Технология создания электронных средств обученияавторы Беляев М. И., Гриншкун В. В., Краснова Г. А
 Скачать 1.37 Mb.
|
|
1 ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ Авторы: Беляев М.И., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. 30.08.2007 11:01 | Н.А.Савченко ВВЕДЕНИЕ Тема 1. ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ 1.1. Виды электронных средств обучения. Электронные средства обучения. Образовательные электронные издания и ресурсы. Классификация электронных средств обучения 1.2. Преимущества использования электронных средств в обучении. Информатизация обра- зования. Средства информатизации образования. Преимущества и недостатки использования элек- тронных изданий и ресурсов в подготовке школьников Тема 2. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К СОЗДАНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 2.1. Необходимость обучения учителей разработке электронных ресурсов. Факторы, свиде- тельствующие об актуальности знакомства педагогов с технологиями создания электронных средств обучения. Примерное содержание подготовки учителей 2.2. Требования, предъявляемые к учителям, разрабатывающим и использующим электрон- ные средства обучения. Традиционные требования, предъявляемые к педагогам. Требования, свя- занные с использованием современных информационных технологий и образовательных элек- тронных ресурсов Тема 3. ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 3.1. Основные технологии и принципы разработки электронных средств обучения. Основные компоненты электронных средств обучения, значимые для разработки. Проектирование средств обучения. Разработка с использованием компьютера. Принципы, которых следует придерживаться при разработке электронных средств обучения 3.2. Создание наглядных средств обучения. Общие подходы к повышению наглядности элек- тронных изданий и ресурсов. Разработка и использование иллюстраций, таблиц и схем. Повыше- ние наглядности за счет использования анимации, видеофрагментов и звука Тема 4. ПОПУЛЯРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ. ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МУЛЬТИМЕДИА И ГИПЕРМЕДИА СРЕДСТВ 4.1. Технологии мультимедиа в разработке электронных средств обучения. Мультимедиа - многозначное понятие. Особенности использования информации разных типов в обучении школь- ников. Виды мультимедиа-технологий 4.2. Гипертекст и гипермедиа как основные технологии создания современных электронных изданий и ресурсов. Понятие гипертекста и гипермедиа. Подходы к структуризации и оформле- нию учебного материала 4.3. Инструментальные средства и языки для создания мультимедиа и гипермедиа. Компью- терные программы и оболочки, используемые для разработки гипермедиа средств обучения. Язы- ки гипертекстовой разметки 4.4. Создание средств измерения и контроля результативности обучения. Контроль и измере- ние результативности обучения как одна из функций электронных средств обучения. Особенности измерительных материалов, создаваемых для образовательных электронных ресурсов Тема 5. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К РАЗРАБОТКЕ 2 ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 5.1 Технические характеристики электронных средств обучения. Аппаратно-программная платформа и телекоммуникационные технологии, используемые при создании электронных средств обучения. Надежность, ресурсоемкость, производительность, информационная совмести- мость, информационная безопасность и сопровождаемость электронных средств обучения. Ис- пользование интеллектуальной собственности при создании образовательных электронных ресур- сов 5.2 Психолого-педагогические требования к электронным средствам обучения. Дидактиче- ские, методические и психологические требования, предъявляемые к электронным средствам обу- чения 5.3 Функциональные характеристики электронных средств обучения. Создание электронных ресурсов, способных обеспечивать функции, удовлетворяющие потребностям педагогов и уча- щихся. Функциональные компоненты электронных средств обучения 5.4. Соблюдение требований эргономики при разработке электронных средств обучения. Ди- зайн-эргономические и эстетические требования. Требования охраны здоровья учащихся и учите- лей. Требования к оформлению сопроводительной документации Тема 6. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ, СОЗДАЮЩИМ ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ 6.1 Общие и частные рекомендации для разработчиков электронных средств обучения. Ре- комендации по эффективному использованию технологий создания электронных средств обуче- ния. Содержательные, технологические и эргономические рекомендации 6.2. Достижения психологии и технологии создания электронных средств обучения. Пользо- вательский интерфейс. Диалог как основа построения пользовательского интерфейса электронных средств обучения. Учет психологических факторов при разработке электронных изданий и ресур- сов Тема 7. ПРИМЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 7.1. Отбор и формирование содержания для средства обучения. Выделение образовательной области. Смыслообразующая иерархическая система понятий. Выявление межпонятийных связей. 