Закономерности этапов психического развития и формирования личности на
 Скачать 182.72 Kb.
|
|
Предмет, задачи, проблемы и методы возрастной психологии План 1. Предмет возрастной психологии. 2. Возрастная психология в системе наук. 3. Проблемы возрастной психологии. 4. Методы исследования в возрастной психологии. Предмет возрастной психологии Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, среди которых особое место занимает возрастная психология, связанная с изучением возрастной динамики развития человеческой психики. Возрастная психология – это отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости. [7, с.49] К этим этапам относятся: новорожденность, младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, ранняя юность, взрослость и преклонный возраст. Соответственно выделенным периодам определяют и разделы курса возрастной психологии: - детская психология, включающая развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном детстве; - психология младшего школьника; - психология подростка; - психология ранней юности; - психология взрослого человека; - психология преклонного возраста (геронтопсихология) В психологической литературе встречается и другое содержание понятия «детская психология», включающее в себя и психологию младшего школьника (например, в учебном пособии О.Б.Дарвиш «Возрастная психология»). Основной задачей возрастной психологии является изучение возрастной динамики психики человека в онтогенезе – с момента его рождения и до старости, с вычленением качественных отличий и своеобразия каждого этапа, рассмотрением возрастных особенностей психических процессов, усвоения знаний, факторов, влияющих на развитие личности. Из истории развития. Возрастная психология зародилась как ветвь сравнительной психологии относительно недавно, в конце XIX века. Ее 2 рождение связывают с появлением в 1882 году книги в немецкого ученого Вильгельма Прейера «Душа ребенка», где он описывает результаты наблюдений за развитием органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка собственного сына. Заслугой В.Прейера является то, что он впервые провел объективное исследование психики ребенка и после него в детской психологии появился круг проблем, который до этого времени не был в центре внимания исследователей. Это, прежде всего, изучение корреляции между различными сторонами психического развития (умственного, морального, волевого и т.д.). Дальнейшее развитие возрастной психологии проходило под влиянием социально-экономического развития общества и тесно связано с развитием естествознания (Ч.Дарвин), изучением деятельности мозга и органов чувств (И.М.Сеченов, Г.Гельмгольц и др.). Практически каждый выдающийся психолог занимался проблемами возрастной психологии. В зарубежной психологии это Дж.Уотсон, К.Бюллер, К.Коффка, К.Левин, А.Валлон, З.Фрейд, Ж.Пиаже, Э.Эриксон. Большой вклад внесли и вносят отечественные психологи – Л.С.Выготский, В.М.Бехтерев, Л.И.Божович, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б,Эльконин и др. Предметом возрастной психологии являются возрастная динамика, движущие силы, условия и законы развития психических процессов и свойств личности человека на разных этапах жизненного пути. При рассмотрении возрастной динамики развития человека используются понятия: «возрастные изменения» и «возраст». Среди возрастных изменений выделяют: 1) эволюционные изменения – это возрастные изменения, которые связаны со сравнительно медленными количественными и качественными преобразованиями. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей более старшего возраста; 2) революционные изменения – это возрастные изменения, которые, являясь более глубокими, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Такие изменения обычно приурочены к кризисам возрастного развития, возникающим на рубеже возрастов между относительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения; 3) ситуационные изменения – это возрастные изменения, которые связаны с влиянием конкретной социальной среды. Такие изменения включают в себя то, что происходит в психике и поведении ребенка под влиянием организованного и неорганизованного обучения и воспитания. Еще одной составляющей предмета возрастной психологии является понятие «возраст». По определению Л.С.Выготского, возраст – это относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику. «Каждый возраст представляет собой качественно особый этап 3 психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития» (Л.С.Выготский). Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием, то есть существуют периоды, равные одному году, трем, пяти и т.