Формы обучения 113 нов. технологии обучения по учебной дисциплине
 Скачать 2.67 Mb.
|
|
Абай понимал человека как целостную личность, наделенную душой и разумом. Человек для Абая – центр мироздания. Духовность – определяющее начало в человеке, которое впитывается посредством книг и народной мудрости, искусства и духовного опыта. Высоко оценивая роль самосознания в структуре человеческой личности, Абай выразил общечеловеческую устремленность и экзистенциальную сущность ментальности казахского народа. Формула нравственности в трактовке Абая: «Адам бол!» («Будь, стань человеком!»). Зрелость человека, на его взгляд, определяют три главных качества: разум, сердце, воля. Он писал: «Тот, у кого больше знаний, любви, справедливости, – тот мудрец, тот ученый, тот и обладает миром». Абай Кунанба́ев Самая важная часть воспитания - образование характера. Воспитывай волю - это броня, сохраняющая разум. Человек, запоминающий слова мудрых, сам становится благоразумным. Министерство обороны Республики Казахстан Астана – 2014 г. ЛЕКЦИЯ Факультет ГШ ВС РК Доцент кафедры стратегии Кандидат военных наук, профессор АВН РФ полковник запаса Ногуманов Д У Национальный университет обороны имени Первого Президента – лидера нации Факультет военного и государственного управления ЛЕКЦИЯ №113 на тему: «ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ» на занятиях по переподготовке и переквалификации. Кандидат военных наук. Профессор АВН. полковник запаса Ногуманов Д.У Учебные вопросы 1.Введение. 2.ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ 3.ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ 4.Заключение. Цель лекции: 1.Изучить организацию формирования технологии обучения на кафедре. 2.Изучить основные формы, средства и методы обучения. 3.Ознакомиться с факторами влияющими на формирование троекторией изучения дисциплины. Основная литература: 1.Закон РК «Об образовании». 2.Нормы учебной нагрузки, планирования и учета труда профессорско-преподавательского состава высших военно-учебных заведений Министерства обороны РК Приказ МО РК, 2000г., № 38 3. Военная педагогика. Учебное пособие. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 4.Педагогика. Учеб. Пособие. Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: «Просвещение», 1999. 5.Основы научной организации педагогического труда. С-Пб, ВАТТ, 1995 г. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ В последние годы широкое распространение получили современные образовательные технологии. С точки зрения внутреннего содержания, технологии обучения представляют собой совокупность форм, средств, методов обучения. Формы обучения современных технологий подразделяются на две большие группы: направленные, на теоретическую и практическую подготовку; К первой группе в системе военного обучения можно отнести теоретические занятия: лекции, семинары, курсовые работы, консультации, конференции, самостоятельную подготовку, в том числе, под руководством преподавателя и др; Ко второй группе: практические занятия, групповые упражнения, тренировки, курсовые задачи, учения, военные игры, тактические и тактико-специальные занятия; деловые игры и др. Средства обучения представляют собой обширную материально-техническую базу, которая, в свою очередь, включает несколько крупных групп: учебники и учебные пособия, наглядные пособия, информационные материалы к аудиовизуальным средствам обучения, программно-методические средства компьютерных технологий обучения, специальное оборудование, дидактические материалы, технические средства, лабораторное оборудование, учебную мебель и приспособления. Сердцевину технологий обучения составляют методы обучения, как наиболее динамичная составляющая, в наибольшей степени оказывающая непосредственное влияние на достижение целей обучения. Они подразделяются: на методы, направленные на первичное овладение знаниями и методы, направленные на совершенствование знаний и формирование умений и навыков. Методы обучения, направленные на первичное овладение знаниями, включают информационно- развивающие и проблемно-поисковые. Условно их можно разбить на методы: -интенсивного обучения, -активного обучения -эвристические методы. Рассмотрим кратко их сущность. Интенсификация обучения - это передача большого объема учебной информации обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний. К методам интенсивного обучения можно отнести: Интегральную технологию обучения. Модульное обучение. Проблемное обучение. Укрупненных дидактических единиц. «Опорных сигналов». Дифференцированного обучения . Индивидуализированного обучения. «Кластери». «Погружение в предмет». Интеграции знаний (учебных дисциплин). Анализа критических ситуаций. Мультимедиа технологии. Под интегральной технологией понимается некоторая совокупность (сумма, интеграл, блок) методов и методических приемов преподавания материала по определенной теме, обеспечивающая его наиболее эффективное