7.2. Компоновка учебного материала при создании электронного средства обучения. Выде- ление компонент в средстве обучения. Создание системы навигации по гипермедиа-материалу. Принципы корректного формирования электронного издания или ресурса. 7.3. Проектирование интерфейса электронных средств обучения. Рекомендации педагогам по формированию дизайна создаваемых средств обучения. Системный подход к разработке интер- фейса. Тема 8. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ, РАЗРАБАТЫВАЮЩИХ ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Коллективная разработка электронных средств обучения. Подходы к разделению труда спе- циалистов. Участие педагога в коллективных разработках. Состав коллектива, создающего обра- зовательные электронные издания и ресурсы ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ЛИТЕРАТУРА 3 ВВЕДEНИЕ Возможности информационных и телекоммуникационных технологий резко возросли и рас- ширились с появлением глобальной сети Интернет и ее проникновением во все сферы деятельно- сти человека, к числу которых относится и сфера образования. Использование электронных средств обучения (ЭСО), относимых к ним образовательных электронных ресурсов, в том числе и размещенных в сети Интернет, начинает заметно влиять на современное российское образование и культуру, создает условия для развития инновационных методов обучения. Быстрыми темпами происходит внедрение электронных средств в учебный процесс в общеобразовательной школе. В настоящее время невозможно назвать дисциплину, в обучении которой, так или иначе, не приме- нялись бы электронные издания или ресурсы. В то же время внедрение информационных и телекоммуникационных технологий в обучение большинству дисциплин порождает комплекс проблем, связанных с разработкой соответствующе- го программного обеспечения и содержательного наполнения электронных ресурсов, используе- мых в сфере образования. Исследования, проведенные за последние несколько лет, сформировали основу теории разработки и применения таких средств обучения. Практика показывает, что современный учитель, активно используя информационные и те- лекоммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности, как правило, не оста- ется в стороне от разработки отдельных электронных средств обучения. Таким образом, несмотря на то, что основная масса таких средств, очевидно, должна создаваться профессиональными кол- лективами разработчиков, авторами части таких ресурсов все равно будут оставаться школьные учителя, привносящие собственные средства в обучение отдельным дисциплинам. В то же время анализ качества образовательных электронных ресурсов, созданных профес- сиональными коллективами и отдельными педагогами, показывает, что вопросы отбора и кор- ректного представления в них содержательного материала остаются непроработанными. Требуют совершенствования подходы к разработке структуры, интерфейса и визуального представления электронных учебных материалов, поскольку соответствующие характеристики, составляя сущ- ность информационной архитектуры средств обучения, играют важную роль в повышении эффек- тивности подготовки школьников. К сожалению, информационная архитектура электронных средств обучения зачастую вы- страивается хаотично, не подчиняясь четко разработанной системе, что приводит к "запутыванию" учащегося, выработке у него неадекватной логической структуры изучаемой предметной области. Отдельную нерешенную проблему представляет собой разобщенность существующих электрон- ных средств обучения. Решению этих проблем во многом способствовало бы наличие необходи- мых профессиональных знаний и навыков у разработчиков электронных ресурсов, к числу кото- рых могут относиться и рядовые учителя. Очевидна целесообразность коллективной разработки таких ресурсов, где учителю отводит- ся первостепенная роль консультанта по отбору учебно-методического материала. Но, зачастую, учитель не имеет возможности разрабатывать электронные средства обучения в группе специали- стов, и занимается разработкой самостоятельно. Таким образом, вне зависимости от того, какую роль играет учитель в процессе создания электронных средств обучения, он должен обладать знаниями и умениями, которые позволили бы ему решать соответствующие задачи на достаточно профессиональном уровне. Решению этой проблемы способствует использование настоящего Интернет-издания, знакомящего педагогов с основными технологиями и принципами разработки электронных средств обучения. В содержание издания включены разделы, посвященные сущности и специфике использова- ния электронных средств обучения в подготовке школьников, общим подходам к созданию на- глядных электронных средств обучения, особенностям разработки образовательных мультимедиа и гипермедиа-ресурсов и использованию для этого специализированных инструментов. 