наличные особенности психического развития функций, сложившихся на сегодняшний день. Это то, что он может выполнить сам, без помощи взрослых. - Зона ближайшего развития – расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, требует ориентировки на реализацию у ребенка возможностей завтрашнего дня. Это то, что ребенок сегодня может выполнить с помощью взрослых, а завтра – самостоятельно. Л.С.Выготский писал: «То, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает на зону его ближайшего развития, которая помогает нам определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития. Таким образом, состояние умственного развития ребенка может быть определено по меньшей мере с помощью выяснения двух его уровней – уровня актуального развития и зоны ближайшего развития». Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. По словам Л,С.Выготского, обучение должно забегать вперед и подтягивать за собой развитие, а не плестись у него в хвосте. Это положение очень важно, так как подчеркивает, что обучение должно ориентироваться не столько на уже созревшие функции – пройденные этапы развития, сколько на функции созревающие. Зная, что ребенок сегодня может выполнить с помощью взрослых, а завтра – самостоятельно, можно целенаправленно управлять развитием детей. Общие закономерности психического развития Развитие каждой психической функции, каждой формы поведения своим особенностям, но психическое развитие имеет общие закономерности, которые проявляются во всех сферах психики и сохраняются на протяжении всего онтогенеза. Говоря о закономерностях психического развития, имеют в виду описание и объяснение не случайных фактов, а главных, существенных тенденций, определяющих ход этого процесса. Во-первых, для психического развития характерны неравномерность и гетерохронность (разновременность). Каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления. Отдельные из них как бы «идут» впереди остальных, подготавливая другим почву. Затем те функции, которые «отставали», приобретают приоритет в развитии и создают основу для дальнейшего усложнения психической деятельности. Например, в первые месяцы младенчества наиболее интенсивно развиваются органы чувств, а позднее на их основе формируются предметные действия. В раннем детстве действия с предметами превращаются в особый вид деятельности – предметно-манипулятивную, в ходе которой развиваются активная речь, наглядно-действенное мышление и гордость за свои собственные достижения. Во-вторых, психическое развитие протекает стадиально. Стадии психического развития определенным образом следуют одна за другой, подчиняясь своей внутренней логике. Их последовательность нельзя перестроить или изменить по желанию взрослого. Любая возрастная стадия вносит свой неповторимый вклад, а поэтому имеет свое непреходящее значение для психического развития, имеет собственную ценность. Характеристиками стадий психического развития выступает социальная ситуация развития, основные новообразования и ведущая деятельность (см.т.1.3.). В третьих, в ходе психического развития происходит дифференциация и интеграция процессов, свойств и качеств. Дифференциация состоит в том, что они отделяются друг от друга, превращаясь в самостоятельные формы или деятельности. Так, память выделяется из восприятия и становится самостоятельной мнемической деятельностью. Интеграция обеспечивает установление взаимосвязей между отдельными сторонами психики. Так, познавательные процессы, пройдя период дифференциации, устанавливают взаимосвязи друг с другом на более высоком, качественно новом уровне. В частности, взаимосвязи памяти с речью и мышлением обеспечивают ее интеллектуализацию. Следовательно, эти две противоположные тенденции взаимосвязаны и не существуют друг без друга. С дифференциацией и интеграцией связана кумуляция, предполагающая накопление отдельных показателей, подготавливающих качественные изменения в разных областях психики ребенка. В-четвертых, на протяжении психического развития происходит смена детерминант-причин, которые его определяют. С одной стороны, меняется взаимосвязь биологических и социальных детерминант. С другой, становится иным и соотношение разных социальных детерминант. На каждом возрастном этапе подготавливаются условия для освоения ребенком определенных видов деятельности, складываются особые взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. В-пятых, психика отличается пластичностью, что дает возможность для ее изменения под влиянием каких-либо условий, усвоения различного опыта. Так, родившийся ребенок может овладеть любым языком, независимо от своей национальности, а в соответствии с той речевой средой, в которой он будет воспитываться (Л.Ф.Обухова, И.В.Шаповаленко). Вопросы и задания для самоконтроля 1. Назовите основные факторы психического развития. 2. Приведите примеры биологических факторов развития человека. 