д. В таком случае говорят о хронологическом (или паспортном) возрасте, который показывает длительность существования человека с момента рождения и исчисляется днями, неделями, месяцами и годами развития человека. Также выделяют биологический возраст, определяющий уровень функциональных особенностей организма ребенка (например, на какой стадии полового созревании находится человек). Кроме хронологического и биологического существует и психологический возраст, который указывает на достигнутый к определенному году жизни уровень психического развития. Так, свои возрастные особенности имеют познавательные процессы человека, его восприятие, память, мышление, речь и другие. Еще в большей степени, чем в познавательных процессах, психологический возраст проявляется в особенностях личности, в интересах, суждениях, взглядах, мотивах поведения. Психологический возраст может не совпадать с хронологическим возрастом. Возрастной период со своими особенностями развития психических функций и личности ребенка, особенностями его взаимоотношений с окружающими и главной для него деятельностью имеет определенные границы, которые могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возраст раньше, другой – позже. Причинами несовпадения хронологических и психологических границ являются как социально- педагогические условия, так и дефекты биологического развития. У.В.Ульенковой выявлены основные группы причин, которые могут обусловить неполноценное психическое развитие ребенка: 1. Органические причины, задерживающие нормальное функционирование мозга, а следовательно, препятствующие его своевременному развитию. 2. Дефицит общения с окружающими, вызывающий общую задержку в усвоении ребенком общественного опыта. 3. Дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности, не дающий ребенку возможности посильного «присвоения» общественного опыта, а следовательно, затрудняющий своевременную реализацию возрастных возможностей его психического развития, в частности умственного плана. 4. Общая бедность микросреды, препятствующая своевременному функционированию развития мозга. 5. Травмирующее воздействие микросреды на формирующийся мозг ребенка, нарушающее его функции, следовательно, и на созревание. Также составляющими предмета возрастной психологии являются: 4 движущие силы психического развития – те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное русло; условия - те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты; законы психического развития - те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и опираясь на которые можно этим развитием управлять. П.И. Л.С.Выготский сформулировал основной закон динамики возрастов: «Согласно закону, силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени» [3, c.27]. Возрастная психология в системе наук Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, социальной, педагогической. Главное, что отличает ее от других областей психологии, это акцент на динамике развития. Так, в общей психологии исследуются психические функции – внимание, восприятие, память, мышление, речь, воображение; в возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции и изменение межфункциональных связей на разных возрастных этапах. Связь возрастной психологии с социальной дает возможность проследить зависимость развития и поведения ребенка от специфики групп, в которые он входит: от семьи, группы детского сада, подростковой компании. Целенаправленное воздействие взрослых, воспитывающих и организовывающих ребенка, изучается в рамках педагогической психологии. Проблемы возрастной психологии Существует несколько подходов к вопросу о проблемах возрастной психологии. Так, Р.С.Немов определяет в качестве основных следующие проблемы: 1. Проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека. С одной стороны, это развитие зависит от организма, так как только анатомо-физиологическое устройство человеческого организма делает человека обладателем сознания, позволяет иметь речь и высокоразвитый интеллект. С другой стороны, психическое и поведенческое развитие организма зависит от среды (если бы это было не так, то существование всей системы образования утратило бы смысл). Однако точно сказать, в какой степени психическое развитие ребенка на том или ином этапе зависит от организма или среды, не предоставляется возможным. В этом и заключается суть проблемы. 2. Проблема относительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей. Под стихийным обучением и воспитанием понимается то, которое осуществляется без сознательно поставленных целей, определенного содержания и продуманных методов под влиянием пребывания человека в обществе среди людей и случайным образом складывающихся отношений с ними. Организованным называется такое обучение и воспитание, которое целенаправленно осуществляется специальной частной и государственной системами образования, начиная от семьи и кончая высшими учебными заведениями. Несомненно, что человек психологически развивается под влиянием стихийных и организованных воздействий среды, но какое из них сильнее и оказывает большее воздействие на его поведение, до сих пор остается проблематичным. 