познавательно-исследовательская деятельность. Познавательно-исследовательская деятельность. Николай Евгеньевич ВераксаОлег Робертович ГалимовПознавательноисследовательская
 Скачать 0.56 Mb.
|
|
Николай Евгеньевич Веракса Олег Робертович Галимов Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет Серия «Библиотека программы «От рождения до школы»» Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5810223 Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2012 ISBN 978-5-86775-974-2 Аннотация Пособие посвящено развитию важной составляющей творческих способностей дошкольников – способности к преобразованию. В процессе выполнения увлекательных опытов и экспериментов дети знакомятся с доступными физическими явлениями (процессы, отражающие три состояния вещества (твердое, жидкое, газообразное), и их переходы, тепловые явления и давления жидкостей и газов). Пособие адресовано воспитателям ДОУ, студентам педагогических колледжей и институтов, а также преподавателям курса дошкольной педагогики. Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет» 3 Содержание От авторов 5 Методические рекомендации 7 Содержание работы с детьми 9 Тема 1.Наоборот 9 Тема 2. Большой – маленький 12 Тема 3. Превращение 14 Тема 4. Схема превращения 16 Тема 5. Лед – вода 17 Тема 6. Морозко 19 Тема 7. Твердое – жидкое 21 Тема 8. Снегурочка 23 Тема 9. Жидкое – твердое 25 Тема 10. Нагревание – охлаждение 28 Тема 11. Испарение 30 Тема 12. Золушка 32 Тема 13. Выпаривание соли 35 Тема 14. Стирка и глажение белья 37 Тема 15. Конденсация 39 Тема 16. Змей Горыныч о трех головах 41 Тема 17. Лед – вода – пар 44 Тема 18. Игра в школу 46 Тема 19. Игра «Царство льда, воды и пара» 49 Тема 20. Свойства веществ 52 Тема 21. Строение веществ 54 Тема 22. Сказка об Илье Муромце и Василисе Прекрасной 56 Тема 23. Воздух и его свойства 59 Тема 24. Воздух вокруг нас 61 Тема 25. Водолаз Декарта 63 Тема 26. Плавание тел. Изготовление корабля 65 Тема 27. Термометр 67 Тема 28. Нагревание проволоки 69 Тема 29. Иванушка и молодильные яблоки 71 Тема 30. Письмо к дракону 73 Тема 31. Незнайка и мороженое 75 Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет» 4 Николай Евгеньевич Веракса, Олег Робертович Галимов Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4–7 лет Уважаемые коллеги! Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» является переработанным в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) вариантом «Программы воспита- ния и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Кома- ровой. Поэтому все пособия, выпущенные ранее к «Программе воспитания и обучения в дет- ском саду», рекомендуются авторами к использованию при работе по программе «ОТ РОЖ- ДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» при условии, что педагоги будут использовать выпущенные ранее методические пособия и конспекты занятий, учитывая основные требования ФГТ. А именно: педагогам следует полностью исключить из своей работы занятия урочного типа и исполь- зовать формы организованной образовательной деятельности, соответствующие дошколь- ному возрасту, указанные в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Николай Евгеньевич Веракса – доктор психологических наук, профессор, ректор АНО ВПО «Московской педагогической академии дошкольного образования», декан факультета психологии образования РГГУ, главный редактор журнала «Современное дошкольное обра- зование. Теория и практика»; ( www.veraksa.ru ); Олег Робертович Галимов – кандидат психологических наук. Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет» 5 От авторов Данное пособие посвящено развитию творческих способностей дошкольников, точнее одной очень важной их составляющей – способности к преобразованию. Почему мы оста- новились именно на способности к преобразованию? Ответ на этот вопрос требует поясне- ния. Творчество имеет очень важное значение в умственном развитии детей. Существует несколько точек зрения на понимание того, что есть творчество. Некоторые специалисты полагают, что если ребенок занимается, например, изобразительной деятельностью, то он занимается творчеством, действуя по образцу, предлагаемому взрослым. Другие считают творчество исключительно самостоятельной активностью ребенка, в процессе которой он создает какой-либо продукт. Мы исходим из другого понимания сущности творчества: творчество есть процесс создания принципиально нового продукта. Этот продукт должен быть действительно новым, то есть таким, которого раньше не было. Здесь возникает вопрос: откуда может быть взят этот продукт? В результате озарения? Впервые ответ нашли исследователи мышления животных и человека, принадлежавшие к известному психологическому направлению, получившему название гештальт-психология (М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Келер и другие). Они пока- зали, что новое возникает сначала как результат умственной деятельности, а затем воплоща- ется в практике. При этом сама умственная деятельность оказывается весьма примечатель- ной – она заключается в том, что человек не просто придумывает или находит нужное новое решение (новый продукт), а получает его благодаря преобразованию исходной ситуации, в которой он оказывается. Если отбросить все случаи, связанные с припоминанием нужного решения, то получается, что новое возникает в результате преобразования того, что имеется у человека на данный момент. К сожалению, гештальт-психологи не смогли доходчиво объ- яснить, как же совершаются эти преобразования, по каким правилам. Они полагали, что многое зависит от врожденных особенностей ребенка и созревания его нервной системы. Отечественные психологи А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, A.B. Запорожец, Л.А. Венгер, О. М. Дьяченко и другие пришли к выводу: преобразования совершаются с помощью дей- ствий. Поэтому проблема свелась к тому, чтобы разобраться, какие действия должны осво- ить дети для получения творческого продукта. Именно этот подход привел в конечном итоге к пониманию того, что в основе творчества лежат творческие способности дошкольников, представляющие собой систему особых действий по преобразованию исходной ситуации с применением специальных средств. Способности к преобразованию изучались в исследованиях H.A. Багдасаровой, Л.Ф. Баяновой, О. Д. Галимова, Е.С. Ермаковой, Е.Е. Крашенинникова, И. Б. Шияна, O.A. Шиян и других, выполненных под руководством Н.Е. Вераксы. Исследования показали, что способ- ности к преобразованию представляют собой действия, позволяющие оперировать отноше- ниями противоположности, характеризующими ситуацию. Например, у нас имеется кусок пластилина. В качестве свойства этого куска мы можем выделить его длину. Итак, у нас кусок пластилина, имеющий длину. Можем ли мы преобра- зовать его? Конечно. Если мы считаем, что кусок пластилина короткий, то мы можем сделать его длинным. Для этого надо либо раскатать его в «колбаску», либо добавить еще кусок пластилина. Если же мы считаем кусок пластилина длинным, то можем сделать его коротким, отщипнув часть пластилина или сплющив его. Если мы рассмотрим другое свойство пластилина – он тонет в воде, – то сможем сде- лать так, что он будет плавать, придав ему форму лодки. Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет» 6 Если мы считаем, что пластилин мягкий, то можем сделать его твердым – для этого достаточно положить его в холодильник и т. д. Во всех этих случаях мы преобразуем исходную ситуацию по определенному правилу: выбираем какое-то свойство ситуации и превращаем его в противоположность. Такая про- цедура называется действием превращения одной противоположности в другую. Превраще- ние является важнейшим из мыслительных действий, именно поэтому в данном пособии ему уделяется так много внимания. Совершая действия превращения, человек сначала придумывает, как можно преобра- зовать ситуацию или объект, а затем осуществляет это на практике. Но действия превраще- ния совершаются не только в мышлении человека. Процессы превращения постоянно про- исходят вокруг нас: день превращается в ночь, зима – в лето, новые вещи – в старые и т. п. Эти процессы лежат в основе соответствующих действий, которые мы