ППД детей макет программа. Учебнометодический комплекс по дисциплине Психологопедагогическая диагностика детей
 Скачать 0.65 Mb.
|
|
Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждениевысшего профессионального образования«Уральский государственный педагогический университет»Факультет коррекционной педагогики Кафедра специальной психологии РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММАпо дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика детей» для специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология» по циклу дисциплин предметной подготовки (ДПП.Ф.02)
Екатеринбург 2007 Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика детей» Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 2006. 95 с. Составители: О. В. Алмазова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной психологии Института специального образования УрГПУ; С. Л. Мазалова, кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры специальной психологии Института специального образования УрГПУ. Учебно-методический комплекс обсужден на заседании кафедры Протокол от 01.03.2007г. № 7 Зав. кафедрой О. Г. Нугаева Утвержден отделом экспертизы качества образования УрГПУ Протокол от г. № Начальник отдела Пояснительная записка Учебная дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика детей» является дисциплиной федерального компонента (ДПП.Ф.02) для специальности 050717 – «специальная дошкольная педагогика и психология». Специфика данной дисциплины заключается в том, что она является углублённым и конкретным блоком психолого-педагогической информации, уже изучавшейся студентами в обобщённом виде в рамках учебной дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика». Логическое продолжение названной дисциплины заключается в конкретизации основных положений психолого-педагогической диагностики в преломлении их на психолого-педагогическую диагностику детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Кроме того, дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика детей» опирается на знания, полученные студентами в ходе изучения таких дисциплин как «Общая психология», «Возрастная психология», «Специальная психология». Дисциплина призвана вооружить студентов конкретными знаниями, умениями и навыками в области психодиагностики уровня развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с целью определения прогноза развития каждого конкретного ребёнка, оказания ему своевременной психолого-педагогической помощи и обеспечения адекватных его возможностям и способностям условий воспитания и обучения. Актуальность изучения данной дисциплины студентами названной специальности не вызывает сомнений, поскольку знания и умения, полученные студентами, помогут им в овладении одним из основных направлений профессиональной подготовки – психолого-педагогической диагностикой детского развития. Кроме того, став специалистами, студенты смогут внести свою профессиональную лепту в решение одной из глобальных проблем современной специальной психологии и психологии вообще – проблему ранней диагностики отклонений в развитии детей. Задачи: Актуализировать знания теоретических основ психолого-педагогической диагностики детей. Углубить знания и представления о практических основах психолого-педагогической диагностики детей. Конкретизировать и систематизировать знания об основных показателях умственного и речевого развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Определить основные критерии дифференциальной диагностики умственного и речевого развития детей при различных аномалиях. Сформировать навыки профессионального обоснования выбора конкретного психодиагностического инструментария, адекватного целям и содержанию обследования детей того или иного возраста. Сформировать навыки и умения проведения психолого-педагогического обследования детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Сформировать представления об основных линиях развития детей, эпикризных сроках становления тех или иных функций. Обучить планированию коррекционно-педагогической и коррекционно-психологической работы с детьми на основе данных, полученных в ходе обследования детей. Систематизировать знания об основных показателях психологической готовности ребёнка к обучению в школе и сформировать навыки обоснования выбора психодиагностических методик на определение этой готовности. Формировать умения и навыки самостоятельной работы по темам и разделам дисциплины. Для решения задач дисциплины предусмотрены: лекционные, практические, лабораторные занятия, а также самостоятельная работа студентов. Лекционные занятия проводятся на базе института и реализуют задачи теоретического изучения основных положений дисциплины. Практические занятия проводятся