4 Изучая настоящее издание, педагоги смогут более детально познакомиться с достаточно большим набором разнотипных требований, предъявляемых к качеству создаваемых электронных средств обучения, получить рекомендации по проектированию и созданию собственных разрабо- ток, освоить одну из возможных универсальных практических технологий создания электронных средств обучения. Материал настоящего образовательного электронного Интернет-издания рассчитан на педа- гогов, знакомых с основами информатики и информационных технологий. Содержание издания сформировано с учетом результатов личных научных и учебно- методических работ авторов, а также с использованием содержания печатных изданий и ресурсов сети Интернет, указанных в списке литературы. 5 ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ Авторы: Беляев М.И., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. Разработка Института дистантного образования Российского университета дружбы народов, 2006 6 Тема 1. ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ 1.1. Виды электронных средств обучения Электронные средства обучения. Образовательные электронные издания и ресур- сы. Классификация электронных средств обучения Повсеместное распространение компьютерной техники и связанных с ней информаци- онных и телекоммуникационных технологий порождает новые направления информатизации деятельности человека практически в любой сфере общественной жизни. Очевидно, что об- разование не является исключением. За последние двадцать-тридцать лет компьютеры, соот- ветствующие технологии и средства прочно вошли во все виды учебных заведений. В част- ности, средства информатизации применяются как в собственно подготовке школьников, так и при решении различных вопросов, связанных с организацией обучения. Настоящее издание будет посвящено проблемам и технологиям создания тех средств информатизации, цель раз- работки и использования которых - непосредственное повышение эффективности учебного процесса. Существует много подходов к введению терминов и понятий, описывающих такие средства. Во многих научных и учебно-методических изданиях их называют педагогически- ми программными средствами, компьютерными учебными средствами, педагогическими средствами учебного назначения, учебными компьютерными программами. Этот список терминов можно продолжить. В рамках настоящего издания для именования средств, рабо- тающих с использованием компьютерной и телекоммуникационной техники и применяемых непосредственно в обучении школьников, использован термин электронное средство обуче- ния (ЭСО). По мнению авторов при изучении технологии создания ЭСО в общем виде понятие электронного средства обучения с определенным допущением можно отождествлять с поня- тием образовательного электронного издания (ОЭИ). Использование обоих терминов для именования создаваемых электронных средств оправдано, поскольку терминология, связан- ная с ОЭИ, использована в других Интернет-изданиях настоящего проекта, образовательные электронные издания достаточно хорошо изучены в созданной в 2002 году "Концепции соз- дания образовательных электронных изданий и ресурсов", подробно описаны требования, предъявляемые к качеству ОЭИ, учет которых целесообразен при создании электронных средств обучения. В связи с этими и другими причинами в рамках настоящего Интернет- издания понятия электронных средств обучения и образовательных электронных изданий будут употребляться равнозначно. Определение понятий электронных средств обучения и образовательных электронных изданий традиционно производится опосредовано через более общее понятие электронного издания. Электронное издание (ЭИ) представляет собой совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации. В одном электронном издании могут быть выделены информационные (или информационно-справочные) источни- ки, инструменты создания и обработки информации, управляющие структуры. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе, а также опубликовано в электронной компьютерной сети. В этом случае образовательным электронным изданием (ОЭИ) или (равнозначно) электронным средством обучения (ЭСО) является электронное издание, содержащее сис- тематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, 7 обеспечивающее творческое и активное овладение учащимися знаниями, умениями и навы- ками в этой области. Образовательное электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством ме- тодического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логично- стью и последовательностью изложения. Образовательное электронное издание и электрон- ные средства обучения не могут быть редуцированы к бумажному варианту без потери ди- дактических свойств. Благодаря специфике своего определения, ЭСО существенно повышают качество визу- альной и аудиоинформации, она становится ярче, красочнее, динамичнее. Огромными воз- можностями обладают в этом плане современные технологии мультимедиа. Кроме того, при использовании электронных средств в обучении коренным образом изменяются