Психология. ПСИХОЛОГИЯ. Целью психологопедагогического сопровождения

Название	Целью психологопедагогического сопровождения
Анкор	Психология
Дата	23.05.2022
Размер	0.76 Mb.
Формат файла
Имя файла	ПСИХОЛОГИЯ.docx
Тип	Документы #544180
страница	1 из 7

1 2 3 4 5 6 7

1. Современные подходы к организации системы психолого-педагогического сопровождения применительно к разным категориям детей с особыми образовательными потребностями.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в воспитательно-образовательном процессе является создание специальных условий для развития, успешной адаптации, реабилитации и социализации ребенка в обществе. Психолого-педагогическое сопровождение (поддержка) - системно организованная деятельность педагогов и специалистов, в ходе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в соответствии с его возможностями и потребностями.

В основу построения модели психолого-педагогического сопровождения был положен основополагающий принцип, принцип сотрудничества между ребенком и сверстниками, ребенком и взрослыми, принятия философии инклюзии всеми участниками образовательного процесса.

Для включения ребенка в образовательный процесс, необходим индивидуальный подход, а обучение должно быть организовано так, чтобы появилась возможность удовлетворять потребности каждого ребенка.

Для полноценного включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс, существенную роль имеет индивидуальный подход, а, следовательно, обучение необходимо организовать, так чтобы можно было удовлетворить особые образовательные потребности каждого ребенка. Добиться хороших результатов поможет создание программы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Ведь, полноценное развитие любого ребенка является одной из важнейших задач общества на современном этапе развития, требующее поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Защита прав ребенка на развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становится сферой деятельности, в которой тесно взаимодействуют родители, медицинские работники, педагоги и психологи.

Современные подходы к организации и содержанию психолого-педагогической сопровождения детей с ограниченными возможностями, направленных на максимальное их адаптации к самостоятельной жизни, успешного развития интеллектуальной, социальной адаптации и интеграции в общество.

Современные подходы к организации и содержанию психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями убедительно доказывают, что хорошо организованная психологическая и педагогическая помощь способна предотвратить появление будущих изменений в развитии ребенка, и обеспечить максимальную реализацию его реабилитационного потенциала.

Основные подходы:

1. Мультимодальный подход. Данный подход предполагает подбор учебного и наглядного материала, опираясь на основные (ведущие) типы восприятия, сильные и сохраненные сферы личности. Учебная информация реализуется следующими способами: таблицы, интеллект-карты, которые актуализируют пространственно-образное мышление и задействуют оба полушария. Такой метод помогает справиться со многими затруднениями в процессе обучения, детям с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

2. Интерактивный подход. При таком подходе занятия построены с опорой на интересы ребенка (например, ребенку-аутисту можно предложить задачи по любой для него тематике), учитываются психологические особенности всех учащихся. Здесь допускаются применение специальных средств обучения и щадящий режим нагрузок (т.е. ребенок может выполнить задание по своим возможностям, например, ребенок с множественными тяжелыми нарушениями из букв выкладывает только название изучаемого текста).

3. Критериальное оценивание. Опирается на два основных принципа: соревновательный характер оценивания и поощрительный. В течение урока ученик может получить смайлик за хорошее поведение или выполненное задание и т.д. Такой подход создает мотивацию у детей на достижения, а еще такой позитивный подход позволяет ученикам самостоятельно выбрать систему поощрения за выполненное задание (игрушка, подарок и т.д.). Следует отметить, что при критериальном оценивании не предполагается отказа от цифровой оценки.

4. Тьюторское сопровождение. Это квалифицированная помощь педагога, который оказывает помощь учащемуся в процессе формирования и реализации индивидуальной программы. Наличие тьютора в школе очень важно для ребенка с ОВЗ, но должности этих специалистов по-прежнему отсутствуют из-за нехватки финансовых возможностей государства. В связи с этим частичную функцию тьютора выполняют психологи и педагоги, не имеющие специального образования, но основная нагрузка ложится на родителей.

2. Сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в соответствии с требованиями ФГОС и Закона об образовании в Российской федерации.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координированно.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
психологическое обеспечение образовательных программ;
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» От 29.12.2012г № 273 –ФЗ

Задачи: формирование общей культуры обучающихся с ОВЗ, обеспечивающее разностороннее развитие их личности; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия; - формирование основ учебной деятельности; - создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося.

Задачи: - обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм получения образования обучающимися с ОВЗ с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей; - формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствие с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ» (ст. 79).

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ и инвалидов с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (п. 28. Ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации»).
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется для лиц, имеющих проблемы в обучении, общении и социальной адаптации.
Включает в себя: изучение, развитие и коррекцию личности обучающегося, ее профессиональное становление с помощью психодиагностических процедур, психопрофилактики и коррекции личностных искажений.
Федерального закона РФ «Об

образовании в Российской Федерации»

«Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются

на обучение по адаптированной образовательной программе с согласия

родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций

психолого-медико-педагогической комиссии»
ФГОС предполагает разработку правового механизма адекватного и

ответственного выбора для ребёнка с ОВЗ варианта образовательной

Программы и нормативного его обеспечения, включая разработку типового

договора, фиксирующего согласованный выбор и разделение ответственности

всех участников образовательного процесса.
ФГОС для разных групп обучающихся с ограниченными возможности

здоровья формулирует дифференцированные требования к кадровому

обеспечению реализации разных вариантов образовательных программ.

В связи с требованиями к структуре материально-технического обеспечения процесса образования каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья должна быть отражена специфика требований к:

организации пространства, в котором обучается ребёнок с

ограниченными возможностями здоровья;

организации временного режима обучения;

организации рабочего места ребёнка с ограниченными возможностями

здоровья, в том числе для работы удаленно;

техническим средствам комфортного доступа ребёнка с ограниченными возможностями здоровья к образованию (ассистирующие средства и

технологии);

техническим средствам обучения каждой категории детей с

ограниченными возможностями здоровья, включая специализированные

компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение

особых образовательных потребностей;

специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным

организации пространства, в котором обучается ребёнок с

ограниченными возможностями здоровья;

организации временного режима обучения;

организации рабочего места ребёнка с ограниченными возможностями

здоровья, в том числе для работы удаленно;

техническим средствам комфортного доступа ребёнка с ограниченными возможностями здоровья к образованию (ассистирующие средства и

технологии);

техническим средствам обучения каждой категории детей с

специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным

дидактическим материалам, специальным электронным приложениям,

компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым

образовательным потребностям детей и позволяющих реализовывать

выбранный вариант стандарта.

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

5. Диагностика нарушений, затрудняющих обучение ребенка в школе.

Критерии диагностики расстройств обучения

Диагностика расстройства обучения требует исключения других причин, способных вызвать сходную симптоматику. Поскольку лица с расстройствами обучения часто направляются к врачам в связи с неадекватным поведением, важно выяснить, являются ли поведенческие нарушения причиной или следствием академической неуспеваемости. Но провести эту грань бывает сложно. Ниже даны некоторые рекомендации, облегчающие решение этого вопроса. Например, при нейропсихологическом обследовании ребенка с первичным аффективным расстройством обычно не выявляется парциальность дефекта с наличием «сильных» и «слабых» когнитивных способностей, которая характерна для расстройств развития. Врач должен получить информацию об успеваемости ребенка по всем преподаваемым дисциплинам, и, если при обучении по каким-то из них отмечены особые трудности, подвергнуть его тщательному нейропсихологическому исследованию.

