приемы работы с текстом. Методическая разработка
 Скачать 3.83 Mb.
|
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Любой учитель скажет, что успеваемость и успешность ученика напрямую зависят от сформированности у него навыков чтения. Чем хуже читает и понимает прочитанное ребенок, тем хуже он учится. При этом неважно, о каком школьном предмете идет речь: о литературе или алгебре. Изучение всех наук прежде всего основано на чтении. Даже простое задание к математическому примеру – это текст, и от умения его понять зависит, насколько верно ученик справится с этим заданием. Видимо, не случайно одним из первых положений Федерального государственного образовательного стандарта названо «смысловое чтение». В разделе ФГОС «Филология» четко определены следующие предметные результаты обучения: «овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста… формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни…»1 К вопросам смыслового чтения ученые, педагоги, методисты в последнее время обращаются все чаще, т.к. проблема стоит остро и порождает ряд других серьезных трудностей. Чем старше становится ребенок, тем с большим количеством текстовой информации ему приходится иметь дело. Большие параграфы по истории, географии, биологии, крупные произведения по литературе, теоремы по геометрии…. Без умения быстро, осознанно читать, без навыков обработки информации ученику просто не обойтись. Работа над обучением смысловому чтению должна вестись учителями всех предметов, и все же основная ответственность ложится на педагогов-словесников. Именно на уроках русского языка и литературы закладываются основы работы с текстовой информацией. Современные требования к качеству образования, изменившиеся условия жизни, иное мышление нынешних детей и подростков требуют новых подходов и переосмысления традиционных методов и приемов. В данной методической разработке описаны эффективные, неоднократно проверенные на практике приемы работы с текстом. Цель: обобщение собственного педагогического опыта и описание эффективных приемов работы с текстом на уроках русского языка и литературы. Задачи: Изучить основные теоретические вопросы темы. Обобщить и систематизировать имеющийся практический материал по теме. Описать эффективные приемы работы с текстом, дать методический комментарий, привести конкретные примеры уроков, заданий. Новизна разработки заключается в том, что в ней описываются как традиционные, но по-новому переосмысленные, так и авторские приемы работы с различными текстами: учебными, художественными (прозаическими и поэтическими). Они сгруппированы по тем задачам, которые ставит учитель, организуя работу с тем или иным текстом: приемы для аналитического чтения, прогнозирования дальнейшего содержания, выделения главной информации, усвоения нового материала, осмысления структуры текста, создания собственных высказываний или текстов на основе прочитанного и т.д. Кроме того, приводятся конкретные примеры фрагментов уроков, заданий с методическим комментарием. Данный материал может использоваться другими педагогами на уроках русского языка и литературы в неизмененном виде, а также может послужить основой для творческой переработки. Также некоторые приемы помогут организовать работу с текстом учителям других предметов. Этот опыт неоднократно транслировался в профессиональном сообществе: - на курсах повышения квалификации в КГИРО; - на региональной научно-практической конференции, посвященной памяти народного учителя Российской Федерации А.Ф.Иванова; - на межрегиональном научно-методическом семинаре-школе «Через уроки русского языка и литературы – к гармонизации личности». Есть печатные работы, содержащие фрагменты данной методической разработки. В этом состоит ее практическая значимость. ЧТО ЗНАЧИТ «ГРАМОТНОЕ ЧТЕНИЕ» (теоретическое обоснование темы) В настоящее время чтение рассматривается как одна из высших интеллектуальных функций, как целенаправленная деятельность, которая может изменять взгляды, углублять понимание, воссоздавать опыт, влиять на поведение, совершенствовать личность. Чтение – это сложный психический процесс, включающий в себя «такие высшие психические функции, как смысловое восприятие и внимание, память и мышление». В своей книге «Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление» Л.С. Цветкова подробно описывает этот процесс, отмечая, что его сложность «обусловлена прежде всего его неоднородностью: с одной стороны, чтение — процесс непосредственного чувственного познания, а с другой, представляет собой опосредствованное отражение действительности». Его основная задача — понимание письменного сообщения. Поэтому развитие понимания читаемого в процессе формирования чтения у детей идет в тесной связи с развитием процесса восприятия.1 Следовательно, обучая смысловому чтению, разрабатывая приемы работы с текстом, мы должны учитывать особенности этого психического процесса. Многие люди ошибочно полагают, что главным показателем обученности ребенка чтению является беглость (скорость чтения). Это происходит, видимо, потому что долгие годы в школах учителя проверяли «технику чтения». Именно технику. Оценка осознанности прочитанного зачастую производилась формально. Эта устаревшая форма контроля до сих пор практикуется во многих образовательных учреждениях. Так и сложился стереотип: главное не ЧТО и КАК, а СКОЛЬКО слов прочитал ученик. Однако современные требования совсем другие. «Умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения», - отмечают в своем исследовании Г.С.Ковалева и Э.А.Красновский.2 В этой же статье перечислены критерии «грамотного чтения»: общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла; нахождение информации; интерпретация текста; рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка. Именно на эти критерии должен ориентироваться учитель, обучая ребенка работе с текстом. Похожая мысль звучит в статье «Методика работы с текстовой информацией» И.Н. Kyзнeцoва: «Следует отметить, что прочитать текст — еще не значит усвоить его. Текст надо обязательно понять, расшифровать, осмыслить. Вопрос об усвоении содержания книги часто понимают не совсем правильно. Многие считают, что главное — запомнить содержание прочитанного. Между тем усвоение и запоминание — совершенно разные понятия. Усвоить прочитанное — значит понять все так глубоко и продумать так серьезно, чтобы мысли автора, объединяясь с собственными мыслями, превратились бы в единую систему знаний по данному вопросу». 1 В книге Г.В.Пранцовой и Е.С.Романичевой «Современные стратегии чтения» говорится о том, что ученика надо не просто научить читать, а обучить его стратегиям чтения, то есть умениям составлять план и программу действий и операций. Стратегии чтения «…способствуют развитию умений чтения и размышлению о читаемом и прочитанном и включают в себя процедуры анализа информации и степени ее понимания, а также взаимодействие «чтец – текст». В книге описывается целая система обучения стратегиям чтения, включающая ряд методических приемов, способствующих воспитанию «грамотного читателя». Краткий анализ исследований, посвященных проблемам чтения, доказывает необходимость обновления подходов к обучению школьников смысловому чтению и работе с текстом.2 ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ (из опыта работы) |