на базе института и реализуют задачи: закрепления и углубления теоретических знаний, полученных в ходе лекционных занятий, а также формирования навыков самостоятельного получения знаний при работе с источниками литературы по заданиям преподавателя; отработки навыков публичных выступлений с отчётами, сообщениями, докладами. Формы проведения: семинары, дискуссии, отчёты о самостоятельной работе и др. Лабораторные занятия могут проводиться как на базе института, так и на базе дошкольных учреждений. Формы проведения: анализ видеоматериалов; изучение и составление психолого-педагогических характеристик на детей дошкольного возраста; изучение и анализ протоколов психолого-педагогических служб; проведение психолого-педагогических процедур и др. На самостоятельную работу студентов отводится такое же количество часов, как и на аудиторные занятия. Контроль за самостоятельной работой студентов осуществляется в течение всего периода изучения дисциплины и может протекать в таких формах: контрольные работы, терминологические диктанты, учебные тесты (по разделам, темам, обобщающие); проверка письменных работ в тетрадях; защиты рефератов; отчёты о проведении лабораторных работ; создание альбома диагностических методик и др. Общая трудоёмкость дисциплины – 144 часа; на аудиторные занятия отведено 72 часа, из них: 42 часа – лекционные, 20 часов – практические, 10 часов – лабораторные занятия. На самостоятельную работу студентов даётся 72 часа. Дисциплина изучается студентами в 5-ом и 6-ом семестрах учебного года и завершается отчётностью в виде экзамена в 6-ом семестре. Студенты, обучающиеся по заочной форме, изучают дисциплину в том же объёме, но в большей мере – самостоятельно (доля самостоятельной работы – 130 часов). Аудиторная нагрузка 14 часов, из них 10 часов – лекционные и 4 часа – практические занятия. Отчётность – зачёт. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Учебно-тематический план очной формы обучения
Учебно-тематический план заочной формы обучения
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел 1. Теоретические основы психолого-педагогической диагностики детей Тема 1.1. Концептуальные основы психолого-педагогического изучения Психологическая и педагогическая диагностика: сходство и отличия. Психолого-педагогическая диагностика: цель, задачи, предмет изучения. Понятие о скрининг-диагностике, дифференциальной диагностике, феноменологической диагностике. Тема 1.2. Методы изучения структуры нарушений Определение понятия «структура нарушения». Л.С. Выготский о сложной структуре дефекта. Изучение структуры дефекта при нарушениях интеллектуального и/или физического развития у детей. Тема 1.3. Задачи и принципы диагностики аномального развития Задачи диагностики аномального развития: определение уровня развития ребёнка в соответствии с возрастными, социальными, педагогическими, психологическими, физиологическими нормативами с учётом типологических и индивидуальных особенностей; определение стратегии и тактики в выборе средств и методов коррекционно-развивающей работы с ребёнком; определение возможностей обучения и воспитания. Принципы диагностики аномального развития в трудах: Л. С. Выготского, Г. М. Дульнева и А. Р. Лурия, С. Д. Забрамной; И. Ю. Левченко, В. И. Лубовского, Н. Я. Семаго и М. М. Семаго. Раздел 2. Практические основы психолого-педагогической диагностики детей Тема 2.1. Изучение и составление психолого-педагогической характеристики Применение психолого-педагогической характеристики на детей в психолого-педагогической практике. Алгоритм изучения психолого-педагогической характеристики на ребёнка различными специалистами: психолого-медико-педагогических служб; психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений; воспитателями и учителями; студентами средних и высших учебных заведений. Схема психолого-педагогической характеристики на ребёнка. Зависимость структуры и содержания характеристики от цели её использования; от возраста ребёнка; от наличия или отсутствия тех или иных нарушений развития и др. Требования к составлению психолого-педагогической характеристики. Тема 2.2. Методы изучения психики Характеристика подходов к классификации методов изучения психики. Методы высокой и низкой степени формализации и особенности их применения в практике психодиагностики детей. Обзор наиболее часто применяемых на практике методов и методик изучения развития детей дошкольного возраста. Нейропсихологическая диагностика детского развития. Тема 2.3. Алгоритм консультирования Определение понятий «консультирование», «психолого-педагогической сопровождение». Алгоритм консультирования в ходе обследования ребёнка на психолого-медико-педагогической комиссии. Алгоритм консультирования в ходе изучения