Тесты, используемые для диагностики расстройств обучения, основаны на кибернетической модели обработки информации. Согласно этой модели, выделено несколько стадий обработки информации. Вначале информация воспринимается и регистрируется, затем интерпретируется, интегрируется и запоминается для последующего воспроизведения. Наконец, индивидуум должен уметь воспроизвести информацию и передать ее другим людям. Психопедагогическое исследование оценивает состояние интеллектуальных способностей и когнитивный стиль, делая особый акцент на расхождении между интеллектуальным потенциалом и академической успеваемостью. Подобные расхождения отмечаются при оценке каждого теста. Текущий уровень школьных академических навыков измеряется с помощью стандартизированных тестов достижения. При этом следует помнить, что, по определению, у половины детей результаты выполнения этих тестов автоматически будут ниже средних показателей.

Важно диагностировать расстройства обучения как можно раньше, так как раннее вмешательство более эффективно и позволяет избежать психологической травмы, возникающей в последующем из-за недоразвития той или иной функции. У детей дошкольного возраста о возможном нарушении обучения могут свидетельствовать отставание в моторном и речевом развитии, недостаточное развитие мышления и других когнитивных способностей, выявляющееся в играх.
6. Методы исследования детей с различными нарушениями.
Виды диагностики нарушений развития: скрининговая, дифференциальная, углубленная. Скрининг-диагностика выявляет наличие отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной квалификации их характера и глубины. Она лишь примерно определяет спектр психолого-педагогических проблем развития. Дифференциальная диагностика направлена на определение типа нарушенного развития, ее задачи весьма разнообразны. Осуществляется дифференциальная диагностика психолого-медико-педагогической комиссией. Задачами дифференциальной диагностики являются:

• определение характера и разграничение степени нарушения

системный анализ структуры нарушения, выявление первичного и вторичного нарушений

прогноз дальнейшего развития ребенка

определение образовательной программы, рекомендованной ребенку (образовательный маршрут)

Углубленная (феноменологическая) психолого-педагогическая диагностика осуществляется в основном в учреждениях образования и требует много времени.

Задачами углубленной диагностики являются: выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка определение содержания форм коррекционно-педагогической работы.

Методы психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями развития. Основные методы – наблюдение, эксперимент. Дополнительные методы – беседа, опрос, контент-анализ, тестирование и др.
Классификация методов психодиагностики:
• диагностические методы, основанные на заданиях, которые предполагают

правильный ответ, либо на заданиях, относительно которых правильных

ответов не существует.

• вербальные и невербальные психодиагностические методики.
• Третье основание, используемое для классификации психодиагностических методик, - это характеристика того основного методического

принципа, который положен в основу данной методики. По этому основанию

обычно различают:

1) объективные тесты;

2) стандартизованные самоотчеты,

которые в свою очередь включают:

а) тесты-опросники;

б) открытые опросники, предполагающие последующий контент-анализ;

в) шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда; и методики классификации;

г) индивидуально ориентированные техники типа

ролевых репертуарных решеток;

3) проективные техники;

4) диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры)
7. Роль и значение психокоррекционной работы с детьми и подростками с ОВЗ.

Роль: адаптация в социуме, обогащение знаниями.

Значение: помощь избавиться от своей проблемы.

ОВЗ — ограниченные возможности здоровья.

Перед педагогическим коллективом специальных учреждений для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития стоит задача подготовить своих воспитанников к обучению в специальной школе, а в будущем и к производительному, общественно полезному труду и к самостоятельной жизни. А для этого необходима достаточно полная коррекция развития детей, максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию.

Современные ученые подчеркивают, что игра, с одной стороны, помогает развитию познавательных способностей учащихся, а с другой - может служить и эффективным средством преодоления трудностей в этом развитии, «генератором» процесса психолого-педагогической коррекции. Таким образом, особая роль дидактической игры (Дидакти́ческие и́гры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения) в обучающем процессе специального дошкольного учреждения определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.

Основные задачи психокоррекционной и психотерапевтической работы – помочь принять себя, такими какие они есть; раскрыть собственные творческие возможности; изменить взгляд на свою проблему – воспринимать ее не как «крест», а как «особое предназначение»; вооружить различными способами коммуникации;

- Научить помогать и поддерживать друг-друга;

- помочь избавиться от чувства обособленности и брошенности в своем горе;

- помочь в формировании адекватной оценки психологического состояния детей;

- снятие тревоги и отвержения;

- формирование адекватного представления об общественных процессах и месте «особых» людей в структуре общества;

- помочь избавиться от комплекса вины и неполноценности себя и своей семьи.