3. Проблема соотношения задатков и способностей. Ее можно представить в виде ряда частных вопросов: Что такое задатки, от которых зависит развитие способностей ребенка? Входят ли в них только генотипически обусловленные особенности организма, или в их число следует также включить некоторые приобретенные свойства человека? От чего в большей степени зависит развитие способностей ребенка: от имеющихся задатков или правильно организованного обучения и воспитания? Можно ли сформировать высокоразвитые способности у ребенка к определенному виду деятельности, например, музыкальные, если он с рождения не имел для этого выраженных задатков, в данном случае, абсолютного слуха? 4. Проблема сравнительного влияния на развитие эволюционных, революционных и 5 ситуационных изменений в психике и поведении ребенка. Что в большей степени влияет на развитие: медленные, но обратимые эволюционные изменения, быстрые и глубокие, но сравнительно редкие революционные преобразования или непрерывно действующие, но изменчивые ситуационные изменения? 5. Проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка. Что его в большей степени определяет: возрастные изменения личности ребенка или интеллектуальный рост? Может ли сам по себе рост уровня интеллектуального развития вести к изменениям личности ребенка, и наоборот: способны ли личностные изменения влиять на интеллектуальное развитие? Е.А.Сорокоумова среди наиболее существенных проблем возрастной психологии на современном этапе выделяет: а) научное обоснование возрастных норм, различных психофизиологических функций как в молодом, так и в пожилом возрасте; б) определение эталонов зрелости индивида, личности; в) выявление актуальных и потенциальных возможностей человека в разные периоды его жизни; г) научное прогнозирование развития ранних периодов жизни и понимание их роли для последующего развертывания психических ресурсов человека. Одной из центральных проблем возрастной психологии является проблема источника и движущих сил психического развития. В начале XX века было два течения, по-разному трактующих эту проблему. - Биогенетическая теория – согласно которой определяющим фактором развития ребенка является биологический – генетический фактор – наследственность (от греческого bios – жизнь и genesis – происхождение). А становление психики и поведения – это результат эволюционного преобразования генетически заложенных возможностей, существующих в виде задатков. Отсюда следует признание предопределенности хода психического развития. - Социогенетическая теория – здесь среда выступает в качестве фатального фактора развития ребенка (от латинского soci(etas) – общество и греческого genos – происхождение). Согласно этой теории, с помощью обучения и воспитания у любого человека, независимо от его природных задатков, можно сформировать любые психологические и поведенческие свойства. А для того, чтобы изучить человека, достаточно проанализировать структуру его среды: какова среда – такова и личность человека. Спор психологов о том, что же предопределяет процесс развития ребенка, привел к созданию теории конвергенции. Ее автор – В.Штерн – считал развитие результатом конвергенции (слияния) внутренних задатков с внешними условиями жизни. Это самая распространенная концепция в современной психологии, она соответствует, как подчеркивает Л.Ф.Обухова (1995), здравому смыслу пословиц: «яблоко от яблони недалеко падает» и «с кем поведешься, от того и наберешься». Методы возрастной психологии Методы, которыми пользуются психологи, исследуя процессы возрастного развития человека, заимствованы из других психологических и пограничных с психологией наук. Так, из общей психологии пришли все методы, которыми пользуются при изучении познавательных процессов и личности ребенка. Эти методы в большинстве своем адаптированы к возрасту ребенка. Дифференциальная психология обеспечивает психологию возрастного развития такими методами, которые используются для изучения индивидуальных и возрастных различий детей. Широкое применение среди этой группы методов получил «метод близнецов». С его помощью изучаются различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами, исследуются проблемы генотипической и средовой обусловленности психики и поведения человека. Из социальной психологии в возрастную психологию пришла группа методов, посредством которых изучаются межличностные отношения в различных группах, а также взаимоотношения между людьми. В качестве примера можно привести социометрические методы. Рассмотрим особенности применения таких методов исследования, как наблюдение, опрос, эксперимент и тестирование, которые часто используются в возрастной психологии. Метод наблюдения – один из основных в психолого-педагогических исследованиях. Он позволяет получить достаточно разнообразную и достоверную информацию о детях. Для проведения наблюдения ставится цель и составляется план. Результаты фиксируются в дневнике, записи в котором ведутся систематически и на их основе делается вывод об особенностях развития. Многие психологи проводили наблюдение за своими детьми и на основании этого делали 6 вывод об их развитии. В.