ребёнка в психолого-медико-педагогической консультации. Алгоритм консультирования в ходе обследования ребёнка психолого-медико-педагогическим консилиумом конкретного образовательного учреждения. Тема 2.4. Протокол обследования Определение понятия «протокол обследования ребёнка». Структура и содержание протоколов обследования ребёнка в зависимости от целей, задач обследования и конкретного учреждения психолого-медико-педагогической службы (комиссия, консультация, консилиум). Протоколы обследования ребёнка по конкретным методикам в ходе проведения психодиагностических процедур (в узком и широком понимании). Анализ обследования ребёнка. Соотношение понятий «протокол» и «заключение». Раздел 3. Умственное и речевое развитие детей Тема 3.1. Показатели умственного развития Определение понятий: «умственное развитие», «умственный возраст», «интеллектуальный коэффициент», «паспортный возраст». Критерии определения основных показателей. Основные показатели умственного развития детей младенческого возраста. Основные показатели умственного развития детей раннего возраста. Основные показатели умственного развития детей дошкольного возраста. Тема 3.2. Дифференциальная диагностика речевых нарушений Дифференциация речевых нарушений при интеллектуальных и/или физических аномалиях развития (умственная отсталость, сенсорные дефекты, задержка психического развития, нарушения речи, ранний детский аутизм, детский церебральный паралич). Раздел 4. Психолого-педагогическое обследование детей Тема 4.1. Психолого-педагогическое обследование ребёнка младенческого возраста Наблюдение как основной метод контроля за нервно-психическим развитием и поведением детей. Объективный метод диагностики по определению фактического уровня развития ребёнка. Текущий (повседневный) контроль за состоянием здоровья и поведением детей. Показатели повседневного состояния детей младенческого возраста. Контроль за динамикой нервно-психического развития детей младенческого возраста. Быстрый темп в сочетании с неравномерностью и скачкообразностью развития. Понятие о значимых линиях развития. Эпикризные сроки в младенческом возрасте. Количественная оценка развития детей. Группы развития детей. Памятка-вопросник для контроля за поведением детей первого года жизни. Диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни (Э. Л. Фрухт). Организация психодиагностических процедур. Реалии и проблемы психодиагностики детей первого года жизни. Тема 4.2. Психолого-педагогическое обследование ребёнка раннего возраста Эпикризные сроки развития ребёнка раннего возраста. Нормальное, раннее, позднее развитие. Объективная диагностика детей. Наблюдение как основное средство сбора информации о ребёнке. Естественный эксперимент – главный психодиагностический метод. Опора на ведущую деятельность – предметную игру. Памятка-вопросник для контроля за поведением детей второго и третьего года жизни. К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева; Е. А. Стребелева и др. о психодиагностике детей раннего возраста. Значимые линии развития детей раннего возраста. Реалии и проблемы психодиагностики детей второго и третьего года жизни. Анализ проблем ранней диагностики отклонений детского развития. Тема 4.3. Психолого-педагогическое обследование ребёнка дошкольного возраста Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста. Методы и методики обследования детей младшего и среднего дошкольного возраста (С. Д. Забрамная, Р. С. Немов, Е. И. Рогов, М. М. Семаго, Г. А. Урунтаева и др.). Учёт при диагностике ведущего вида деятельности – игровой и изменения её формы (сюжетно-ролевая игра), а также возникновения нового вида социальной активности – межличностного общения. Методы и методики обследования детей старшего дошкольного возраста. Учёт при диагностике ведущего вида деятельности и новообразований возраста (игры с правилами, рефлексивные способности, начало становления произвольности психических функций и др.). Обследование познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сферы, межличностного общения. Возможности психодиагностики выявления отклонений в развитии у детей 3-5-летнего и 5-7-летнего возраста. Раздел (тема) 5. Планирование на основе проведённого обследования коррекционно-педагогической и коррекционно-психологической работы с детьми Планирование коррекционно-педагогической и коррекционно-психологической работы с детьми 3-5-летнего возраста при обнаружении у них отклонений в развитии. Взаимодействие в работе педагогов и психологов. Планирование коррекционно-педагогической и коррекционно-психологической работы с детьми 5-7-летнего возраста при обнаружении у них отклонений в развитии. Взаимодействие разных специалистов с семьёй, воспитывающей ребёнка дошкольного возраста. Проблемы комплектования дошкольных и школьных учреждений для детей с отклонениями в развитии. Раздел (тема) 6. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе Определение понятий: «готовность к школьному обучению», «школьная зрелость», «психологическая готовность к обучению в школе». Критерии психологической готовности к обучению в школе (Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгер, Н. И. Гуткина, З. В. Дощицына и др.). Тест «школьной зрелости». Обзор методик на определение психологической готовности детей к обучению в школе. Организация психодиагностических процедур. Определение психологической готовности к школьному обучению как профилактика школьной дезадаптации в условиях общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ работа И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Перечень тем, вынесенных на самостоятельное изучение Психологическая и педагогическая диагностики: сходство и отличие. Принципы диагностики аномального развития в трудах отечественных исследователей. Л.С. Выготский о сложной структуре нарушений развития. Схема психолого-педагогической характеристики на ребёнка. Подходы к классификации методов и методик психодиагностики. Определение понятия и содержание этапов психологического консультирования. Содержание понятия «психологическая культура». Дифференциальная диагностика показателей умственного и речевого развития детей с теми или иными отклонениями в развитии. Психолого-педагогическая характеристика детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Примерные темы контрольных работ Принципы диагностики аномального развития детей в трудах отечественных учёных. Схема и этапы процедуры консультирования. Основные показатели развития детей в возрасте от 3-х до 5-ти и от 5-ти до 7-ми летнего возраста. Психокоррекция как одно из направлений работы психолого-медико-педагогической службы. Составление «Диагностического альбома» для обследования детей раннего, младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Составление протоколов обследования и заключения по результатам обследования детей. Терминологические диктанты по всем основным понятиям (каждое второе практическое занятие) Примерная тематика рефератов Психолого-педагогическая характеристика ребёнка дошкольного возраста с нарушениями речевого (интеллектуального, физического) развития. Методы и методики изучения психологической готовности детей 6-7 летнего возраста к обучению в школе. Консультирование родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии. Особенности организации и содержания психодиагностических процедур обследования детей младенческого (раннего, дошкольного) возраста. Психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения. Сравнительный анализ работы психолого-медико-педагогической консультации и медико-педагогической комиссии. Взаимодействие психолого-медико-педагогического консилиума и психолого-медико-педагогической консультации. Планирование коррекционно-педагогической работы на основе анализа диагностики развития детей младенческого (раннего, дошкольного) возраста. Планирование коррекционно-психологической работы на основе анализа диагностики развития детей младенческого(раннего, дошкольного) возраста. Примерная тематика курсовых работ Психолого-педагогическая диагностика: теория и практика. Принципы диагностики аномального развития и их реализация в работе психолого-медико-педагогической комиссии. Возможности проективных рисунков в диагностике развития детей дошкольного возраста. Тестовый метод в диагностике познавательных возможностей детей дошкольного возраста. Метод наблюдения как основной в изучении развития детей младенческого и раннего возраста. Особенности психодиагностики детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии (на примере глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, с ДЦП, с РДА, с ЗПР, умственно отсталых, с нарушениями поведения). Алгоритм консультирования родителей, имеющих детей дошкольного возраста с отклонениями развития (категория на выбор студента). Изучение продуктов детской деятельности как показатель развития воображения у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии (категория на выбор студента). Применение метода опросников в изучении экспертного мнения воспитателей специальных (коррекционных) учреждений (вид учреждения на выбор студента) об уровне развития детей. Создание психокоррекционной программы на основе изучения особенностей познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения – на выбор) у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии (категория – на выбор студента). Профессиональное взаимодействие педагога и психолога специального (коррекционного) дошкольного учреждения для детей (категория