совершаем, даже не задумываясь. Нажав на выключатель – темноту мы превратим в свет, вымыв руки мылом, из грязных мы сделаем их чистыми и т. д. Наблюдая подобные процессы и осваи- вая соответствующие действия, ребенок учится совершать преобразования самых разных ситуаций. Однако развитие способностей к преобразованию у детей происходит стихийно и не всегда достигает высокого уровня. Несмотря на очевидность превращений в окружа- ющем мире, ребенок далеко не всегда «схватывает» сам момент перехода, преобразования, поэтому, например, разные агрегатные состояния одного и того же вещества могут казаться ему абсолютно разными объектами. Задача пособия – в процессе познавательно-исследова- тельской деятельности обратить внимание детей на динамичность окружающего мира, на происходящие вокруг превращения. Мир физических явлений, окружающий ребенка, дает огромные возможности для систематического развития способностей к преобразованию как компоненту общих умственных способностей. В качестве содержания физических явлений были выбраны постоянно наблюдаемые детьми процессы, отражающие три состояния вещества (твердое, жидкое, газообразное), и их переходы, тепловые явления и давления жидкостей и газов. Пособие предназначено для работы с детьми средней группы детского сада, но может применяться и в работе со старшими дошкольниками. В пособии предлагаются несложные, близкие по своему содержанию опыту дошколь- ников задания: все они носят ярко выраженный экспериментальный характер, позволяют ребенку экспериментировать, развивают познавательную инициативу. Предлагаемые исследования можно проводить с детьми в детском саду и дома под руководством взрослого (педагога или родителя). Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет» 7 Методические рекомендации В процессе работы с дошкольниками по данному пособию важно учитывать следую- щие моменты. Во-первых, нужно обратить внимание на тот словарь, который использует в процессе совместной с детьми деятельности взрослый, помня, что за каждым словом стоит опреде- ленная реальность. Современные исследования показывают, что дошкольники уже в 4–5 лет могут усваивать сложную терминологию. Это не значит, что их нужно перегружать физиче- скими терминами, однако не следует бояться использовать адекватные слова, обозначающие физические явления («испарение», «нагревание», «твердое вещество» и т. д.). Во-вторых, используемые в работе слова должны объединяться в пары. Желательно, чтобы дети усваивали антонимы, поскольку именно через них передается система измене- ний, происходящих с предметами и явлениями. Например, отношение «был маленький – стал большой» решает очень важную задачу раскрытия качественного своеобразия процесса преобразования как перехода от одного состояния к другому, противоположному. При этом такой переход не требует понимания ребенком количественных критериев (понятие количе- ства формируется достаточно долго) и позволяет удержать относительность преобразования (то, что маленькое для одного, для другого является большим). Освоению антонимов спо- собствует игра «Наоборот». В-третьих, нужно иметь в виду, что дети воспринимают преобразование объекта с помощью образа, поэтому по возможности следует обращаться к заданиям, предполагаю- щим изображение наблюдаемых физических процессов. В рисунке важно зафиксировать исходное и конечное состояние, а также промежуточные состояния вещества. Большинство процессов, происходящих вокруг нас, носят циклический характер. Циклические процессы, происходящие с различными объектами и явлениями, характеризуются начальным, конеч- ным и промежуточными состояниями. В исследованиях ряда ученых (например, школы Ж. Пиаже) показано, что промежу- точные состояния осваиваются детьми с большим трудом. Предлагаемые в пособии задания позволяют решить эту сложную задачу умственного развития дошкольников. Не менее важным моментом является эмоциональное проживание детьми наблюдае- мых процессов и явлений. Эмоциональное реагирование представляет собой способ пони- мания ребенком особенностей окружающего мира. Детская эмоция, как показано в рабо- тах A.B. Запорожца и Я.