Штерн, на основе наблюдения за развитием своих двух дочек, написал работу по развитию речи. Ж.Пиаже построил концепцию развития сенсомоторного интеллекта на основе наблюдения за тремя своими детьми. В.С.Мухина проводила наблюдение за поведением своих сыновей-близнецов. Некоторые трудности возникают при использовании метода опроса в его различных формах: устной и письменной. Эти трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает адресованные ему вопрос (система понятий, которыми пользуются дети вплоть до подросткового возраста, существенно отличается от той, которую употребляют взрослые). Поэтому рекомендуется прежде всего убедиться в правильности понимания ребенком адресованных ему вопросов и только после этого интерпретировать и обсуждать даваемые им ответы. Одним из самых надежных методов в работе с детьми является эксперимент. Часто используется констатирующий эксперимент, позволяющий выявить имеющиеся особенности в интеллектуальном и личностном развитии. При изучении особенностей развития детей экспериментальное исследование лучше проводить в форме игры, в которой выражаются непосредственные интересы и актуальные потребности ребенка. Наряду с констатирующим экспериментом применяется и формирующий эксперимент, позволяющий проследить динамику развития определенных психических функций. В возрастной психологии широко используется метод тестов, позволяющий выявить степень умственного и личностного развития детей. Впервые в начале XX в. А.Бине, по заказу министра образования Франции, разработал батарею стандартизированных задач для каждого возраста. Американский психолог Л.Термен предложил формулу измерения коэффициента детского интеллекта. Для психодиагностики детей используют и адаптированные к данному возрасту тестовые методики Кеттелла, Векслера и др. Любое психологическое исследование имеет несколько общих этапов. I - Подготовительный. Собранные предварительные сведения дают возможность выдвинуть гипотезу – предположение о каких-либо психологических закономерностях, которое проверяется на следующих этапах. II – Набор данных исследования. На этом этапе путем применения разных конкретных методик получают данные, которые определяются характером поставленной задачи. Для сбора данных используются, как правило, несколько методов в их сочетании. III – Обработка данных. Проводится количественный и качественный анализ данных исследования, который дает возможность выявить существенные связи и закономерности. В обработке материала выделяют следующие моменты: первичный анализ (анализ каждого отдельно зафиксированного факта); первичный синтез (установление связей между данными первичного анализа и выдвинутой ранее гипотезой); сравнительный (вторичный) анализ (выделение тех фактов, которые устойчиво повторяются); вторичный синтез (объединение этих факторов, сопоставление их с гипотезой и нахождение существенных закономерностей). IV – Интерпретация. Проводится истолкование полученных данных на основе психологической теории. 1.1. Закономерности психического развития План. 1 Факторы психического развития. 2. Движущие силы психического развития. 3. Проблема соотношения обучения и развития. 4. Общие закономерности психического развития. Факторы психического развития Одним из важных теоретических понятий, связанных с психологическим развитием, являются «факторы развития», которые способствуют или препятствуют, ускоряют или замедляют процесс развития человека. Различают два вида факторов: биологический и средовой (социальный). К биологическому фактору относятся наследственность и врожденность, т.е. то, с чем появляется младенец на свет. Прежде всего по наследству ребенок получает человеческие особенности строения нервной системы, головного мозга, органов чувств; физические признаки, общие для всех людей, среди которых важнейшее значение имеют прямолинейная походка, рука как орган познания и воздействия на окружающий мир, особое человеческое строение речедвигательного аппарата и др. Наследуют дети биологические, инстинктивные потребности (потребности в пище, тепле и пр.), особенности типа высшей нервной деятельности, прирожденные психофизиологические и анатомические особенности нервной системы, органов чувств, головного мозга, т.