ответы к вопросам по экзамену методики. Экз вопросы 10 семестр. Вопросы экзаменационных билетов
 Скачать 401.5 Kb.
|
|
Вопросы экзаменационных билетов Дайте понятие основных и вспомогательных средств обучения. Расскажите о возможностях современных технических средств обучения, используемых на уроках иностранного языка? Средства обучения относятся к базисным категориям методики обучения иностранным языкам и означают комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется управление деятельностью преподавателя по обучению языку и деятельностью учащихся по овладению языком. Они облегчают процесс овладения языком и делают его боле эффективным. Щукин рассматривает огромное количество средств обучения иностранным языкам учителя и учащегося. Средства обучения языку А.Н. Щукин классифицирует следующим образом: - для учителя: образовательный стандарт, учебная программа, книги для преподавателя, справочная и научная литература, методическая литература; - для учащихся: учебник (книга для учащегося), хрестоматия (книга для чтения), пособие по развитию речи, сборник упражнений, справочник по иностранному языку, словарь; - аудивизуальные: фонограммы, видеограммы, видеофонограммы; - технические: звукотехнические, светотехнические, звукосветотех- нические, средства компьютерного обеспечения; К основным средствам обучения данный автор относит учебно-методический комплекс (УМК), замечая, что это должен быть именно УМК, а не просто учебник. «Если речь идет о формировании коммуникативной компетенции на уровне порогового владения иностранным языком, а не просто об умении читать, что-то говорить и немного писать на иностранном языке, - объясняет методист, - то одного учебника будет явно недостаточно». В структуре УМК выделяют две подсистемы – подсистему учителя и подсистему ученика. К подсистеме учителя относятся: · Государственный образовательный стандарт. Данный документ можно найти на сайте Минобрнауки. Каждый учитель должен быть хорошо осведомлен о его содержании. · Образовательный стандарт по языку. Это документ, являющийся описание лингвометодическим описанием целей и содержания изучения иностранного языка в рамках определенного профиля обучения – дошкольного, школьного, подготовительного, вузовского, послевузовского, курсового. Стандарт характеризует структурную организацию такого обучения с выделением языкового и речевого материала, сфер общения, коммуникативных задач, решение которых достигается средствами изучаемого языка. Образовательный стандарт по иностранному языку содержит лингводидактическое описание: - конечных целей обучения; - содержания обучения; - тем, сфер, ситуаций общения, в рамках которых учащийся должен уметь ориентироваться в ходе общения и реализовать свои коммуникативный намерения; - образцов текстов для определения уровня владения языком. · Программа по иностранному языку. Книга для учителя. Это, как правило, методические рекомендации, которые содержат основные методические положения, принципы обучения, реализуемые в конкретном УМК, а также поурочное планирование с перечислением целей, задач урока, содержанием основных этапов урока и методических рекомендаций по их проведению. · Методическая литература, которая знакомит учителя с существующим опытом обучения иностранному языку, например журнал «Иностранный языки в школе». · Справочная и научная литература, методические материалы (например, тематическое планирование, календарно-тематическое планирование и т.д.). Вподсистему ученика входят: · Учебник (книга для учащихся). Учебник – это основное средство обучения для учеников. Содержит языковой материал, образцы устной и письменной речи. · Рабочая тетрадь (тетрадь на печатной основе). · Книга для чтения. · Аудиоматериалы. · Справочники (страноведческие, лингвострановедческие) и др. К вспомогательным средствам обучения Е.Н Соловова относит различные учебные пособия, как профессионально изданные, так и составленные самими учителями. Это могут быть: - другие УМК, которые используются лишь частично; - специальные учебные пособия для развития конкретных видов речевой деятельности; - книги для чтения; - разнообразные видео- и аудиоматериалы; - сборники языковых и речевых игр для различных этапов обучения; - компьютерные программы, - таблицы и схемы; - карточки; - картинки; - музыка и песни; - рифмовки и стихи, т.