З. Неверович, решает не только экспрессивную задачу (выражения собственного отношения), но и раскрывает смысл происходящего для ребенка. Приведем простой пример. Когда ребенок слушает сказку «Красная Шапочка», он эмоционально пере- живает ситуацию встречи Красной Шапочки с волком. Эмоция выражает не только то обсто- ятельство, что он боится волка и сопереживает Красной Шапочке, но и тот факт, что волк является источником реальной силы и угрозы (то есть передаются объективные свойства волка). Приведем другой пример. Когда ребенок хватается за раскаленный чайник и пережи- вает эмоцию боли, то помимо самого переживания неприятной ситуации он получает инфор- мацию о свойствах окружающих его предметов. В предлагаемых в пособии заданиях активно используются сказочные сюжеты, так как сказки и подвижные игры позволяют детям не только пережить, но и изучить различные процессы преобразования. Подчеркнем, что игра важна не только потому, что в ней присут- ствует интересная ребенку система эмоциональных переживаний, но и потому, что ребенок совершает игровые действия, которые передают различные свойства окружающего мира, например, сжимается, изображая лед, а затем и выполняет плавательные движения, изобра- Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет» 8 жая воду. Своим поведением ребенок фактически моделирует состояния воды, и у него фор- мируется двигательный образ различных состояний этого вещества. Однако и в ситуации игры необходимо подчеркивать цикличность перехода от одного состояния к другому. Для того чтобы превращения в окружающем мире не просто были замечены ребенком, но и стали импульсом к развитию его творческого мышления, дошкольник должен во время выполнения задания оказаться в позиции не зрителя, а исследователя. Важно не только, чтобы он сам совершил конкретное действие с объектом (растопил в ладошках лед или сло- мал кусочек мела), но и решил задачу, обнаружив за видимостью существенные отношения. Суть задачи как раз в том, что ее можно не решить. Развивающая работа взрослого состоит в том, чтобы вернуть ребенку обратную связь: показать ему, приводит ли к решению найден- ный ответ или надо еще подумать. Взрослый (педагог или родитель) должен быть готов отличить подлинное решение задачи от «ловушки», в которую может попасть ребенок. Подобные ошибки ни в коем случае нельзя игнорировать – их обязательно надо обсудить с детьми, помочь понять, почему такое решение не является верным. В познавательно-исследовательской совместной деятельности интегрируются рас- сказы педагога, наблюдения за его действиями, исследовательская активность детей, рисо- вание, игры, слушание сказок, что обеспечивает развивающий эффект. Особое значение имеют исследования, которые ребенок выполняет вместе с родите- лями. При этом родители, с одной стороны, поддерживают его познавательную активность, с другой – включаются в совместное с ребенком общее дело и тем самым придают значи- мость его познавательной деятельности. Для того чтобы взрослый понял то направление, в котором должна развиваться иссле- довательская деятельность ребенка, мы разбили материал на разделы. Каждый раздел обо- значен как самостоятельная тема исследования. К каждой теме исследовательской деятель- ности определены цели (в них, с одной стороны, проясняется понимание (или непонимание) ребенком увиденных явлений, с другой – намечается проблема, решение которой развивает детское мышление) и указан необходимый материал (оборудование). В рубрике «Методические указания» представлены сценарии проведения исследова- ний. Следует подчеркнуть, что каждый сценарий написан для взрослого и содержит пример- ное описание возможных действий детей. Поскольку материал, предлагаемый в пособии, неоднократно апробировался в работе с дошкольниками и показал свою эффективность для развития творческих способностей, мы привели в сценариях ответы, максимально прибли- женные к тем, которые реально давали дети в ходе познавательно-исследовательской дея- тельности. Однако это не означает, что все дети должны «выучить» их. Педагог должен исхо- дить из того, что дошкольники могут, скорее всего, дать подобные ответы, но настаивать на этом нельзя. В противном случае интересное исследование превратится в неинтересный для детей школьный урок. Следует поддерживать детскую интеллектуальную инициативу, положительно подкреплять всякую познавательную активность. Сценарии предлагаются взрослому для упрощения понимания контекста построения не только темы, но и всего предлагаемого в пособии материала; они позволяют не перегру- жать детей и ограничивать исследование во времени. Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет» 9 Содержание работы с детьми Тема 1.Наоборот Цели. Знакомство со словами «наоборот», «противоположно» и усвоение их значений; развитие умения находить к каждому слову (действию) противоположное слово. Материал. Картинки с изображением взрослых животных и их детенышей, белый и черный кубики, одинаковые по величине, маленькая и большая куклы, длинная и короткая деревянная палочки, большой и маленький камушки одинакового цвета (галька), 2 черных шарика: маленький и большой; 2 белых шарика: маленький и большой. Методические указания Воспитатель. Ребята, давайте поиграем в новую игру, она называется «Наоборот». Чтобы вы все поняли, как играть, поднимите руки вверх. Теперь опустите их вниз. А теперь опять поднимите вверх и скажите: «Вверх!», потом опустите и скажите: «Вниз!» (Дети опус- кают и поднимают руки.) Вверх! Вниз! Вверх! Вниз! Хорошо, молодцы. А теперь ответьте мне, какое слово будет наоборот слову вверх? (Вниз.) – А если я скажу: «Вниз!», какое слово будет наоборот. (Вверх.) – Вы поняли, как играть в эту игру? Нужно называть слова наоборот. Давайте играть дальше. Большой. (Маленький.) – Маленький. (Большой.) – Вперед. (Назад.) – Назад. (Вперед.) – Быстрый. (Медленный.) После нескольких индивидуальных опросов педагог говорит: «А теперь мы посмотрим на картинку и скажем, как будет наоборот». Показывает картинки с изображением взрослых животных и их детенышей. Воспитатель. Посмотрите и ответьте: кто здесь изображен? (Тигр и тигрята.) – Тигр какой? (Большой, сильный, полосатый.) – Тигр большой, а тигрята? (Маленькие.) – Тигр сильный, а тигрята? (Слабые.) – Тигр может быстро бежать. А тигрята могут так быстро (выделяя слова энергичным произношением) бежать? (Нет.) – Быстрый! А как будет наоборот? (Медленный.) Аналогично рассматриваются еще 2–3 картинки: слон и слоненок, птица и птенчики и т. д. Воспитатель. А если я скажу слово «холодный», какое слово будет наоборот? (Теплый, горячий.) Далее можно повторить слова, к которым дети уже находили противоположные слова. Воспитатель. Вы все знаете много сказок. Кто назовет сказки, которые он знает? Дети называют сказки. Воспитатель. Как много вы знаете сказок! Молодцы! А вот ребята из младшей группы больше вас знают сказок или меньше? (Меньше.) Сейчас мы поиграем в игру «Наоборот» со сказками. Кто в сказках бывает плохой? (Баба-яга, Кощей Бессмертный.) – Плохой. А как будет наоборот? (Хороший, добрый.) Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет» 10 – И у слова «добрый» есть слово наоборот. Какое? (Злой.) – Кто в сказках добрый? (Иванушка, Василиса Прекрасная.) – А кто злой? (Кощей Бессмертный.) Игру можно продолжить, а затем перевести ее в беседу о плохом и хорошем поведении. Воспитатель. А теперь послушайте внимательно. Такие слова, которые получаются в нашей игре «Наоборот», называются противоположными. Хороший – противоположно слову «плохой». Теплый – противоположно слову «холодный». А к слову «много» что будет противоположно? (Мало.) Поиграв еще немного и повторив противоположные слова, педагог раздает детям по набору предметов и игрушек (белый и черный кубики одинаковой величины, маленькая и большая куклы, длинная и короткая деревянные палочки (пусть дети пока не называют «длинная» – «короткая», а лишь различают палочки по величине, так как главная задача на этом этапе работы – поиск противоположностей), большой и маленький камушки одного цвета (галька), 2 черных шарика: маленький