отклонения развития – на выбор студента). Алгоритм составления плана и содержания диагностической беседы для обследования ребёнка дошкольного возраста с отклонениями в развитии (категория отклонения – на выбор студента). Изучение влияния психогенных факторов на детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии (категория отклонения – на выбор студента). Возможности психодиагностического изучения особенностей личностного развития детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии (категория отклонения – на выбор студента). Психодиагностический подход в решении проблемы ранней диагностики отклонений в (речевом, интеллектуальном, моторном, эмоциональном, физическом) развитии детей. Вклад отечественных исследователей в решение проблемы ранней диагностики отклонений детского развития. Примерный перечень вопросов к экзамену Концептуальные основы психолого-педагогического изучения. Изучение структуры нарушений при различных аномалиях развития. Задачи психолого-педагогической диагностики аномального развития. Понятие о скрининг-диагностике, дифференциальной и феноменологической диагностике детского развития. Принципы психолого-педагогической диагностики аномального развития в трудах отечественных учёных. Применение психолого-педагогической характеристики в психолого-педагогической практике. Алгоритм изучения психолого-педагогической характеристики на ребёнка специалистами различных учреждений системы психолого-медико-педагогического и социального сопровождения детей. Схемы психолого-педагогических характеристик на детей дошкольного возраста: нормально развивающихся и с отклонениями в развитии. Требования к составлению психолого-педагогических характеристик на детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста. Анализ подходов к классификации методов изучения психики детей. Применение методов высокой степени формализации в обследовании детей. Применение методов низкой степени формализации в обследовании детей. Нейропсихологическая диагностика детского развития. Обзор групп методик, наиболее часто применяемых для обследования детей дошкольного возраста. Консультирование родителей в ходе обследования ребёнка на психолого-медико-педагогической комиссии. Консультирование родителей в ходе изучения развития ребёнка в психолого-медико-педагогической консультации. Консультирование родителей в ходе процесса сопровождения ребёнка психолого-медико-педагогическим консилиумом конкретного образовательного учреждения. Структура и содержание протоколов обследования ребёнка, заполненных в психолого-медико-педагогических консультациях, комиссиях, консилиумах. Изучение и анализ протоколов обследования ребёнка. Соотношение понятий «протокол» и «заключение». Требования к составлению заключения по результатам обследования ребёнка дошкольного возраста. Особенности проведения психодиагностических процедур с детьми дошкольного возраста. Протокол проведения конкретной диагностической методики. Критерии определения основных показателей развития детей. Определение понятий: «умственное развитие», «умственный возраст», «интеллектуальный коэффициент», «паспортный возраст». Дифференциация понятий «умственное развитие» и «интеллектуальное развитие» Основные показатели умственного развития детей младенческого возраста. Основные показатели умственного развития детей раннего возраста. Основные показатели умственного развития детей младшего возраста. Основные показатели умственного развития детей среднего дошкольного возраста. Основные показатели умственного развития детей старшего дошкольного возраста. Этапы нормативного становления речевой функции в детском возрасте. Дифференциация речевых нарушений при интеллектуальных и/или физических нарушениях развития детей (на примере не менее, чем двух категорий детей с отклонениями в развитии – на выбор студента). Наблюдение как основной метод контроля за нервно-психическим развитием и поведением детей младенческого возраста. Показатели повседневного состояния детей младенческого возраста и осуществления текущего контроля за состоянием и поведением младенцев. Объективный метод контроля за динамикой нервно-психического развития детей младенческого возраста. Понятие о значимых линиях развития детей младенческого возраста. Эпикризные сроки младенческого возраста. Количественная оценка развития детей. Диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни (Э. Л. Фрухт). Реалии и проблемы психодиагностики детей первого года жизни. Возможности психодиагностики в выявлении отклонений в развитии детей данного возраста. Эпикризные сроки развития ребёнка раннего возраста. Нормальное, раннее и позднее развитие. Наблюдение и естественный эксперимент в диагностике детей раннего возраста. Текущий контроль за состоянием и поведением детей раннего возраста. Обзор конкретных методик психодиагностики детей раннего возраста. Возможности психодиагностики в выявлении отклонений в развитии детей данного возраста. Значимые линии развития детей раннего возраста. Реалии и проблемы психодиагностики детей второго и третьего года жизни. Анализ проблем ранней диагностики отклонений детского развития. Вклад отечественных учёных в решение данной проблемы. Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста. Необходимость адаптации методов психодиагностики к детям разного возраста. Методы и методики психолого-педагогического обследования детей младшего дошкольного возраста. Методы и методики психолого-педагогического обследования детей среднего дошкольного возраста. Методы и методики психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста. Возможности психолого-педагогической диагностики в выявлении отклонений в развитии детей 3-5-летнего возраста. Возможности психолого-педагогической диагностики в выявлении отклонений в развитии детей 5-7-летнего возраста. Планирование коррекционно-педагогической и коррекционно-психологической работы на основе результатов диагностики развития детей 3-5-летнего возраста. Планирование коррекционно-педагогической и коррекционно-психологической работы на основе результатов диагностики развития детей 5-7-летнего возраста. Практика и проблемы комплектования дошкольных учреждений для детей с отклонениями в развитии. Критерии психологической готовности детей к обучению в школе. Тест школьной зрелости. Значение определения психологической готовности детей к обучению в школе. Подходы к выбору методов и методик на определение психологической готовности детей к обучению в школе. эмоциональном, физическом) го развития детей дошкольного возраста с отклонениями в развитианализа диагностики развития детей младенческого(раннего, дошкольного Требования к уровню освоения содержания дисциплины Студент, изучивший дисциплину, должензнать: Основной понятийно-терминологический аппарат психолого-педагогической диагностики детей. Основные проблемы, задачи, цели, реалии и перспективы психолого-педагогической диагностики детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Показатели умственного и речевого развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Особенности развития детей, возрастные новообразования, ведущий вид деятельности, основные линии развития. Основы дифференциальной диагностики нарушений умственного и речевого развития при различных отклонениях в развитии детей. Методы и методики психолого-педагогической диагностики, наиболее часто применяемые в практике обследования детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Технологии проведения психолого-педагогического обследования детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Схемы, содержание, требования к изучению и составлению психолого-педагогических характеристик, протоколов обследования, заключения по результатам обследования детей данного возраста. Основы планирования коррекционно-педагогической и коррекционно-психологической работы с детьми на основе проведённого обследования. Основные показатели психологической готовности ребёнка к обучению в школе; методики изучения этой готовности, психодиагностические процедуры обследования психологической готовности. Алгоритмы консультирования родителей во время проведения обследования ребёнка в различных учреждениях психолого-медико-педагогического и социального сопровождения детей. Основные международные и государственные нормативно-правовые акты, обеспечивающие деятельность педагогов и психологов в системе дошкольного образования. Методы и приёмы самостоятельной работы с источниками специальной литературы. Студент, изучивший дисциплину, должен уметь: Грамотно и адекватно ситуации оперировать основными терминами и понятиями науки психолого-педагогической диагностики, уточнять их происхождение и сущность по словарям, давать им сравнительную характеристику. Анализировать конкретную документацию на детей (медицинскую, психологическую, педагогическую). Составлять таблицы основных показателей нервно-психического, умственного и речевого развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Определять критерии дифференциальной диагностики речевого и умственного развития детей с различными отклонениями в развитии. Самостоятельно подбирать литературу, готовить доклады и сообщения по темам дисциплины; публично выступать с докладами и защитой рефератов. Самостоятельно работать с литературными источниками: цитировать, аннотировать, конспектировать, реферировать. Обосновывать подбор психодиагностических и педагогических методов и методик для обследования конкретной возрастной и типологической