3. Выделите сущность теории культурно-исторического развития психики ребенка Л.С.Выготского. 4. Сформулируйте свою точку зрения на проблему о соотношении обучения и развития. Ответ обоснуйте. 5. Какие закономерности психического развития высчитаете основными, а какие второстепенными? Ответ обоснуйте. 6. * Проанализируйте свой уровень актуального развития и зону ближайшего развития с точки зрения усвоения психологических понятий, используя оглавление учебника по возрастнойпсихологии. Проблема возрастной периодизации психического развития План 1. Значение периодизации психического развития. Классификация отечественных и зарубежных периодизаций психического развития. 2. Основные критерии построения возрастной периодизации Л.С.Выготского. 3. Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина. Значение периодизации психического развития. Классификация отечественных и зарубежных периодизаций психического развития Периодизация психического развития является фундаментальной проблемой возрастной психологии. Д.Б.Эльконин писал, что ее разработка имеет важное теоретическое значение, так как через определение периодов психического развития и через выявление закономерностей переходов от одного периода к другому может быть решена проблема движущих сил психического развития. От правильного решения проблемы периодизации во многом зависит стратегия построения системы воспитания и обучения. Разделение жизненного пути ребенка на периоды позволяет лучше понять закономерности детского развития, специфику отдельных возрастных этапов. Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются на основе критериев, которые авторы периодизаций считают наиболее важными и существенными сторонами развития. Л.С.Выготский различал три группы периодизации, предложенных как зарубежными, так и отечественными психологами в начале и первой половине XX в. На современном этапе развития психологии эти группы постоянно дополняются и расширяются. I. К первой группе были отнесены попытки периодизации детства не путем расчленения самого хода развития ребенка, а на основе «ступенчатообразного» построения других процессов, так или иначе связанных с детским развитием. К данной группе Л.С.Выготский причисляет, например, периодизации детского развития, основанные на биогенетическом принципе, где за основу принимаются этапы филогенетического развития (напомним, что филогенез – это постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции). Например, концепция американского психолога Гренвилла Стенли Холла. Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Дарвина Э.Геккелем и заключающийся в том, что зародыши в своем эмбриональном развитии проходят те же стадии, что и весь род за время своего существования. В созданной им теории рекапитуляции Холл утверждал, что последовательность и содержание этапов развития заданы генетически. Вот как описывает развитие ребенка один из сторонников данной теории В.Штерн: ребенок в первые месяцы своей жизни находится на стадии млекопитающего; во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего – обезьяны; затем – начальных ступеней развития первобытных народов; начиная с поступления в школу, усваивает человеческую культуру – сначала в духе античного и ветхозаветного мира, позже (в подростковом возрасте) фанатизма христианской культуры и лишь к зрелости поднимается до уровня культуры Нового времени. Еще один пример – периодизация Рене Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. После стадии раннего детства (до 3 лет) начинается стадия дошкольного возраста (3-6 лет), основное содержание которой составляет воспитание в семье или дошкольном учреждении. Далее следуют стадия начального школьного образования (6-12 лет), на которой ребенок приобретает основные интеллектуальные навыки; стадия обучения в средней школе (12-16 лет), когда он получает общее образование; и позже – стадия высшего или университетского образования. II. Вторую группу составляют концепции, пытающиеся в качестве условного критерия возрастной периодизации выделить один из признаков детского развития (не внешнего, а внутреннего). Сюда можно отнести попытки П.П.Блонского построить периодизацию детского развития на основе дентиции, т.е. появления и смены зубов. Детство делится поэтому на три эпохи: беззубое детство (от 8 мес. До 2-2,5 лет), детство молочных зубов (приблизительно до 6,5 лет), детство постоянных зубов, которое заканчивается с появлением задних коренных зубов (зубов «мудрости»). З.Фрейд разработал концепцию психосексуального развития ребенка, в которой все стадии психического развития характеризуются определенным способом проявления ( или непроявления) либидо (источника энергии, связанного с инстинктом жизни) через присущие конкретному возрасту эрогенные зоны (области тела, которые чувствительны к стимулу). Перемещение этих зон создает последовательность стадий психического развития: 1. Оральная стадия (от 0 до 1 года) – характеризуется тем, что основной источник удовольствия сосредоточен в зоне активности, связанной с кормлением – слизистой рта и губ. 2. Анальная стадия (от 1 года до 2-3 лет) – обучение туалету становится одной из важных задач во взаимодействии взрослого и ребенка. Эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника. 3. Фаллическая стадия (от3 до 5 лет) – дети начинают осознавать сексуальные различия. Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии; развиваются Эдипов комплекс – у мальчиков и комплекс Электры – у девочек, характеризующиеся нежной привязанностью к родителю противоположного пола и агрессивностью по отношению к родителю одного с ним пола. 4. Латентный период (от5 до 11-12 лет) – характеризуется снижением сексуальных интересов, и энергия либидо переносится на социализацию, школьное обучение. 5. Генитальная стадия (от12 до18 лет) – характеризуется все большим интересом к противоположному полу. На современном этапе развития психологии ко второй группе также относят периодизацию детского развития швейцарского психолога Ж.Пиаже, в основе которой лежит теория когнитивного (интеллектуального) развития. С точки зрения Ж.Пиаже, развитие когнитивных процессов есть результат постоянных попыток индивидуума адаптироваться к изменениям окружающей среды, выводящим его из равновесия и, тем самым, компенсировать эти изменения. Приспособление по Пиаже происходит с помощью двух механизмов: 1. Ассимиляция – действия с новыми предметами в соответствии с уже сложившимися умениями и навыками. 2. Аккомодация – стремление изменить сами умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями. Ж.Годфруа приводит такой пример: когда ребенка впервые кормят из ложечки, ему приходится учиться приспосабливаться к новой ситуации. Если ребенок будет пытаться сосать ложечку (ассимиляция), то скоро он убедится, что такое поведение неэффективно, и будет вынужден видоизменить, модифицировать движения губ и языка (аккомодация), чтобы забирать из ложечки пищу. В результате аккомодации в психике и поведении ребенка вновь восстанавливается нарушенное равновесие и снимается несоответствие между умениями и навыками и новыми условиями выполнения действий. Эти процессы функционируют в течение всей жизни человека и стимулируют его когнитивное развитие. Ж.Пиаже выделил 4 стадии интеллектуального развития детей: 1. Сенсомоторная стадия (от рождения ребенка до 18-24 месяцев). Для нее характерны становление и развитие чувствительных и двигательных структур, познание себя как субъекта действия. Ребенок смотрит, слушает, трогает, нюхает, пробует на вкус, манипулирует и т.д. 2. Дооперационная стадия (от 18-24 месяцев до 7 лет). Идет усвоение языка, представление предметов и их образов в словах; действия предметов интериоризуются, развивается мышление, которое поначалу носит эгоцентрический характер и сосредоточено на том, что ребенок видит и знает (в большинстве случаев он рассматривает предметы и явления такими, какими их дает его непосредственное восприятие, например: ребенок думает, что луна следует за ним, когда он идет). Эгоцентрична и речь ребенка. 3. Стадия конкретных операций (от 7 лет до 12 лет). Обнаруживается способность к выполнению гибких и обратимых операций, совершаемых в соответствии с логическими правилами, ребенок может ранжировать предметы по какому-либо измерительному признаку (сериация по Ж,Пиаже), объединять предметы в классы, понимает взаимосвязи между признаками объектов, получает представление о сохранении массы и объема и т.д. 4. Стадия формальных операций (после 12 лет). Развивается способность мыслить логически, пользуясь абстрактными понятиями, рассуждая, формулируя и проверяя гипотезы. К этой группе периодизаций можно отнести и результаты исследования М.И,Лисиной, которая изучала процесс развития общения. М.И.Лисиной было установлено, что на протяжении первых семи лет жизни возникают 4 основные формы общения: 1. Ситуативно – личностное (первое полугодие жизни): наиболее ярко проявляется в комплексе оживления (см. т.2.1). 2. Ситуативно-деловое (от 6 месяцев до 2 лет): охватывает предметные игры детей со взрослыми. 3. Внеситуативно – познавательное (от 3 лет до 5 лет): связано с развитием общей познавательной активности, в результате которой, изучая окружающую действительность, ребенок задает множество вопросов взрослому о предметах и явлениях. 4. Внеситуативно – личностное (6-7 лет): служит познанию ребенком мира людей и человеческих взаимоотношений. III. Третья группа периодизации детского развития, по мнению Л.С.Выготского, связана с выделением существенных особенностей самого детского развития. К этой группе следует отнести периодизацию Э.Эриксона, которая по полноте и систематичности описания возрастных периодов превосходит многие, разработанные до него. Периодизация Эриксона охватывает весь жизненный путь личности и показывает тесную связь психики человека и характера общества, в котором он живет. Центральным моментом концепции Э.