способы формирования визуальной и аудиоинформации. Если традиционная наглядность обучения подразумевала конкретность изучаемого объекта, то при использовании компьютерных тех- нологий становится возможной динамическая интерпретация существенных свойств не толь- ко реальных объектов, но и научных закономерностей, теорий, понятий. Основными видами компьютерных средств учебного назначения, которые могут рас- сматриваться как компоненты ЭСО или ОЭИ, являются: § сервисные программные средства общего назначения, § программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся, § электронные тренажеры, § программные средства для математического и имитационного моделирования, § программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий, § информационно-поисковые справочные системы, § автоматизированные обучающие системы (АОС), § электронные учебники (ЭУ), § экспертные обучающие системы (ЭОС), § интеллектуальные обучающие системы (ИОС), § средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги). Сервисные программные средства общего назначения применяются для автомати- зации рутинных вычислений, оформления учебной документации, обработки данных экспе- риментальных исследований. Они могут быть использованы при проведении лабораторных, практических занятий, при организации самостоятельной и проектной работы школьников. Программные средства для контроля и измерения уровня знаний обучающихся нашли наиболее широкое применение ввиду относительной легкости их создания. Сущест- вует целый ряд инструментальных систем-оболочек, с помощью которых преподаватель, да- же не знакомый с основами программирования, в состоянии скомпоновать перечни вопросов и возможных ответов по той или иной учебной теме. Как правило, задачей обучаемого явля- ется выбор одного правильного ответа из ряда предлагаемых ответов. Такие программы по- зволяют разгрузить учителя от рутинной работы по выдаче индивидуальных контрольных заданий и проверке правильности их выполнения, что особенно актуально в условиях массо- вого образования. Появляется возможность многократного и более частого контроля знаний, в том числе и самоконтроля, что стимулирует повторение и, соответственно, закрепление учебного материала. 8 Электронные тренажеры предназначены для отработки практических умений и навы- ков. Такие средства особенно эффективны для обучения действиям в условиях сложных и даже чрезвычайных ситуаций при отработке противоаварийных действий. Использование реальных установок для тренировок нежелательно по целому ряду причин (перерывы в элек- троснабжении, возможность создания аварийных ситуаций, повышенная опасность и т.п.). Кроме этого, электронные тренажеры используются для отработки умений и навыков реше- ния задач. В этом случае они обеспечивают получение краткой информации по теории, тре- нировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль. Программные средства для математического и имитационного моделирования по- зволяют расширить границы экспериментальных и теоретических исследований, дополнить физический эксперимент вычислительным экспериментом. В одних случаях моделируются объекты исследования, в других - измерительные установки. Такие средства позволяют со- кратить затраты на приобретение дорогостоящего лабораторного оборудования, снижается уровень безопасности работ в учебных лабораториях. К моделирующим программным сред- ствам можно также отнести предметно-ориентированные программные среды, обеспечи- вающие возможность оперирования моделями-объектами определенного класса. Информационно-поисковые справочные программные системы предназначены для ввода, хранения и предъявления педагогам и обучаемым разнообразной информации. К чис- лу подобных систем могут быть отнесены различные гипертекстовые и гипермедиа про- граммы, обеспечивающие иерархическую организацию материала и быстрый поиск инфор- мации по тем или иным признакам. Большое распространение получили также всевозмож- ные базы данных. Системы управления базами данных обеспечивают возможность поиска и сортировки информации. Базы данных могут использоваться в учебном процессе для органи- зации предъявления содержания учебного материала и его анализа. Учебные базы данных рекомендуются для самостоятельной работы учащихся с целью поиска и анализа необходи- мой информации. Автоматизированные обучающие системы (АОС), как правило, представляют собой обучающие программы сравнительно небольшого объема, обеспечивающие знакомство уча- щихся с теоретическим материалом, тренировку и контроль уровня знаний. Электронные учебники (ЭУ) являются основными электронными средствами обуче- ния. Такие учебники создаются на высоком научном и методическом уровне и должны пол- ностью соответствовать составляющей дисциплины образовательного стандарта специально- стей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой. Кроме этого, ЭУ должны обеспечивать непрерывность и полноту дидактического цикла про- цесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи. Одним