и большой; 2 белых шарика: маленький и боль- шой). Воспитатель. А теперь мы поиграем в игру «Найди противоположное». Положите все игрушки на столики. Посмотрите на них внимательно: среди них есть похожие и непохожие. Вы должны взять игрушку и положить слева от себя, а игрушку, которая «наоборот», про- тивоположная, – справа. Понятно всем? Берем деревянную палочку. Какая она? (Кто-то из ребят может взять большую, кто-то маленькую палочку.) Дети. Большая. Маленькая. Воспитатель. А какая будет наоборот? Найдите противоположную палочку: маленькой палочке противоположна большая. Дети раскладывают предметы. Воспитатель. А теперь давайте проверим, как вы выполнили задание. Маша, покажи нам и расскажи, как и что ты раскладывала. Педагог поправляет отдельные действия ребенка, следит за тем, как все дети прове- ряют свою работу (некоторые ребята могут разложить шарики, ориентируясь на противопо- ложные цвета (черный – белый), другие – на противоположные размеры: большой шарик – маленький шарик. Необходимо спросить у ребенка, почему он положил предметы и игрушки так, а не иначе. Возможная ошибка: дети могут не удерживать единое основание для сравнения, говоря, например: «Этот шарик черный, а этот – большой». В этом случае надо показать, что объекты отличаются по разным параметрам: один – большой, другой – маленький, один – черный, другой – белый. Воспитатель. Все хорошо отвечали и справились с заданием. В какую игру мы сегодня играли? Дети. Наоборот! Найди противоположное! Воспитатель. Ну-ка, давайте повторим ее. Быстрый. (Медленный.) Вверх. (Вниз.) И так далее. Закрепление материала в течение недели Игра «Изменения» Педагог предлагает ребятам «проходить через разные ворота» – высокие или низкие. Дети идут по кругу. Если педагог говорит, что ворота высокие, то можно идти прямо, а если ворота низкие – то надо наклониться. Тот, кто вовремя не наклонился, садится отдыхать. Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет» 11 Игра может быть усложнена. Педагог говорит: «Узкие ворота!» – и дети идут боком; «Широкие ворота!» – и дети идут, широко размахивая руками, делая широкие шаги. Игра «Тяжелый – легкий» Каждому ребенку выдается пустой пакет (сумочка, рюкзак или мешок). Педагог объ- ясняет: «Каждый из вас несет сумку. Она может быть тяжелая или легкая. Посмотрите, как можно нести легкую сумку (Идет, слегка размахивая сумкой, и улыбается.) А теперь посмот- рите, как можно нести тяжелую сумку. (Идет, сгибается, охает, вздыхает, останавливается, «вытирает пот».) Давайте сначала попробуем изобразить, как несем сумку, а потом будем играть». Педагог называет, какая сумка, например: «Легкая!», а дети изображают, как они ее несут. Игра «Светло – темно» Педагог читает стихотворение: В небе солнышко сияет, Светлый день детей встречает! Солнце, солнце, Выгляни в оконце! Дети прикладывают руку козырьком ко лбу и смотрят вдаль, как бы встречая сол- нышко, затем «просыпаются», потягиваются – утро наступило. Педагог произносит: Ночь стучится к нам в окно, Все вокруг темным-темно… Дети закрывают глаза, «готовятся ко сну». Педагог произносит: Будем солнышка мы ждать, А сейчас ложимся спать. Дети складывают ладошки под щеку и склоняют голову набок «снят». Далее стихотво- рение повторяется, ребята «просыпаются». И так далее. Домашнее задание родителям Поиграйте с ребенком в игру «Наоборот». Показывайте ему различные противополож- ности в повседневной жизни: высокий и низкий (дом, человек, дерево), длинный и короткий (нитка, путь домой, дорога в детский сад), прийти – уйти, промокнуть – высохнуть, смеяться – плакать, одеваться – раздеваться, утро – вечер, день – ночь, светло темно и т. д. При просмотре телепередач обращайте внимание ребенка на ситуации, в которых можно выделить противоположности: Хрюша ленивый, а Филя трудолюбивый; Том боль- шой, а Джерри маленький. Можно показать ребенку звучание различных нот и музыкальных инструментов (труба играет громко, а скрипка – тихо и т. д.); послушать с ним грустные и веселые песенки. Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет» 12 |