Психотерапевтическая работа может быть осуществлена на нескольких уровнях:

- мотивационном – повышение активности, пессимистически настроенных членов семьи, актуализация потребности в самораскрытии;

- эмоциональном – коррекция, состояния родителей и др. членов семьи и формирование умений саморегуляции, снятие эмоционального напряжения;

- поведенческом – формирование эффективных навыков и умений, переоценка жизненной ситуации.

Самая продуктивная форма работы с такими детьми (с низким уровнем мотивации) – индивидуальная работа, в частности, индивидуальное консультирование. Индивидуальное консультирование проводится в несколько этапов. Задача первого этапа – создание доверительных, откровенных отношений. Следующий этап – обсуждение проблем родителей, планирование дальнейших встреч.

Терапевтическое вмешательство наиболее целесообразно проводить непосредственно после постановки диагноза (1-я фаза родительского кризиса) (Первая фаза характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха. Неотступно преследует вопрос: «Почему это случилось именно со мной?». Нередко родители оказываются просто не в состоянии принять случившееся. Возникает чувство вины и собственной неполноценности. Шоковое состояние трансформируется в негативизм. Первоначально испытанный глубокий шок требует значительного времени для «выстраивания определенной психологической защиты и достижения родителями некоторой эмоциональной стабильности. Естественная первая реакция - шок - может длиться от недели до конца жизни: все зависит от способностей родителей справляться с психологическими травмами.). Психолог поможет найти приемлемые решения, обеспечивающие поддержку, поможет снизить чувство тревоги. В случае необходимости психолог помогает членам семьи освоить новые роли и взять на себя новые обязанности для улучшения функционирования семьи. Он может помочь родственникам примириться со сниженными возможностями ребенка, поможет выявить причины своего гнева и беспомощности. Дети, имеющие сложные множественные дефекты психического и физического развития, посещают группу «особый ребенок» в детском саду. В силу состояния здоровья, психика родителей в течение длительного времени (а именно, с момента рождения больного ребенка) подвергалась постоянному психогенному воздействию. Выбор групповых форм работы определяется рядом общих принципов, включаемых: учет степени готовности к сотрудничеству; учет вариативных форм групповой работы. Программа групповой работы может включать различные приемы современной практической психологии: тренинги с элементами креативной терапии, с элементами телесно ориентированной терапии, методов «песочной терапии», тренинги ситуаций с использованием приемов психодрама, гештальт-терапии.

Для полного раскрытия самосознания участку необходима поддержка всей группы. Эту поддержку вначале организует психолог, а затем, группа обеспечивает своего участника положительный обратной связью. Приступая к работе, особое внимание необходимо уделить формированию у родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, мотивации на дальнейшую совместную работу в группе встреч и поддержки. Работа находится на стадии осознания родителями необходимости совместной работы, на снижение тревоги и формирование необходимости получения новой информации. Оказание эффективной помощи детям с ограниченными возможностями –сложный процесс, отсутствует целостный, достаточно проработанный методологический подход к определенно содержания, форм и методов психологической помощи. Дети с ограниченными возможностями в целом нуждаются в психокоррекционной работе. Для определения основных стратегий помощи необходимо учитывать качественные характеристики личностных изменений, ту фазу кризиса, на которой в данный момент находится ребенок. Форма работы определяется мотивацией родителей и ребенка, их личностными характеристиками. Приемлемы как индивидуальная, так и групповая формы работы. Эффективность работы зависит от их участия в тренировочных сессиях, супервизии, использовании видеозаписей, иллюстрирующих те или иные приемы работы.
8. Общий алгоритм стратегии разработки коррекционной программы.
В пояснительной записке отражаются целевые компоненты программы.