е. все то, что разумно дополняет и компенсирует определенные недостатки базового УМК. Технические средства обучения (ТСО) – это аппаратура и технические устройства, используемые в педагогическом процессе и самообразовании для передачи и хранения учебной информации, контроля за ходом её усвоения, формирования и закрепления знаний, навыков и умений. Широкое применение ТСО обусловлено качественными изменениями в сфере иноязычного образования, потребностью в интенсификации учебного процесса, его индивидуализации и надежности обучения в условиях массовой аудитории. Следует разграничивать ТСО (аппаратура) и аудиовизуальные средства обучения. ТСО (аппаратура) подразделяются на:
Аудиовизуальные средства обучения - это пособия, рассчитанные на зрительное, слуховое, либо зрительно-слуховое восприятие заключенной в ней информации. С учетом канала поступления информации аудиовизуальные средства обучения принято подразделять на слуховые (фонограммы), зрительные (видеограммы), зрительные (видеофонограммы), которые, в свою очередь, включают:
Перечисленные в таблице аудиовизуальные средства могут быть: · учебными – содержать методически обработанный материал, специально предназначенный для овладения языком; · неучебными – привлекаемыми в качестве учебных материалов, но изначально таковыми не являющимися. Подготовьте план-конспект фрагмента урока на формирование фонетического навыка. Охарактеризуйте урок иностранного языка в общеобразовательной школе (структура, основные этапы, подготовка учителя к уроку, требования к уроку). Учет принципов обучения при планировании урока. Урок иностранного языка(ИЯ) - это законченный отрезок работы по обучению, на протяжении которого осуществляется достижение определенных практических, общеобразовательных и воспитательных задач.[1] Достижение этих целей осуществляется путем выполнения заранее спланированных индивидуальных и индивидуально-групповых заданий на основе используемых учителем средств и приемов обучения. Каждый урок, к какому бы типу и виду он не относился, имеет свою определенную структуру. Под структурой урока ИЯ понимают взаимосвязь и последовательное расположение различных этапов урока. Основными частями структуры урока являются следующие: 1. Начало урока или организационный момент (3-10 мин.) решает три основные задачи: ü создание предпосылок для успешного проведения урока; ü постановка задач урока и сообщение его цели; ü вовлечение учащихся в иноязычную практику. ü Выполнение этих требований достигается различными путями: ü из урока в урок идет постепенное усложнение речевых единиц, которыми пользуются учащиеся, от простого приветствия к рапорту дежурного, а от него к развернутой беседе по предложенной учителем теме или ситуации; ü -на каждом уроке должны вводиться новые элементы. Это могут быть вопросы о причине отсутствия, о новых фактах из жизни класса и школы. При длительном использовании одного и того же приема в одной и той же форме он теряет обучающий эффект. Обновление начала урока идет в плане смены моделей общения: учитель обращается с вопросом/вопросами к классу - требуются устные или письменные ответы (t-c); два ученика у доски ведут между собой диалог(p-p); вызванный ученик задает вопросы всему классу (p-c); класс задает вопросы одному ученику (c-p); от группы представитель сообщает о результатах выполнения задания и т.д. Систематически должны меняться формы работы: повторение хором стихотворения или песенки; прослушивание рассказа; запись ответов на вопросы на доске или в тетрадях.Заканчивается организационный момент постановкой учителем задач, которые объединяют отдельные звенья урока в единое целое. При всем многообразии упражнений этого этапа их основная функция – переключить учащихся на иноязычную языковую базу, на восприятие иноязычного материала на иноязычную речевую деятельность. 2. Этап введения (объяснения) нового языкового материала (до 10 мин.). В начале урока учащиеся еще не утомлены, их внимание еще не притупилось, они в состоянии лучше понять и запомнить. Количество нового материала определяется календарным и тематическим планом. Любое введение нового материала должно заканчиваться контролем понимания. Объяснению подлежат фонетические, грамматические и лексические явления. В зависимости от сложности материала объяснение может вестись как на иностранном, так и на родном языке. При этом возможно использование различных средств наглядности. 