Эриксона является представление о психосоциальной идентичности как итоговом, интегрирующем свойстве личности. Понятие идентичности означает тождественность человека самому себе (быть самим собой в глазах других, в том числе и в собственных глазах, действуя в самых разных жизненных ситуациях). Развитие личности в концепции Э.Эриксона понимается как смена стадий, на каждой из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. В результате этого он как личность приобретает нечто новое, характерное для данного этапа развития и сохраняющееся у него в течение жизни – новообразования. Эти новообразования возникают не на пустом месте – их появление на определенной стадии подготовлено всем процессом предшествующего развития личности. Также содержание и форма новообразований определяются условиями, в которых происходит развитие человека. Если условия сложились благоприятные, то развиваются позитивные новообразования, если аномальные – формируются деструктивные образования, разрушающие чувство идентичности. Поэтому Э.Эриксон изобразил в своей концепции две крайние линии личностного развития: нормальную и аномальную. На каждой из 8 стадий человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между новообразованиями по нормальной и аномальной линиями развития, например: на стадии среднего детства (от 5 до 11 лет) конфликт возникает между трудолюбием и чувством неполноценности. В табл. 1 представлены стадии развития и новообразования, соответствующие нормальной и аномальной линиям развития. Таблица 1 Возрастная периодизация Э.Эриксона Стадии развития Нормальная линия развития Аномальная линия развития 1. Раннее младенчество (от рождения до 1 года) Доверие к людям Недоверие к людям 2. Позднее младенчество (от1 года до 3 лет) Автономия, самостоятельность Сомнение в себе, гипертрофированное чувство стыда 3. Раннее детство (около 3-5 лет) Активность Пассивность 4. Среднее детство (от 5 до 11 лет) Трудолюбие Чувство собственной неполноценности 5. Половая зрелость, подростничество и юность ( от 11 до 20 лет) Жизненное самоопределение Путаница ролей, инфантилизм, не нашел свое «Я» 6. Раняя взрослость (от 20 до 40-45 лет) Близость к людям Изоляция от людей1 7. Средняя взрослость (от 40-45 до 60 лет) Творчество Застой 8. Поздняя взрослость (свыше 60 лет) Полнота жизни Отчаяние В отечественной психологии впервые научную возрастную периодизацию детства на основе анализа существенных особенностей детского развития создал Л.С.Выготсткий. Его ученики и последователи развили основные идеи, заложенные Л.С.Выготским в периодизацию развития (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, В.И.Слободчиков и др.) Основные критерии построения возрастной периодизации Л.С.Выготского Разрабатывая периодизацию возрастного развития, Л.С.Выготский опирался на понимание конкретно-исторической природы детства. Он считал, что в любом обществе продолжительность детства, его периодизация и тем более его содержание в каждом возрастном периоде определяются требованиями общества к детству, т.е. конкретно-исторической ситуацией развития ребенка. Л.С.Выготский рассматривал возраст как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста единственное и неповторимое отношение между ребенком и средой, которое Л.С.Выготский назвал «социальной ситуацией развития в данном возрасте». Другими словами, под социальной ситуацией развития он понимал соотношение внешних и внутренних условий развития психики. Л.С.Выготский разработал теорию, показывающую, как «через других мы становимся самим собой», и доказал, что «вся высшая психическая функция проходит через внешнюю стадию развития, потому что функция является первоначально социальной». Отсюда понимание социальной ситуации развития как одной из составляющих механизма психического развития. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований. «Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю жизнь, весь ход его развития в данный период». [1, c.11]. Опираясь на идею Л.С.Выготского о сензитивных периодах в развитии личности (см. т.1.2), многие психологи указывают на необходимость полного выявления и развития психических характеристик каждого возрастного периода. Так, Н.С.Лейтес подчеркивает, что возникающие в годы детства повышенные возможности развития в тех или иных направлениях временны, преходящи (возрастные предпосылки могут в той или иной мере вытеснить друг друга, ослабевать, сходить на нет). Поэтому при быстром темпе развития очень важно, чтобы возрастные достоинства каждого этапа детства проявились достаточно полно и тем самым успели внести свой вклад в становление личности. Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям. Л.С.