Цели

Задачи
Принципы

-учет принципов корр.педагогики

-принцип системности

-принцип единства диагностики и коррекции

- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей

- деятельностный принцип
- принцип комплексного использования методов, приёмов корр.-развивающей деятельности

-принцип интеграции
Планируемые результаты

-конкретизация личностных результатов

- овладение начальными навыками адаптации в мире

- принятие и освоение соц.роли обучающегося

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

- развитие этических чувств и т.д.
Содержательный компонент программы коррекционной работы
Направления деятельности:
Диагностическая

Корр-развивающая

Консультационная

Информационно-просветительская
Этапы реализации:
Сбор и анализ информации (оценка контингента обучающихся для учёта особенностей их развития, определения специфики их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, матер.-технической и кадровой базы ОО)
Планирование, организация, коррекция (особым образом организованный образовательный процесс, имеющий корр-развивающую направленность; процесс спец.сопровождения детей с ОВЗ при специально созданных условиях обучения, воспитания, развития и социализации)
Диагностика коррекционно-развивающей среды (констатация соответствия созданных условий и выбранных корр-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка с ОВЗ)
Регуляция и корректировка (внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ; корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы)
Механизм реализации программы коррекционной работы
Условия реализации (требования):

Психолого-педагогические

Программно-методические

Кадровые

Материально-технические

Информационное обеспечение

Система психолого-педагогического сопровождения:

Внутришкольная– взаимодействие педагогов и специалистов ОО.

Внешняя– социальное партнёрство (профессиональное взаимодействие ОО с внешними ресурсами)

9. Возможности применения социально-психологического тренинга в процессе обучения

Социально-психологический тренинг (СПТ) — активный групповой метод, направленный на усовершенствование и развитие установок, навыков и знаний межличностного общения. Социально-психологический тренинг — средство развития компетентности в общении.

Основные тренинговые методы:

1. Групповая дискуссия

2. Ситуационно – ролевые игры

3. Медитативные и суггестивные. Медитативные методы классифицируют в соответствии с природой объекта для сосредоточения. сугге́стия — психологическое воздействие на сознание человека, при котором происходит некритическое восприятие им убеждений и установок.

4. Сензитивные Сензитивность – это в психологии важная характеристика восприятия мира человеком, а также набор устойчивых свойств человека, которые влияют на формирование темперамента, быстроты реакций и стрессоустойчивости.

5. Игровые

Психологический тренинг — это особая форма групповой работы со своими возможностями, ограничениями, правилами и проблемами. Он обучает новым навыкам, помогает освоить иные психологические возможности. Его особенность в том, что обучающийся занимает активную позицию, а усвоение навыков происходит в процессе проживания, личного опыта поведения, чувствования, деяния.

Данный тренинг имеет следующие правила:

1. Правило активности

2. Правило искренности

3. Правило равноценности

4. Правило «здесь и теперь»

5. Правило конфиденциальности

6. Правило конструктивной обратной связи

Тренинги, будучи формой практической психологической работы, всегда отражают своим содержанием определенную парадигму того направления, взглядов которого придерживается психолог, проводящий тренинговые занятия. Таких парадигм можно выделить несколько:

1. тренинг как своеобразная форма дрессуры, при которой жесткими манипулятивными приемами при помощи положительного подкрепления формируются нужные паттерны поведения, а при помощи отрицательного подкрепления "стираются" вредные, ненужные, по мнению ведущего;

2. тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков эффективного поведения;

3. тренинг как форма активного обучения, целью которого является прежде всего передача психологических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков;

4. тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем.

В данном тренинге идет развитие личности в целом. Кроме того, коррекция напрямую связана с понятием нормы психического развития, на которую она ориентируется, в то время как в некоторых видах тренингов вообще не принимается категория нормы.

При всем этом в тренинге могут применяться психотерапевтические, коррекционные и обучающие методы, что в целом ряде случаев не позволяет однозначно определить форму групповой работы.

Данные тренинг лучше проводить в группах.

1) групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем; человек избегает непродуктивного замыкания в самом себе со своими трудностями, обнаруживает, что его проблемы не уникальны, что и другие переживают сходные чувства, – для многих людей подобное открытие само по себе оказывается мощным психотерапевтическим фактором;

2) группа отражает общество в миниатюре, делает очевидными такие скрытые факторы, как давление партнеров, социальное влияние и конформизм; по сути дела в группе моделируется – ярко, выпукло -система взаимоотношений и взаимосвязей, характерная для реальной жизни участников, это дает им возможность увидеть и проанализировать в условиях психологической безопасности психологические закономерности общения и поведения других людей и самих себя, не очевидные в житейских ситуациях;

3) возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами; в реальной жизни далеко не все люди имеют шанс получить искреннюю, безоценочную обратную связь, позволяющую увидеть свое отражение в глазах других людей, отлично понимающих сущность твоих переживаний, поскольку сами они переживают почти то же самое; возможность "смотреться" в целую галерею "живых зеркал" является, по-видимому, самым важным преимуществом групповой психологической работы, не достижимым никаким другим способом;

4) в группе человек может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров; если в реальной жизни подобное экспериментирование всегда связано с риском непонимания, неприятия и даже наказания, то тренинговые группы выступают в качестве своеобразного "психологического полигона", где можно попробовать вести себя иначе, чем обычно, "примерить" новые модели поведения, научиться по-новому относиться к себе и к людям – и все это в атмосфере благожелательности, принятия и поддержки;

5) в группе участники могут идентифицировать себя с другими, "сыграть" роль другого человека для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения, применяемыми кем-то; возникающие в результате этого эмоциональная связь, сопереживание, эмпатия способствуют личностному росту и развитию самосознания; взаимодействие в группе создает напряжение, которое помогает прояснить

6) психологические проблемы каждого; этот эффект не возникает при индивидуальной психокоррекционной и психотерапевтической работе; создавая дополнительные сложности для ведущего, психологическое напряжение в группе может (и должно) играть конструктивную роль, подпитывать энергетику групповых процессов; задача ведущего – не дать напряжению выйти из-под контроля и разрушить продуктивные отношения в группе;

7) группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания; иначе, чем в группе, иначе, чем через других людей, эти процессы в полной мере невозможны; открытие себя другим и открытие себя самому себе позволяют понять себя, изменить себя и повысить уверенность в себе;

Эффективная работа СПТ предполагает некоторый уровень личностной проработки, готовность включаться в тренинговые ситуации, овладевать навыками, кооперироваться с другими людьми. По сути дела, человек должен быть способен видеть мир свободно, как новую возможность, а не как отражение своей проблемы.

Социально-психологический тренинг определяется как "область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении".

Целью социально-психологического тренинга является повышение компетентности в общении, которая в свою очередь может быть конкретизирована в ряде задач с различной формулировкой, но обязательно связанных с приобретением знаний, навыков, развитием установок, определению поведения в общении, перцептивных способностей человека, коррекцией и развитием системы отношений личностей.

В школе можно проводить тренинги на раскрепощение. Такие тренинги нужны, если дети не социализированы, закомплексованы и из-за этого они могут бояться отвечать на уроках, высказывать свое мнение.

10. Тренинги и его виды.

Тренинг - Психологи́ческий тре́нинг — форма активного обучения навыкам поведения и развития личности. В тренинге участнику предлагается проделать те или иные упражнения, ориентированные на развитие или демонстрацию психологических качеств или навыков. Ключевым принципом, обеспечивающим эффективное обучение и развитие, является постоянное сочетание в тренинге всех форм деятельности: общение, игра, обучение, труд.