из основ- ных свойств ЭУ, является то, что его редукция к "бумажному" варианту (распечатка содер- жания ЭУ) всегда приводит к потере специфических дидактических свойств, присущих ЭУ. Экспертные обучающие системы (ЭОС) реализуются на базе идей и технологий ис- кусственного интеллекта. Такие системы моделируют деятельность экспертов при решении достаточно сложных задач. ЭОС способны приобретать новые знания, обеспечивать ответ на запрос обучаемого и решение задач из определенной предметной области. При этом ЭОС обеспечивает пояснение стратегии и тактики решения задач в ходе диалоговой поддержки процесса решения. К сожалению, при работе с ЭОС не реализуются такие звенья дидактиче- ского цикла процесса обучения, как организация применения учащимися полученных пер- вичных знаний и получение обратной связи (контроль действий учащихся). При работе с ЭОС обучаемым не приходится самим искать решение, соответственно, не реализуется и та- кое звено дидактического цикла, как получение обратной связи. Интеллектуальные обучающие системы (ИОС) относятся к системам наиболее вы- сокого уровня и также реализуются на базе идей искусственного интеллекта. ИОС могут осуществлять управление на всех этапах решения учебной задачи, начиная от ее постановки 9 и поиска принципа решения и кончая оценкой оптимальности решения, с учетом особенно- стей деятельности обучаемых. Такие системы обеспечивают диалоговое взаимодействие, как правило, на языке, близком к естественному. При этом в ходе диалога могут обсуждаться не только правильность тех или иных действий, но и стратегия поиска решения, планирования действий, приемы контроля и т.д. В ИОС на основе модели обучаемого (уточняемой в ходе учебного процесса) осуществляется рефлексивное управление обучением. Многие ИОС мо- гут совершенствовать стратегию обучения по мере накопления данных. Отличительным при- знаком ИОС является то, что они не содержат основных и вспомогательных обучающих воз- действий в готовом виде, а генерируют их. Средства автоматизации профессиональной деятельности (пакеты прикладных про- грамм, CALS-системы и т.п.) рассматриваются в составе электронных средств обучения не только как предмет изучения, но и как средство обучения при решении профессионально- ориентированных задач. Из приведенного списка и последующего описания видно, что указанные средства ин- форматизации образования являются не более чем примером электронных средств обучения или их компонент. Естественно, что существуют и другие средства, которые попадают под приведенное выше определение ОЭИ или ЭСО. Кроме того, включение в состав ЭСО сервисных средств, а также необходимость изу- чения в рамках настоящего Интернет-издания различных инструментальных сред, редакто- ров, конструкторов и других аналогичных средств образовательного назначения наравне с ЭСО делает целесообразным одновременное рассмотрение электронных средств обучения, образовательных электронных изданий и образовательных электронных ресурсов. Далее в настоящем пособии эти понятия будут использоваться вместе в виде единого термина обра- зовательные электронные издания и ресурсы (или, равнозначно, электронные средства обу- чения). В некоторых случаях слово "ресурсы" использоваться не будет для простоты изло- жения. Аббревиатуры ОЭИ или ЭСО будут употребляться взамен этого более емкого состав- ного понятия. 1.2. Преимущества использования электронных средств в обучении Информатизация образования. Средства информатизации образования. Преимущества и недостатки использования электронных изданий и ресурсов в подготовке школьников Прежде чем вести разговор об особенностях и деталях создания электронных средств обучения, необходимо определить область наиболее эффективного использования таких средств, рассматривая ее в общем контексте процессов, связанных с информатизацией обще- го среднего образования. Развитие и распространение информации и информационных технологий позволяет го- ворить о наличии процессов информатизации, оказывающих революционное воздействие на все сферы жизнедеятельности общества, кардинально изменяющих условия жизни и дея- тельности людей, их культуру, стереотип поведения, образ мыслей. Очевидный прогресс в области информационных технологий повлек за собой появле- ние в научных и научно-популярных изданиях термина "информационное общество". Неко- торые ученые под информационным понимают общество, в котором главным продуктом производства являются знания. Задачам информатизации общества и всех его сфер, к числу которых относится и образование, уделяется повышенное внимание. Необходимость систем- ного государственного подхода к процессу развития информатизации общества начала осоз- 10 наваться в начале 90-х годов прошлого века. Так, например, еще в 1990 году была разработа- на и принята "Концепция информатизации общества", а понятие "информатизация" стало все шире использоваться как в научной, так и в общественно-политической терминологии, по- степенно вытесняя понятие "компьютеризация". Относительно широкое определение понятия "информатизация" дал в своих публика- циях академик А.