усвоение слушателями. Обычно это технология обучения представляется в виде блока занятий, каждое из которых, имеет свои методические приемы, формы проведения, связанных между собой одним содержанием и единой целью. Сущность модульного метода состоит в расчленении содержания изучаемой дисциплины (курса) на взаимосвязанные логически-законченные, самостоятельные информационные блоки - учебные модули (комплексы), включающие различные виды теоретической и практической подготовки слушателей по изучению одного определенного раздела (части) учебной дисциплины. Проблемное обучение как метод заключается в творческом, продуктивном освоении знаний. Проблемный метод предполагает учебно-познавательную деятельность обучаемых по усвоению знаний путем восприятия объяснений в рамках проблемной ситуации или вопроса, самостоятельного анализа проблемной ситуации (или вопроса) и конкретного решения. Метод укрупненных дидактических единиц основывается на выработке многовариантного, гибкого мышления на основе противопоставлений, аналогий. Ставка делается на стратегию понимания, а не на решение частных упражнений, задач. Метод опорных сигналов применяется для интенсификации изучения учебного материала путем изложения и демонстрации его опорными сигналами. Опорные сигналы -это отдельные фразы, простые рисунки, условные знаки, символы, которые наглядно и образно отражают основное содержание изучаемых материалов и в сознании обучаемых ассоциируют их в конкретные данные, понятия, события, образы, даты. Метод дифференцированного обучения (по способностям) предполагает разделение учебных групп на однородные группы, по способностям для изучения каждой учебной дисциплины (предмета) как обязательной, так и элективной. Возможно использование в военно-учебных заведениях многоуровневой структуры для подготовки военных специалистов со средним профессиональным образованием. Сущность индивидуализированного обучения заключается в том, что определенная категория слушателей работает над изучением определенных курсов, дисциплин индивидуально, согласно своему плану под руководством преподавателя с представлением всех форм отчетности. Под мультимедиа-технологией понимают совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают такое представление информации, при котором, обучаемый воспринимает её одновременно и параллельно несколькими органами чувств, как это бывает в реальной жизни, когда человек более 90% информации получает от совместной деятельности органов зрения и слуха. При использовании мультимедиа в учебном процессе требуется создать свою методику обучения. Под активизацией учебной деятельности (активными методами обучении) понимается целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование таких форм, содержании, приёмов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса самостоятельности, творческой активности обучаемых в усвоении знаний, формировании умений, навыков в их практическом применении, а также формировании способностей прогнозировать служебную, оперативно-тактическую, тактико-специальную ситуацию и принимать самостоятельные решении. К активным методам обучения обычно относят: Групповое обучение. Индивидуально-групповые технологии. «Динамических пар». 4. Ролевую игру. 5. Деловую игру. Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом проектирования. Общая последовательность проектирования может быть следующей: выбор приоритетных целей, на которые должен ориентироваться преподаватель: каким профессиональным и личностным качеством должен отвечать специалист (Требования Государственного общеобязательного стандарта образования и квалифицированных требований); выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебной программой; выбор конкретной технологии, ориентированной на приоритетные цели (цель); проектирование технологии обучения. Деятельность преподавателя по проектированию технологии обучения по дисциплине включает: Анализ содержания обучения, предусмотренного учебными планами и учебными программами. По результатам анализа учебных планов и программ делаются выводы: о конечных целях изучения дисциплины (что знать, с чем ознакомиться, какими навыками и умениями овладеть); о приоритетах в подготовке обучаемых; о соотношении теоретического и практического курсов; об основных формах обучения (видах занятий); используемых средствах обучения; возможных методах отработки программного материала. Учитываются взаимосвязи дисциплины с другими учебными дисциплинами. В учебных программах, помимо собственно содержательной части (описания той или иной темы), наличествуют прямые и косвенные рекомендации по технологии обучения: распределение времени на фундаментальную, теоретическую и практическую подготовку, виды учебных занятий, формы контроля, отчетности, выделение времени на самостоятельную внеаудиторную подготовку, курсовые работы, задачи и др. Логические взаимосвязи дисциплины с другими дисциплинами