3. Этап тренировки – формирования, развития языковых навыков используется учителем для правильного воспроизведения языковых явлений (дифференцировочные (на выбор новых явлений по аналогии и противопоставлению) и имитационные упражнения(традиционные, программированные и контрастные). ДФ и ИМ упражнения чаще всего проводятся в виде фонетической и речевой зарядки. Современные технические средства обучения позволяют проводить такую работу с образцовым эталоном для подражания. Затем предлагаются упражнения на сочетание (комбинирование) уже изученных и новых языковых единиц , т.е. подстановочные упражнения. Количество тренировочных упражнений определяется задачами, которые решаются на данной ступени обучения. Используется подстановка с полной сочетаемостью, с выборочной сочетаемостью, подстановка, требующая изменений в исходном предложении или в подставляемом образце. По мере возможности следует использовать условно-речевые упражнения, имеющие условную коммуникативную задачу для придания языковым навыкам свойств естественного общения. 4. Этап речевой практики составляет основу урока (от 15 до 30 мин.). Содержание и характер работы на этом этапе не поддаются строгой регламентации. Этот этап может включать самые разные задания и виды работы, на отработку усвоенного языкового материала во всех видах речевой деятельности. На этом этапе учащиеся приобретают умения понимать и строить речевыесообщения в соответствии с целью и ситуацией общения. В устной речи основным способом решения поставленных задач является комбинирование речевых единиц на репродуктивном, репродуктивно-продуктивном и продуктивном уровне. При работе с текстом акцент ставится на понимание и интерпретацию информации текста с разной степенью глубины и полноты проникновения в содержание читаемого. 5. Важным этапом урока является методика организации домашнего задания. Учитель должен не только назвать задание, но и дать необходимые пояснения о приемах его выполнения, а иногда и выполнить одно-два предложения и записать для примера в тетрадь. 6. На завершающем этапе подводятся итоги, отражающие достигнутое на уроке. Нужно оценить работу как можно большего количества учащихся. Студенту-практиканту целесообразно составить таблицу, которая должна заполняться оценками в процессе хода урока по мере выполнения заданий каждым учеником. Общая оценка за урок выставляется на основе всех видов работы ученика, которые он выполнял на уроке. Сам процесс выставления оценок и комментарии учителя целесообразно использовать для обучения аудированию. Из всех перечисленных этапов урока этап введения (2) и этап тренировки (3) являются переменными и присутствуют только на уроке введения и уроке тренировки или формирования языковых навыков. Все остальные этапы являются постоянными и присутствуют на всех типах и видах уроков. Требование к уроку: ü Каждый урок должен обеспечивать достижение практической, воспитательной и развивающей целей через решение конкретных задач; ü Адекватность, необходимость /достаточность (количество упражнений), завершенность ü Содержательность урока: значимость самого материала, которым оперируют на уроке, адекватность приемов и упражнений задачам урока, оптимальное соотношение тренировки уч-ся в усвоении материала и его использовании в речи. ü Активность уч-ся: должна проявляться в их речемыслительной деятельности, это связано с воспитанием их речевой инициативы. ü Мотивационная обеспеченность урока: осознание уч-ся успешности изучения ИЯ, ощущение прогресса в учении. Только в этом случае урок будет иметь смысл для школьника. Большую роль здесь играет доступность и посильность предлагаемых заданий. Уч-ся легко и с желанием выполняет задания, если они содержат преодоление трудностей. Способствовать мотивации могут различные приемы и формы работы, а также сама организация урока. Особенность урока иностранного языка заключается в том, что иноязычная речь служит и целью, и средством обучения одновременно. Планируя урок, на первое место ставится активность, творчество и самостоятельность учащихся. Современный урок должен характеризоваться высокой активностью каждого ученика. Ученик на уроке должен превратиться из объекта обучения в субъекта учебной деятельности Эффективность урока во многом зависит от профессионализма учителя. Он