Выготский рассматривал также динамику развития и перехода от одного возраста к другому. Он разделил детство на критические и литические (спокойные, стабильные) периоды и выстроил следующую периодизацию: Кризис новорожденности Младенческий возраст (2 мес. – 1 год) Кризис одного года Раннее детство (1-3 года) Кризис 3 лет Дошкольный возраст (3-7 лет) Кризис 7 лет Школьный возраст (8-12 лет) Кризис 13 лет Пубертатный возраст (14-18 лет) Кризис 17 лет Л.С.Выготский рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития. В стабильные периоды происходит постепенное развитие психики и личностных качеств ребенка, постепенное накопление им знаний, умений, опыта. Они составляют большую часть детства и длятся, как правило, по нескольку лет. «В относительно устойчивые, или стабильные, возрасты развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования. Такими стабильными периодами занята, если судить чисто хронологически, большая часть детства. Поскольку внутри них развитие идет как бы подземным путем, то при сравнении ребенка в начале и в конце стабильного возраста особенно отчетливо выступают огромные перемены в его личности» (Л.С.Выготский) Определяющее значение Л.С.Выготский придавал критическим периодам развития, в ходе которых происходит качественная перестройка функций и отношений ребенка. Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии. Все переходные периоды имеют сходную симптоматику (дети становятся трудновоспитуемыми, распадается то, что образовалось на предыдущей стадии, ребенок теряет интересы, еще вчера направлявшие его всю его деятельность, отказывается от прежних ценностей форм отношений) и протекают по общим законам (имеют ясно выраженное трехчленное строение и складываются из трех фаз: предкритической, критической и посткритической). Но, как отмечает Л.С.Выготский, «разрушительная работа совершается в указанные периоды в меру того, в меру чего это вызывается необходимостью развития свойств и черт личности. Фактическое исследование показывает, что негативное содержание развития в переломные периоды – только обратная, или теневая, сторона позитивных изменений личности, составляющих основной смысл всякого критического возраста» [1, c.17]. Практическая значимость изучения переходных периодов определяется широкоизвестным в педагогической практике фактом особой трудности работы с детьми на этих этапах. «В переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности», - писал Л.С.Выготский. Понимание сущности и знание содержательной характеристики переходных периодов помогает создавать предпосылки для правильного учета возрастных психологических особенностей детей при организации учебно-воспитательного процесса на разных его этапах. Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина Наиболее известной в российской психологической науке является возрастная периодизация Даниила Борисовича Эльконина, основанная на подходе к психологии развития, сложившемся в школе Л.С.Выготского. Ключевыми моментами этого подхода являются: 1. Социальная ситуация развития – это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется. В отечественной психологии вопросом социальной ситуации развития занималась Л.И.Божович. Опираясь на теорию Л.С.Выготского, она определяла социальную ситуацию развития как особое сочетание внутренних процессов и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа и обуславливают как динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, так и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к концу. 2. Ведущий вид деятельности ребенка в этот период, определяющий основное направление развития в том или ином возрасте. Понятие ведущей деятельности раскрыто в трудах А.Н.Леонтьева. Он выделил основные признаки ведущей деятельности. Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Например, обучение впервые появляется в дошкольном детстве, прежде всего в игре, т.е. именно в ведущей деятельности на данной стадии развития. Во-вторых, это такая деятельность, в которой формируются и перестраиваются частные психические процессы. Например, в игре формируется процесс активного воображения ребенка, в учении – процесс отвлеченного мышления. В-третьих, это такая деятельность, от которой зависят психологические изменения личности ребенка (именно в игре дошкольник осваивает общественные функции и соответствующие формы поведения людей). Таким образом, «ведущая деятельность – это такая деятельность, которая обуславливает изменение в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии его развития» (А.Н.Леонтьев). Д.Б.Эльконин, исходя из классических принципов периодизации, подверг тщательному анализу содержательно-предметную сторону деятельности и пришел к выводу о том, что «единый по своей природе процесс жизни ребенка в обществе в ходе исторического развития раздваивается, расщепляется на две стороны»: усвоение мотивационно-потребностной сферы личности (усвоение мира общения); усвоение операционально-технической сферы (усвоение предметного мира). Д.Б.