учебного плана, порядок её изучения, особенности отработки некоторых вопросов (тем), кроме того, изложены в организационно-методических рекомендациях. Основываясь на содержаний учебной дисциплины, преподаватель формирует (проектирует) технологию обучения. Оценка приоритетных целей, на которые ориентируется преподаватель: подготовка офицера специалиста в области управления войсками; подготовка инженера - исследователя; подготовка (доподготовка) преподавателя; переподготовка офицера руководящего звена; подготовка начальника службы; подготовка командира, инженера-механика и др. В результате оценки намечаются основные составляющие блоки (элементы) технологии обучения. Например, в подготовке офицера-специалиста в области управления войсками предпочтение должно отдаваться технологиям, обеспечивающим высокую оперативно-тактическую обученность. Организация учебного материала. Очевидно, что содержание учебной дисциплины отличается от содержания соответствующей области науки качественными и количественными параметрами. Для учебной дисциплины отбираются базисные знания (фундаментальные положения), а также разрабатываются прикладные положения, формирующие профессиональные знания и умения. Все содержание дисциплины строится по модульному принципу. Модуль - это логически завершенная часть учебного материала, сопровождаемая контролем знаний и умений слушателей. При проведении занятий по тактическим (тактико-специальным), оперативно-стратегическим дисциплинам предпочтение должно отдаваться игровым видам учебных занятий. К их числу можно отнести: групповые упражнения, летучки, штабные тренировки, военные (военно-специальные) игры, тактические, тактико-специальные, командно-штабные учения. Они позволяют обучать слушателей должностным обязанностям, в первую очередь при выработке и принятии управленческих решений на использовании сил и средств, при подготовке и ведении военных действий, а также при решении задач, выполняемых в мирных условиях. Выбор форм организации учебного процесса (лекций, семинаров, групповых упражнений, практических занятий, учений и др.). Выбор методов обучения, направленных на первичное овладение знаниями или на совершенствование знаний и формирование умений и навыков. Выбор средств обучения: учебные книги, наглядные пособия, информационные материалы к аудиовизуальным средствам обучения, программные продукты компьютерных технологий, специальное оборудование, дидактические материалы, технические средства, лабораторное оборудование, учебная мебель и приспособления. В деятельности преподавателя по проектированию технологии обучения по дисциплине важное значение имеет установление требовательно-доброжелательной обстановки в образовательном процессе, совместная исследовательская деятельность преподавателя и обучаемых, выбор методов организации самостоятельной работы. Основными способами создания требовательно-доброжелательной обстановки в образовательном процессе являются: уважительное отношение к обучаемым; глубокая убежденность в достоверности и точности излагаемого материала: педагогическая культура; соблюдение определенных правил поведения; правильная реакция на вопросы обучаемых. При этом нужно приучать обучающихся не стесняться и не бояться задавать вопросы, не возмущаться, если обучаемый задает один к тот же вопрос несколько раз; владение техникой записи на доске: умение правильной грамотно излагать учебный материал, используя все многообразие русского языка; 8. объективность в оценке знаний, умений, навыков обучаемых; 9. способность постоянно наблюдать и чувствовать аудиторию: 10. совместная работа преподавателя и обучаемых при выполнении курсовых и дипломных работ и задач: 11. проведение индивидуальных безоговорочных консультаций по запросам слушателей ; 12. постоянное изучение со стороны преподавателя психологического настроя и состояния обучаемых. КОМАНДНО-ШТАБНАЯ МАШИНА «ФЛАГМАН» ЛЕКЦИЯ №112/1 на тему: «Учебные занятия, их общие и частные цели, содержание и методы обучения на учебных занятиях.» на занятиях по переподготовке и переквалификации. Кандидат военных наук. Профессор АВН РФ. полковник запаса Ногуманов Д.У Учебные вопросы 1.Введение. 2.Значение и необходимость лекции. 3.Требование, предъявляемые к лекции. 4.Заключение. Цель лекции: 1.Изучить значение лекции в учебном процессе. 2.Изучить требования к лекции. 3.Ознакомиться с порядком чтения лекции перед аудиторией. Основная литература: 1.Закон РК «Об образовании», 2010г. 2.Нормы учебной нагрузки, планирования и учета труда профессорско-преподавательского состава высших военно-учебных заведений Министерства обороны РК Приказ МО РК, 2000г., № 38 3. Военная педагогика. Учебное пособие. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 4.Педагогика. Учеб. Пособие. Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: «Просвещение», 1999. 5.