Виды тренингов:

1. Индивидуальный

2. Терапевтический (направлен на изменение в сознании). Терапевтический тренинг - это уникальная возможность навсегда избавиться от травматических событий, которые не удается устранить никаким другим способом, и которые по-прежнему влияют на вашу жизнь. Также вы научитесь применять некоторые исцеляющие техники, при помощи которых сможете самостоятельно работать с собой и убирать некоторые травмирующие вас события, всплывающие в течение вашей жизни. Эта терапия рассчитана на «взрослых» людей. Взрослых не по возрасту, а по осознанности. Для тех людей, которые решили встать на путь изменений и готовы избавиться от тех шаблонов и убеждений, при помощи которых люди становятся управляемыми страхами.

И тех, кто готов погрузиться в эти страхи, чтобы навсегда от них избавиться.

И тех, кто понимает, что после решения одной проблемы может подняться та, которая была всегда, но не осознавалась, потому что ее закрывала прежняя (таких проблем может быть несколько).

И тех, кто понимает, что их все равно придется решить.

3. Релаксационный тренинг – психотерапевтическая методика, направленная на восстановление после стресса.

4. Групповой

5. Бизнес-тренинг – тренинги по продажам и обслуживанию клиентов, по формированию управленческих навыков, тренинги наставничества на рабочем месте, командообразования, тайм-менеджмента, тренинг по внедрению корпоративной культуры)

11. Приемы и упражнения, используемые в групповых поведенческих тренингах.

Поведенческий тренинг основывается на идеях поведенческой психотерапии; целью его является обучение приспособительным умениям, необходимым при столкновении со сложными жизненными ситуациями. Поведенческий тренинг — это скорее запрограммированный курс обучения, чем серия обычных психотерапевтических занятий.

Человек на определенных жизненных этапах приобретает конкретные умения, необходимые для преодоления критических ситуаций и для продолжения развития. Одним из таких этапов является поздний подростковый и ранний взрослый этап, когда человек впервые сталкивается с необходимостью сделать ряд важных выборов. Наиболее сложными являются ситуации знакомства, особенно с лицами противоположного пола, отказа, выражения своих потребностей и чувств. Приобретение умений в области межличностных взаимоотношений, преодоление трудностей и управление тревогой предопределяют будущий успех или неудачу в установлении близости, приобретении независимости или компетентности.

Приемы и упражнения, применяемые в конкретном поведенческом тренинге, могут быть заимствованы из других видов групповой работы: тренинга трансактного анализа, гештальт-тренинга, психодрамы. Однако есть ряд особенностей, общих для всех поведенческих тренингов.

(Трансакционный анализ (транзактный, трансактный анализ) – это психологическая модель, служащая для описания и анализа поведения человека как индивидуально, так и в составе групп.

Гештальт-терапия – это одно из направлений психотерапии. Термин «гештальт» обозначает «целостный образ». В основе метода лежит целостный подход к человеку, который объединяет его эмоциональное, телесное и интеллектуальное начала. Гештальт-терапия направлена на осознавание. Тренинг в гештальте — это, скорее, тренинг поиска ответов в себе самом. Это возможность использовать особенности метода для исследования своих собственных особенностей и работы с ними. Т. е. если на обучающем тренинге вам говорят, что нужно сделать, то в гештальт-тренинге вам, скорее, помогут исследовать, как у вас что-то не получается или получается, и что именно вы для этого делаете. В результате вы уйдете, скорее, с пониманием вашего внутреннего процесса и пониманием, что именно вам нужно изменить в себе, нежели с инструкцией от ведущего, что делать. В качестве примера можно привести работу со сложностями в установлении границ. Если участники склонны со всеми соглашаться, не могут сказать «нет», не могут обозначить свои потребности, то тренер в тренинге предложит упражнение (смоделирует ситуацию), которое поможет лучше рассмотреть возникающие в момент, когда участник говорит «да», чувства, узнать больше о том, что именно заставляет его соглашаться и сдавать свои позиции. В такие моменты может появиться понимание, что это страх агрессии со стороны другого или страх осуждения или отвержения… И все эти предположения можно также проверить в упражнении и получить новый опыт.

Психодрама – это метод психотерапии, при котором люди проживают свою боль через театральную игру. Эта техника помогает проработать травмы, разрешить конфликты, наладить отношения в семье, коллективе, другой группе.