должен уметь: правильно планировать время урока (объяснение – закрепление – практика – контроль); понятно и целенаправленно объяснять материал; использовать материал, интересный и доступный для учащихся; правильно направлять работу учащихся; использовать ТСО и средства наглядности; использовать приемы индивидуальной, групповой, хоровой, парной работы; стимулировать активность учащихся на уроке; обеспечивать мотивационную сторону урока. Главные правила, которыми следует руководствоваться при составлении плана урока следующие: планирование начинается с уяснения цели урока и выбора организационной формы конкретного урока на основе целей и задач; планирование должно осуществляться реверсным путѐм: сначала планируется последнее упражнение, тот результат, к которому следует прийти, а затем начинается постепенное выстраивание «ступеней», ведущих к планируемому результату. В последнюю очередь проводится работа над экспозицией урока, решается проблема, с чего начать; в плане должны присутствовать две линии – для учителя и для обучающихся; в ходе планирования необходимо строго выверить регламент урока, убрать всѐ лишнее; принципиально важно составлять план урока в письменном виде: молодому учителю – подробный план, опытному – более краткий; планировать не только речевое поведение и последовательность упражнений, но и неречевое поведение. Подготовьте план-конспект фрагмента урока на формирование лексического навыка. Расскажите о письме как виде речевой деятельности. Какова роль и место письма на различных этапах обучения иностранному языку? Принято выделять основные и вспомогательные виды речевой деятельности. Первые подразделяются на продуктивные (направленные на порождение и сообщение информации - это говорение и письменная речь) и рецептивные (ориентированы на прием информации - это аудирование и чтение). Обучение письменной речи, как виду речевой деятельности включает в себя: обучение письму и собственно письменной речи. Обучение письму: Графика (упражнения на каллиграфию и звуко-буквенное соотношения); Орфография (упражнения на создания графического образа слов и запоминание написания слов); Запись (учебная деятельность, не решает коммуникативных задач). Обучение письменной речи: Отсутствие связи между говорящим и слушающим; Тщательно организована; Подготовительные и речевые упражнения. Письмо обеспечивает прочность и надежность запоминания материала, совершенствует устную речь и чтение, развивает логическое мышление, совершенствует творческий материал на практике. Письменная речь – это речь без собеседника, ее мотив и замысел полностью определяется субъектом. Особенность письменной речи состоит в том, что весь процесс контроля над письменной речи остается в пределах деятельности самого пишущего, без коррекции со стороны слушателя. Письменная речь не имеет почти никаких внеязыковых, дополнительных средств выражения. Она не предполагает ни знания ситуации адресатом, она не располагает средствами жестов, мимики, интонации, пауз. Письменная речь включает в свой состав ряд уровней: Фонематический уровень: поиск отдельных звуков, их противопоставление, кодирование отдельных звуков в буквы, сочетание отдельных звуков и букв в целые слова. Лексический уровень: подбор слов и словесных выражений, их противопоставление. Синтаксический уровень: сознательное построение фразы с опорой на правила грамматики и синтаксиса. Согласно ФГОС начального общего образования, ученик начальной школы должен научиться: выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец); писать по образцу краткое письмо зарубежному другу. В области графики, каллиграфии, орфографии выпускник научится: воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем; списывать текст; восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; отличать буквы от знаков транскрипции. Выделяют два вида письменной речи: Учебная письменная речь –выполнение в письменной форме разнообразных языковых и условно-речевых упражнений. Является не только эффективным средством обучения, но и средством контроля. Упражнения: письменное описание картинки/серии картинок по теме, письменное изложение, сочинение, составление плана и тезисов сообщения, письмо. Коммуникативная письменная речь – экспрессивный вид речевой деятельности, целью которого является создание сообщения в письменной форме, чтобы выразить свои мысли, соблюдая графические и орфографические навыки. Здесь главным является создание различных типов текстов. Содержание обучения письму в школе включает в себя три компонента: Лингвистический компонент содержания обучения иностранному языку включает все аспекты языка, структурные единицы и жанры речи. В современной методике лингвистические основы преподавания языка выделяются в самостоятельную дисциплину, которая считается одним из направлений прикладной лингвистики Баранов А.