группы детей. Проводить психолого-педагогическое обследование детей в ходе педагогической практики. Составлять протокол, заключение и психолого-педагогическую характеристику на конкретного ребёнка. Планировать коррекционно-педагогическую и коррекционно-психологическую работу с детьми на основе проведённого обследования. Проводить подбор диагностического инструментария по определению уровня психологической готовности ребёнка к школьному обучению. Оказывать консультативную помощь родителям детей, а также коллегам: педагогам, психологам, воспитателям – всем, нуждающимся в знаниях в области психолого-педагогической диагностики детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов. При этом адекватно оценивать свои профессиональные и личностные возможности, а также знания нормативно-правовых и морально-этических основ данной диагностики. Учебно-методическое и ИНФОРМАЦИОННОЕ обеспечение ДИСЦИПЛИНЫ 6.1. Рекомендуемая литература Основная Алмазова, О. В. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учеб. пособие : в 3 ч. / О. В. Алмазова ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург : [б. и.], 2004. 220 экз. Волосова, Е. Б. Развитие ребёнка раннего возраста (основные показатели) [Текст] / Е. Б. Волосова. – М. : Линка-Пресс, 1999. – 70 с. 1 экз. Забрамная, С. Д. От диагностики к развитию [Текст] : материалы для психол.-пед. изучения детей в дошкол. учреждениях и нач. кл. шк. / С. Д. Забрамная. – М. : Новая шк., 1998. – 144 с. 11 экз. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст] / И. И. Мамайчук. – СПб. : Речь, 2003. – 400 с. 3 экз. Печора, К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях [Текст] : пособие для воспитателей дошкол. учреждений / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 172 с. 5 экз. Психолого-медико-педагогическая консультация [Текст] : метод. рекомендации / авт.-сост. Л. М. Шипицына, М. А. Жданова ; науч. ред. Л. М. Шипицына. – Изд. 2-е, доп. - СПб. : Детство-Пресс, 2002. – 346 с. 2 экз. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка [Текст] : комплект рабочих материалов / М. М. Семаго [и др.] ; под общ. ред. М. М. Семаго. – М. : АРКТИ, 1999. – 136 с. 20 экз. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / И. Ю. Левченко [и др.] ; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. – 319 с. 10 экз. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст] : метод. пособие / Е. А. Стребелева [и др.] ; под ред. Е. А. Стребелевой. – М. : Полиграф сервис, 1998. – 226 с. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – 2-е изд., испр. и доп. - М. : АРКТИ, 2001. – 208 с. 3 экз. Урунтаева, Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника [Текст] : практикум для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошкол. учреждений / Г. А. Урунтаева. – 2-е изд., стер. - М. : Академия, 1999. – 95 с. 6 экз. Цветкова, Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей [Текст] / Л. С. Цветкова. – М. : Пед. о-во России, 1998. – 128 с. Чиркова, Т. И. Психологическая служба в детском саду [Текст] : учеб. пособие для психологов и специалистов дошкол. образования / Т. И. Чиркова. – М. : Пед. о-во России, 1998. – 224 с. Дополнительная Баженова, О. В. Диагностика психического развития детей первого года жизни [Текст] / О. В. Баженова. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. – 92 с. Белопольская, И. Л. Проблемы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии [Текст] / И. Л. Белопольская // Дети с нарушениями развития : хрестоматия / сост. В. М. Астапов. – М., 1995. – С. 250-261. 24 экз. Введение в психодиагностику [Текст] : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Психол. ин-т РАО ; под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. – М. : Академия, 1997. – 192 с. 26 экз. Велиева, С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста [Текст] / С. В. Валиева. – СПб. : Речь, 2005. – 238 с. 10 экз. Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения [Текст] : (из опыта психол.-пед. обследования) / А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. – М. : Просвещение, 1972. – 143 с. Венгер, Л. А. Готов ли ваш ребёнок к школе? [Текст] / Л. А. Венгер, А. Л. Венгер. – М. : Знание, 1994. – 192 с. 5 экз. Венгер, Л. А. Психологическая готовность к обучению в школе [Текст] / Л. А. Венгер // Развитие мышления и умственного воспитания дошкольника / Н. Н. Поддьяков [и др.] ; под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. П. Говорковой. – М., 1985. – С. 165-195. 6 экз. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов [Текст] : метод. разраб. для школ. психолога / Е. А. Бугрименко [и др.] ; под ред. В. В. Слободчикова. – Томск : Пеленг, 1992. – 92 с. 10 экз. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н. И. Гуткина. – М. : Педагогика, 1993. – 208 с. Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития [Текст] / Е. А. Стребелева [и др.] ; под ред. Е. А. Стребелевой. – М. : Полиграф сервис, 1999. – 336 с. Детская практическая психология [Текст] : учеб. для студентов вузов / под ред. Т. Д. Марцинковской. – М. : Гардарики, 2001. – 254 с. 3 экз. Диагностика готовности детей к обучению в школе - анализ поведения [Текст] : метод. пособие для воспитателей и методистов дошкол. учреждений / под ред. В. М. Астапова. – М. : ИнтелТех, 1993. – 53 с. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника [Текст] : учеб. пособие / под ред. А. Я. Коломинского, Е. А. Панько. – Минск : Университетское, 1997. – 237 с. Диагностика речевого развития дошкольников [Текст] : науч.-метод. пособие / под ред. О. С. Ушаковой. – М. : Изд-во РАО, 1997. – 136 с. Диагностика умственного развития дошкольника [Текст] / Л. А. Венгер [и др.] ; под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. – М. : Педагогика, 1978. – 248 с. 4 экз. Дощицина, З. В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации [Текст] : метод. рекомендации для воспитателей дет. садов, учителей нач. кл. и рук. школ. метод. об-ний / З. В. Дощицина. – М. : Новая шк., 1994. – 48 с. 7 экз. Ермолаева, М. В. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста [Текст] / М. В. Ермолаева, Л. Г. Миланович. – М. : Ин-т практ. Психологии, 1996. – 104 с. Ермолаева, М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками [Текст] : учеб.-метод. пособие / М. В. Ермолаева. – М. Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2002. – 176 с. Забрамная, С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения [Текст] : учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / С. Д. Забрамная. – М. : Просвещение, 1988. – 95 с. 127 экз. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей [Текст] : учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов / С. Д. Забрамная. – 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. – 112 с. 35 экз. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении [Текст] : рук. для практ. психолога / Е. Л. Агаева [и др.] ; под общ. ред. Л. А. Венгера. – М. : Новая шк., 1993. – 32 с. 3 экз. Кравцов, Г. Г. Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе [Текст] / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. – М. : Знание, 1987. – 80 с. 2 экз. Лидерс, А. Г. Тест школьной зрелости [Текст] / А. Г. Лидерс, В. Г. Колесников. – Обнинск : Принтер, 1995. – 34 с. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребёнка [Текст] : кн. для работников дома ребенка / Р. В. Тонкова-Ямпольская [и др.]. – М. : Просвещение, 1989. – 189 с. Основы психодиагностики [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / под общ. ред. А. Г. Шмелёва. – Ростов н/Д : Феникс, 1996. – 542 с. 18 экз. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста [Текст] / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М. : Педагогика, 1988. – 136 с. 2 экз. Принципы отбора детей во вспомогательные школы [Текст] / под ред. Г. М. Дульнева, А. Р. Лурия. – Изд. 3-е, испр. и доп. - М. : Просвещение, 1973. – 224 с. 91 экз. Стребелева, Е. А. Методические рекомендации по психолого-педагогическому изучению детей 2-3 лет [Текст] : ранняя диагностика умств. развития. Психодиагност. головоломка / Е. А. Стребелева. – М. : Петит, 1994. – 29 с. Схема нейропсихологического обследования детей [Текст] / под ред. А. В. Семенович. – М. : МГПУ, 1998. Тужкина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н. И. Тужкина. – М. : 1997. Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. – М. : Академия, 2002. – 176 с. 30 экз. Шванцара, Й. Диагностика психического развития [Текст] / Й. Шванцара. - Прага : Авиценум, 1978. – 46 с. Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины - учебные тесты по разделам программы и по дисциплине в целом; - подбор протоколов обследования, заключений, психолого-педагогических характеристик детей дошкольного возраста (раздаточный материал); - тестовые методики фирмы «ИМАТОН»; - стимульный материал к методикам, изготовленный руками студентов; - диагностические альбомы (С. Д. Забрамная; С. Д. Забрамная – О. В. Боровик; М. М. Семаго; Е. А. Стребелева); - видеофильм «Японский детский сад». СВЕДЕНИЯ ОБ авторЕ программы Алмазова Ольга Владимировна Кандидат педагогических наук, доцент. Доцент кафедры специальной психологии Института специального образования УрГПУ. Раб. тел. 214-36-28. Мазалова Светлана Леонидовна Кандидат психологических наук. Старший преподаватель кафедры специальной психологии Института специального образования УрГПУ. Раб. тел. 214-36-28. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||