Эльконин открыл закон чередования, периодичности разных типов деятельности: на определенном этапе активность ребенка направлена на познание взаимоотношений с людьми, вид деятельности – общение, затем наступает этап познания способов употребления предметов, вид деятельности – предметно-манипулятивный (см. т.1.2) 3. Основные психологические новообразования развития, т.е. качественные особенности познавательной и личностной сферы ребенка, которые образуются у него в ходе осуществления ведущего вида деятельности. 4. Кризисы – переломные моменты развития, отделяющие один возраст от другого. Учитывая закон периодичности, Д.Б.Эльконин по-новому объясняет содержание кризисов развития. Так, 3 года и 11 лет – кризисы отношений, вслед за ними формируется ориентация в человеческих отношениях; 1 год и 7 лет – кризисы, открывающие ориентацию в мире вещей. Вот как представляется в целом периодизация психического развития Д.Б.Эльконина (табл.2) . Эпоха раннего детства (до 3 лет) 1. Младенчество (до 1 года). Здесь ведущий вид деятельности – эмоциональное общение. В 2-2,5 месяца у ребенка появляется комплекс оживления на появление взрослого: улыбка, двигательная реакция и т.д. Постепенно взрослые развивают руку ребенка: дают ему игрушку, включают его в общение через предмет, ведущее к действиям с предметом. Появляется ходьба. К году у ребенка начинает возникать потребность в вербальном общении. 2. Ранний возраст (1-3 года). Ведущий вид деятельности – предметно- манипулятивный. Ребенок овладевает действиями с ложкой, карандашом, ведром и др. Это операционально-техническая фаза. Общение, в свою очередь, опосредуется предметными действиями ребенка и практически не отделено от них. Но к 3 годам ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми и заявлять «Я», «Я сам». Эпоха детства (3-11 лет) 1. Дошкольное детство (3-7 лет). Стремление к самостоятельности выводит ребенка на ролевую игру, имитирующую отношения людей в процессе труда. Благодаря игровым приемам ребенок принимает на себя роль взрослого и моделирует в игре их межличностные отношения. У него возникает потребность занять новую социальную позицию, потребность в общественно-значимой деятельности и к концу этого периода у ребенка возникает стремление чему-то научиться. 2. Младшее школьное детство (7-11 лет). Это фаза операционно- технической деятельности, ведущая деятельность – учебная. В процессе учения формируются интеллектуальные и познавательные способности, развивается система отношений ребенка с окружающими – его собственная практика взаимоотношений с другими людьми. К концу периода ребенок «требует» равноправного отношения к себе. Наступает следующая эпоха. Эпоха подростничества (11-17 лет) 1. Младшее подростничество (11-14 лет). Ведущий вид деятельности – интимно-личностное общение, эмоциональное общение со сверстниками, возникает объединение с равными себе по возрасту детьми, появляются лидеры. Возникает «чувство взрослости» - особая форма новообразования сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими, находит образцы для подражания, перестраивает свою деятельность и отношения. 2. Юность – старшее подростничество (14-17 лет). Ведущая деятельность – учебно-профессиональная (вновь операционально- техническая фаза), в процессе которой формируются мировоззрение, профессиональные интересы, идеалы.. Осуществляется профессиональное и личностное самоопределение, ставятся задачи саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации. Таблица 2 Периодизация психического развития по Д.Б.Эльконину Э п о х а К р и з и с Возрастной период Ведущая деятельность На что направляется познаватель- ная деятельность Какая сфера психики преимущественно развивается Ново- образования возраста Р а н н е е д е т с т в о ново рож ден нос ти Младенчество (0–1 года) Непосредственно- эмоциональное общение На познание отношений Личностная (потребностно- мотивационная) Потребность в общении. Эмоциональ- ные отношения. 1 г о д а Раннее детство (1-3 лет) Предметно- манипулятивная деятельность На познание предмета Познавательные процессы Речь и наглядно- действенное мышление Д е т с т в о 3-х л е т Дошкольный возраст (3-7 лет) Ролевая игра На познание отношений Личностная (потребностно- мотивационная) Потребность в общественно- значимой и общественно- оцениваемой деятельности 7 л е т Младший школьный возраст (7-11 лет) Учение На познание начала наук Интеллектуально- познавательная Произволь- ность. Внутренний план действий. Самоконтроль Рефлексия. П о д р о с т н и 11- 12 л е т Подростковый возраст (11-15 лет) Интимно- личностное общение На познание системы отношений в разных ситуациях Личностная (потребностно- мотивационная) Чувство взрослости, самооценка, подчинение нормам коллективной жизни. 15 л Старший школьный Учебно- профессио- На познание профессий Познавательная Мировоззре- ние, ч е с т в о е т возраст (15-17 лет) нальная деятельность профессио- нальные интересы. Вопросы и задания для самоконтроля |