е. задатки, на основе которых формируются способности. Носителями наследственной информации являются гены, которых в зародыше человека содержится от 40 до 80 тыс. Наряду с наследственностью к биологическому фактору относится врожденность. Не все, с чем рождается ребенок, является наследственным. Отдельные врожденные особенности его, отдельные признаки объясняются условиями внутриутробной жизни младенца (здоровьем матери, влиянием лекарственных средств, алкоголя, курения и др.) Несмотря на продолжающуюся дискуссию по проблеме соотношения биологического и социального в человеке, несомненно, что гармоническое развитие личности, оптимальное формирование ее способностей возможно только на основе учета биологического фактора и адекватного развития врожденных задатков. Однако, развитие способностей зависит не только от задатков. Способности развиваются в деятельности. Собственная активность ребенка настолько важна, что некоторые психологи считают активность фактором психического развития. Следующий фактор – среда – понятие, включающее и природные, и социальные условия развития человека. Определенное влияние на развитие психики ребенка оказывают природная среда, физический мир: воздух, вода, солнце, особенности климата, растительности и т.д. Природная среда важна, но она не определяет развитие, ее влияние косвенное, опосредованное. На развитие ребенка непосредственное влияние оказывает социальная среда (общество, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства, ближайшее окружение: родители, члены семьи, воспитатели, педагогики, сверстники), в связи с чем фактор среды часто называют социальным. В зависимости от того, какой из факторов считается ведущим (биологический или социальный), в психологии определилось два направления – биологизаторское и социологизаторское. В биологизаторском направлении ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития – и его темп, быстрый или замедленный, и его предел заложенных возможностей. В социологизаторском направлении противоположный подход к развитию психики ребенка. Его истоки – в идеях философа XVII в. Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска (tabula rasa). На этой доске с помощью целенаправленного обучения и воспитания у любого человека, независимо от его природных задатков, можно сформировать любые психологические и поведенческие свойства. Очевидно, что оба подхода – и биологизаторский, и социологизаторский – страдают односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторов. Теорию конвергенции, т.е. слияния двух факторов развития разработал В..Штерн, который считал, что психическое развитие – это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, направляемое и определяемое той средой, в которой живет ребенок. Одновременное влияние двух факторов (биологического и социального) анализировалось Штерном на примере некоторых основных видов деятельности детей, главным образом игры. Он впервые выделил содержание и форму игровой деятельности, доказывая, что форма неизменна и связана с врожденными качествами, для упражнения которых и создана игра. В то же время содержание задается средой, помогая ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества. Эта концепция соответствует, как подчеркивает Л.Ф.Обухова (1995), здравому смыслу пословиц: «яблоко от яблони недалеко падает» и «с кем поведешься, от того и наберешься». Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном базируются на положениях Л.С.Выготского, который выдвинул теорию культурно- исторического развития высших психических функций (подробнее об основных положениях см. в приложении). Л.С.Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции – продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок. Таким образом, необходимо различать два плана поведения человека: 1. Натуральный – как результат биологической эволюции животного мира; 2. Культурный – как результат исторического развития общества. Условиями формирования плана культурного поведения является общение ребенка со взрослыми, подражание им, что способствует возникновению и развитию высших психических функций. Они возникают как бы дважды: первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии становятся внутренними индивидуальными функциями (формами) самого ребенка. Высшие психические функции сначала формируются в совместной деятельности, сотрудничестве, общении с другими людьми и постепенно переходят во внутренний план, становясь внутренними психическими процессами ребенка. Как говорит Л.С.Выготский, «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми...затем внутри ребенка». Речь ребенка, например, первоначально – только средство общения с окружающими, и только пройдя длительный путь развития, она становится средством мышления, внутренней речью. Наряду с биологическим фактором, средой, активностью выделяют еще два фактора психического развития: воспитание и обучение. Обучение ориентировано на интеллектуальное и когнитивное развитие ребенка, а воспитание преследует цель формирования и развития ребенка как личности. Итак, факторами психического развития являются: наследственность и врожденность; среда; активность; воспитание и обучение. Движущие силы психического развития Центральной проблемой возрастной психологии является проблема источника и движущих сил психического развития. Что же является побудительными силами психического развития ребенка, позволяющими ему |