)

Репетиция (моделирование) поведения — основная техника в поведенческих тренингах, которая состоит в проигрывании сложных ситуаций. Репетиция поведения с его моделированием (изменением) используется тогда, когда участники группы не знают, как вести себя уверенно и адекватно в определенных обстоятельствах.

Эффективность данного приема для наблюдающих за репетицией участников группы объясняется тем, что, слушая уверенные ответы играющего, другие участники косвенно обучаются этому умению, усваивают его.

Полный цикл репетиции поведения включает следующие этапы.

1. Определение области поведения для репетиции.

2. Инструктаж.

3. Воспроизведение сцены (репетиция).

4. Моделирование (коррекция) поведения со стороны группы и руководителя.

5. Введение иерархии задач.

6. Многократная репетиция.

7. Обратная связь (для этого делаются постоянные перерывы). Для повышения эффективности репетиции используются аудио- и видеозаписи уверенного поведения из телепередач, кинофильмов, записи проб поведения самих участников.

На протяжении всего тренинга у членов группы культивируется рациональное отношение к формируемому поведению через постоянное измерение, диагностику состояния той проблемы, с которой они пришли в группу. Участники группы должны видеть сдвиги в преодолении своих затруднений и оценивать их. Для измерения и оценки выраженности проблем применяются тесты, анкеты, развернутые самооценки. Цель измерений — выявить поведенческую цепочку деструктивного поведения. После выявления такой поведенческой цепочки нужно научиться ее прерывать, и участники группы обсуждают и проигрывают возможные пути разрешения кризисных моментов и ситуаций.

Анализ цепочки деструктивного поведения:

• Что предшествует проблемному поведению

• Как оно проявляется

• Когда, в какое время

• Каковы будут его последствия

Для оценки поведения участники группы должны приобрести навыки его регистрации, самонаблюдения. Для этого используются различные методики регистрации, дневники, контрольные листы. В них могут фиксироваться:

- частота проявления поведения (деструктивного или рационального);

- длительность его проявления;

- его интенсивность, выраженность;

- ситуации, в которых начинается проблемное поведение.

Еще одним важным приемом в поведенческих тренингах является домашнее задание, которое служит проверкой действенности приобретенных в группе навыков. Домашние задания направлены на перенос усвоенного поведения в реальные жизненные ситуации. По своей сложности они делятся на два уровня: более простые задания, которые даются в начале цикла тренинговых занятий (например, выяснить что-либо в официальном учреждении, попросить о чем-то у знакомого), и более трудные, предлагаемые в середине или в конце занятий (например, попросить близкого человека о чем-то важном, узнать у преподавателя причину низкой оценки).

Основные требования к домашним заданиям заключаются в том, что они должны быть реалистичны, учитывать интересы окружающих — не участников группы. Домашние задания не должны нарушать принятые этические нормы, требовать дерзости и бесцеремонности от того, кто их выполняет. Поскольку группа поведенческого тренинга рассматривается как учебная, домашние задания имеют для участников обязательный характер, их выполнение проверяется, контролируется и оценивается руководителем и другими членами группы. Обсуждаются успешность проработки домашнего задания, основные трудности, которые возникали при этом. Руководителем или самими участниками даже может проводиться непосредственный контроль за выполнением чьего-либо домашнего задания вне группы.

Этапы тренинга:

Поведенческий тренинг включает обычно в себя обычно два этапа: основной и контрольный.

Фазы тренинга:

1. Знакомства

2. Разогрев

3. Лабилизация – процесс создания у участников мотивации к обучению

4. Создания – (введения) ориентировочные основы деятельности

5. Овладения группой

На основном этапе происходит подготовка группы к работе (разогрев, лабилизация) и целенаправленное обучение приемам и навыкам (обучение техникам).

Контрольный этап включает контроль уровня достигнутых результатов и снятие остаточного напряжения у участников тренинга.

1 2 3 4 5 6 7