Н. Введение в прикладную лингвистику. М., 2001. . Лингвистический компонент содержания обучения письму включает в себя: а) знание активного лексического, грамматического и фонетического материала; б) знание графической системы языка; в) трудности, связанные с усвоением особенностей звукобуквенных соответствий; г) правила орфографии, которые могут опираться на различные принципы (исторический, грамматический, звуковой); д) знание специальных знаков письма (умлаут, диакритические знаки); е) специальные формулы, характерные для письменной речи. Психологический компонент включает в себя: а) навыки и умения письма; б) умения выражать мысли в письменной форме; в) характер взаимодействия письменной речи с другими видами и формами речи; г) учет интересов и мотивов учащихся. методологический обучения компонент включает в себя: а) навыки самостоятельной работы по совершенствованию письменной речи; б) навыки использования различных опор в виде правил правописания; в) навыки использования различных орфографических справочников. В начале обучения овладение графикой и орфографией составляет цель усвоения техники письма в новом для обучающихся языке. Далее письмо рассматривается как важное средство в изучении языка: оно помогает прочному усвоению языкового материала (лексического, грамматического) и формированию навыков в чтении и устной речи. Представьте фрагмент урока с обучением технической стороне письма. Какова роль слухопроизносительных навыков в обучении иностранному языку? Раскройте основную цель обучения фонетике на коммуникативно-достаточном уровне. Дайте характеристику основным этапам формирования фонетических навыков. Основная цель обучения фонетике — формирование фонетических навыков — включает ряд задач: — формировать умения слушать и слышать, развивать фонематический слух; — формировать навыки произношения, т. е. довести до определенной степени автоматизма владение артикуляторной базой изучаемого языка и способами интонирования; — развивать внутреннюю речь (внутреннее проговаривание) как психофизиологическую основу для внешней речи Большую роль в развитии коммуникативной компетенции учащихся играют языковые навыки, на сформированности которых базируется речевая деятельность. К языковым навыкам мы относим лексические, грамматические и фонетические навыки. Под фонетикой как аспектом обучения понимается звуковой строй языка, совокупность всех языковых средств, которые составляют его материальную сторону: - звуки - звукосочетания - интонация Умение пользоваться произносительными навыками оказывает влияние на все виды РД (речевой деятельности). Целью формирования фонетического навыка следует считать постановку произношения, максимально близкого к произношению носителей языка. Фонетические навыки входят автоматизированными компонентами в умения говорения, аудирования, чтения и письма, т.е. в рецептивные и репродуктивные виды речевой деятельности. Фонетические навыки можно разбить на две большие группы: слухопроизносительные и ритмико-интонационные. Слухопроизносительные навыки, в свою очередь, делятся на аудитивные (слуховые) и собственно произносительные. Под слухопроизносительными навыками понимают навыки фонемно правильного произнесения всех звуков в потоке речи, понимание всех звуков при аудировании речи других. Аудитивные, или слуховые, навыки предполагают действия и операции по узнаванию и различению отдельных фонем, слов, смысловых синтагм, предложений и т.д. Собственно произносительные навыки предполагают умение правильно артикулировать звуки и соединять их в словах, словосочетаниях, предложениях. Последнее требует и правильного ударения, паузации и интонирования. В методике известны два основных подхода к обучению фонетики: артикуляторный подход и акустический. Современные методы построены на синтезе основных положений этих двух подходов. |