Основы научной организации педагогического труда. С-Пб, ВАТТ, 1995 г. ВВЕДЕНИЕ. Учебные занятия, их общие и частные цели, содержание и методы обучения на учебных занятиях. Видами учебных занятий в высших военно-учебных заведениях являются: лекции, семинары, групповые упражнения и занятия, лабораторные и практические занятия, тактические (тактико-специальные) занятия и учения, командно-штабные учения, военные (военно-специальные) игры, теоретические (научно-практические) конференции, контрольные работы (занятия), консультации, самостоятельная работа слушателей (в том числе под руководством преподавателей), стажировка и практика, выполнение курсовых и дипломных работ (проектов, задач). Виды учебных занятий направлены на теоретическую и практическую подготовку слушателей по избранной специальности и специализации. Лекции должны давать основы научных знаний по изучаемой дисциплине, раскрывать в диалектической взаимосвязи наиболее сложные вопросы учебного материала, способствовать развитию творческого мышления студентов, отражать актуальные вопросы теории и практики, современные достижения науки и техники и являются основой для организации и проведения других видов занятий и самостоятельной работы студентов. Лекции читаются начальниками военных кафедр учебных заведений, их заместителями, начальниками циклов, старшими преподавателями. Тексты лекций обсуждаются на заседаниях предметно-методических комиссий (циклов) и утверждаются начальником кафедры (цикла). Лекции - являются одним из важнейших видов учебных занятий и составляют основу теоретического обучения. Они должны давать систематизированные основы научных знаний по учебной дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития конкретной области науки и техники, стимулировать их активную познавательную деятельность, формировать творческое мышление. Слово лекция имеет в основе латинское слово «lection» - чтение. С момента зарождения первых университетов в средние века до середины XIX века лекция была практически единственной формой передачи знаний слушателям. В дополнение к лекциям иногда устраивались диспуты. По мере роста научных и технических знаний, развития производства стала ощущаться настоятельная потребность введения практических занятий. Дальнейшее развитие образования привело к тому, что некоторые педагоги стали проповедовать отказ от лекции, как вузовской формы обучения. Каковы их доводы? Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление. Лекция отбивает вкус к самостоятельной работе. Лекции нужны, если нет учебников или учебных пособий или их мало. На лекциях одни обучающиеся успевают осмысливать излагаемый лектором учебный материал, а другие только механически его записывают. Однако опыт показывает, что отказ от лекций не только снижает научный уровень подготовки обучающихся, но и нарушает системность и равномерность их работы в течение всего периода обучения. Поэтому лекция по-прежнему остается ведущей формой организации учебного процесса в вузе. К тому же указанные выше недостатки в значительной мере могут быть исключены правильной методикой и рациональным построением учебного материала. В высшей военной школе эти взгляды не нашли поддержки. Это вызвано рядом причин. Во-первых, если нет учебников и учебных пособий по дисциплинам, лекции являются важнейшим средством сообщения информации. Или, если новый материал по какой-то важной теме не нашел пока своего отражения в существующих учебниках и учебных пособиях, то лектор берет на себя труд дать в обобщенном виде материал собранный из разных источников, в том числе и неопубликованных положений, сведений, фактов. . Во-вторых, есть целый ряд курсов, которые вообще слишком трудны для самостоятельного изучения по учебникам или учебным пособиям. В этом случае лектор должен методически переработать учебный материал и изложить его в доступной для усвоения форме. В-третьих, нельзя не учитывать, что есть целый ряд учебных дисциплин, где важно личное эмоциональное воздействие лектора на аудиторию, умение его убедить слушателей и повлиять на формирование их взглядов. Лектор на занятии должен ставить перед собой задачу увлечь своей наукой, пробудить к ней интерес, так как его живое эмоциональное воздействие всегда имеет очень большое значение. По силе впечатления и общего воздействия на слушателей лекционный способ передачи учебного материала стоит выше всех других методов. Кроме того, нельзя не подчеркнуть, что лекции являются весьма экономичным способом получения в обобщенном виде основ знаний, ориентирования в учебном материале. В устном изложении многие слушатели легче схватывают мысль, виднее становится логика построения, доказательства, структуры учебного материала. Для самого преподавателя лекция - это своего рода мышление вслух, способ проверки логики своих рассуждений, оттачивания формулировок, приведения в более четкую систему своих знаний по каждой теме. Каждая лекция должна иметь конкретную тему и по продолжительности занимать время одного учебного часа. |