КУРСОВАЯ РАБОТА Особенности развития мышления у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Курсовая моя. Методические рекомендации по развитию мышления 39 Заключение 44

• Название: Методические рекомендации по развитию мышления 39 Заключение 44
• Анкор: КУРСОВАЯ РАБОТА Особенности развития мышления у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
• Дата: 15.04.2022
• Размер: 67.62 Kb.
• Имя файла: Курсовая моя.docx
• Тип: Методические рекомендации; #475373
• страница: 1 из 7

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы особенностей развития мышления у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 6

1.1. Понятие мышления в психолого-педагогической литературе 6

1.3 Развитие мышления в онтогенезе 11

1.3. Особенности развития мышления у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 20

2.1. Диагностика особенностей развития мышления детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 31

2.2. Анализ результатов диагностики особенностей развития мышления детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 34

2.3. Методические рекомендации по развитию мышления 39

Заключение 44

Список литературы 46

Введение

Дети с нарушениями в интеллектуальном развитии испытывают трудности в усвоении новой информации, ее преобразовании, что обусловлено спецификой их высших психических функций – внимания, восприятия, мышления, речи.

Нарушения в интеллектуальном развитии могут иметь различную этиологию, и быть как обратимыми и «легкими», так и трудно обратимыми, и только купируемыми (например, в случае генетически-детерминированных нарушений).

Внимание и память носит у таких детей достаточно непроизвольный характер, ребенку трудно концентрировать его на «нужном» объекте запоминания. Повышение или понижение внимания напрямую связано с ориентировкой ребенка во внешней среде и определенным эмоциональным отношением к окружающему.

Восприятие достаточно избирательно, как правило, дети с нарушениями умственного развития могут воспринимать «значимые» для них информационные стимулы и неосознанно игнорировать иные.

Развитие мышления и речи – это взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы в онтогенезе [4; 6; 15], в этой связи некоторыми исследователями отмечается возможность воздействовать на развитие речи при помощи факторов развития мышления, и развивать мышление посредством развития речи.

На современном этапе развития образования, особое внимание уделяется развитию личности ребенка, а также коммуникативным умениям.

Это влияет на развитие мышления таких детей, что требует от педагогов особого подхода к организации развития мышления.

Цель данного исследования: теоретическое и эмпирическое изучение особенностей мышления у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

2. Рассмотреть понятие «мышления» и описать развитие мышления в онтогенезе;

3. Проанализировать особенности мышления у обучающихся с умственной отсталостью;

4. Подобрать диагностический инструментарий;

5. Провести диагностику мышления школьников с умственной отсталостью;

6. Провести обработку и интерпретацию результатов исследования.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей младшего школьного возраста с нарушениями в интеллектуальном развитии имеются такие особенности мышления как недостаточно сформированное словесно-логическое мышление, что отражается в недостаточно сформированном умении оперировать номинативной лексикой.

Объект исследования: особенности мышления.

Предмет исследования: особенности развития мышления младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез литературы); эмпирические (тестирование), методы обработки данных (качественный и количественный анализ результатов диагностики).

Методолого-теоретическую основу исследования составили труды и концепции таких авторов в области развития речи, как Аксенова А.К., Астапов В.М., Бадалян Л.О., Белякова Л.И., Дьякова Е.А., Гальперин П.Я., Галунчикова Н.Г., Н.С. Жукова, А.Н. Корнев, Р.И.Лалаева, А.В. Ястребова, Якубовская Э.В., Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Львов М. Р., Ипполитова Н. А., Ивченков П. Ф., Беляева О.В., Даценко О.А., Береснева Л., Блонский П.П., Воробьева Е.В., Шевцова Е.Е. и другие.

Основные методы исследования включают:

1. Теоретические методы (анализ источников литературы, обобщение информации, анализ методической литературы);

2. Эмпирические;

3. Методы анализа и обработки данных.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе исследования предложена система приемов по организации процесса соотнесения предметов, характеристик и функций у детей младшего школьного возраста с нарушением в интеллектуальном развитии, которая может быть полезна педагогам и родителям при организации процесса развития мышлений у обучающихся с нарушениями в интеллектуальном развитии.

Структура работы включает введение, основную часть, заключение, список литературы.