П. Ершов. Он писал, что "информатизация - это комплекс мер, направлен- ный на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременно- го знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности". При этом А.П. Ершов подчеркивал, что информация становится "стратегическим ресурсом общества в це- лом, во многом обусловливающим его способность к успешному развитию". В то же время, по заключению ЮНЕСКО, информатизация - это широкомасштабное применение методов и средств сбора, хранения и распространения информации, обеспечивающей систематизацию имеющихся и формирование новых знаний, и их использование обществом для текущего управления и дальнейшего совершенствования и развития. В настоящем комплексе Интернет-изданий для педагогов понятие "информатизация образования" вводится интеграцией этих двух определений. Информатизация образования представляет собой область научно-практической дея- тельности человека, направленной на применение технологий и средств сбора, хранения, об- работки и распространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого- педагогических целей обучения и воспитания. Внедрение информационных технологий в различные области современной системы образования принимает все более масштабный и комплексный характер. Важно понимать, что информатизация образования обеспечивает достижение двух стратегических целей. Первая из них заключается в повышении эффективности всех видов образовательной деятельности на основе использования информационных и телекоммуника- ционных технологий. Вторая - в повышении качества подготовки специалистов с новым ти- пом мышления, соответствующим требованиям информационного общества. Информатизация образования на практике невозможна без применения специально разработанных компьютерных аппаратных и программных средств, которые называются средствами информатизации образования. Важно понимать, что к числу средств информати- зации образования в полной мере относятся и электронные средства обучения. Средствами информатизации образования называются компьютерное аппаратное и программное обеспечение, а также их содержательное наполнение, используемые для дос- тижения целей информатизации образования. Использование только средств информатизации образования недостаточно для полно- ценного применения информационных и телекоммуникационных технологий в образовании. На практике такие средства обязательно должны быть дополнены идеологической базой ин- форматизации образования, а также деятельностью специалистов в различных областях зна- ний, чье участие необходимо для достижения целей информатизации. Информатизация образования, независимо от направления ее реализации, является ши- рокой, многоаспектной областью деятельности человека, влияющей на функционирование всей системы образования, и, без преувеличения, на жизнь всего общества в целом. Информатизации образования заставляет пересматривать традиционные учебные курсы информатики, методы, технологии и средства информатизации, применяемые в обучении другим дисциплинам. С помощью методов и средств информатики будущий специалист должен научиться получать ответы на вопросы о том, какие имеются информационные ре- 11 сурсы, где они находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно использовать в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности. Информатизация образования включает в себя научные основы создания, экспертизы и применения образовательных электронных изданий и ресурсов. В этой области еще много не решенных задач. К ним можно отнести задачи адекватности таких средств реалиям учебного процесса, повышения уровня научности, смысловой и стилистической культуры содержания средств информатизации, необходимость интерфейсной, технологической и информацион- ной связи между отдельными образовательными изданиями и ресурсами, задействованными в разных областях деятельности школ и вузов. Может сложиться впечатление, что использование электронных средств обучения все- гда оправданно во всех областях образовательной деятельности. Безусловно, во многих слу- чаях это именно так. Вместе с тем, информатизация образования обладает и рядом негатив- ных аспектов. Позитивные и негативные факторы использования образовательных электрон- ных изданий и ресурсов необходимо знать и учитывать в практической работе каждому пе- дагогу, а уж тем более учителю, создающему такие средства. Использование средств инфор- мационных технологий в системе подготовки школьников приводит к обогащению педаго- гической и организационной деятельности школы следующими значимыми возможностями: § совершенствования методов и технологий отбора и формирования содержания обра- зования; § введения и развития новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями; § внесения изменений в обучение большинству традиционных дисциплин, напрямую не связанных с информатикой; § повышения эффективности обучения за счет повышения уровня его индивидуализа- ции и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов; § организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержа- ния и характера деятельности обучающего и обучаемого; § совершенствования механизмов управления системой образования. Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции по- знания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разра- ботку подходов к использованию потенциала информационных технологий для развития личности обучаемого. Этот процесс повышает уровень активности и реактивности обучаемо- го, развивает способности альтернативного мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, позволяет прогнозиро- вать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объек- тов, явлений, процессов и взаимосвязей между ними. Использование электронных средств во всех формах обучения может привести и к ряду негативных последствий. В частности, чаще всего одним из преимуществ обучения с использованием средств информатизации называют индивидуализацию обучения. Однако наряду с преимуществами здесь есть и крупные недостатки, связанные с тотальной индивидуализацией. Индивидуали- зация сводит к минимуму ограниченное в учебном процессе живое общение преподавателей и обучаемых, учащихся между собой, предлагая им общение в виде "диалога с компьюте- ром". Это приводит к тому, что обучаемый, активно пользующийся живой речью, надолго замолкает при работе со средствами информатизации образования в лице образовательных электронных изданий и ресурсов, что особенно характерно для людей, обучающихся дистан- ционно. Орган объективизации мышления человека - речь оказывается выключенным, обез- движенным в течение многих лет обучения. Обучаемый не получает достаточной практики 12 диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке. Другим существенным недостатком повсеместного использования образовательных электронных изданий и ресурсов является свертывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия и общения, индивидуализм. Наибольшую трудность представляет собой переход от информации, циркулирующей в системе обучения, к самостоятельным профессиональным действиям, иначе говоря, от зна- ковой системы как формы представления знания на страницах учебника, экране дисплея и т.п. к системе практических действий, имеющих принципиально иную логику, нежели логи- ка организации системы знаков. Это классическая проблема применения знаний на практике, формальных знаний, а на психологическом языке - проблема перехода от мысли, к действию. Определенные трудности и негативные моменты могут возникнуть в результате приме- нения электронных средств обучения, предоставляющих педагогам и учащимся значитель- ную свободу в поиске и использовании информации. При этом некоторые педагоги и обу- чаемые зачастую неспособны воспользоваться той свободой, которую предоставляют совре- менные телекоммуникационные средства. Часто запутанные и сложные способы представле- ния могут стать причиной отвлечения обучаемого от изучаемого материала из-за различных несоответствий. К тому же, нелинейная структура информации подвергает учащегося "со- блазну" следовать по предлагаемым ссылкам, что, при неумелом использовании, может от- влечь от основного русла изложения учебного материала. Колоссальные объемы информации, представляемые некоторыми образовательными электронными изданиями и ресурсами, такими как электронные справочники, энциклопедии, Интернет-порталы, также могут отвлекать внимание в процессе обучения. Более того, кратковременная память человека обладает очень ограниченными воз- можностями. Как правило, обыкновенный человек способен уверенно помнить и опериро- вать одновременно лишь семью различными мыслимыми категориями. Когда учащемуся од- новременно демонстрируют информацию разных типов, может возникнуть ситуация, в кото- рой он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, пропуская важ- ную информацию. Во многих случаях использование электронных средств обучения неоправданно ли- шает обучаемых возможности проведения реальных опытов своими руками, что негативно сказывается на результатах обучения. И, наконец, нельзя забывать о том, что чрезмерное и не оправданное использование большинства средств информатизации негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса. Вопросы для самопроверки 1. Что такое электронные средства обучения? Какие виды электронных средств обуче- ния вы знаете? 2. Какие средства обучения принято относить к электронным учебникам? 3. В чем особенности функционирования тренажеров? 4. В каких случаях в обучении используются программы автоматизации профессио- нальной деятельности специалистов? 5. Что такое информатизация образования? Что такое средства информатизации обра- зования? Приведите примеры средств информатизации образования. 6. Перечислите основные преимущества использования средств информатизации в об- разовании. 7. Укажите возможные недостатки использования электронных средств в обучении школьников. 13 |