|
|
Теоретические основы изучения проблемы профилактики оптической дисграфии у детей 6- 7 лет с общим недоразвитием речи. ВКР. 1. 1 Психофизиологическая основа письменной речи, механизмы и проявления оптической дисграфии у детей 67 лет с общим недоразвитием речи
2.2. Содержание логопедической работы по профилактике оптической дисграфии у детей 6-7 лет.
Логопедическая работа по коррекции оптической дисграфии - это трудоемкий, долгий процесс, который легче предупредить, чем устранить. У детей наблюдаются различные проявления оптической дисграфии, виды специфических ошибок.
В связи с эти актуальной проблемой является определение содержание логопедической работы по профилактике оптической дисграфии у детей 6-7 лет.
Целью формирующего этапа эксперимента: разработать
планирование и содержание работы по предупреждению оптической дисграфии.
Для решения этой цели нами были поставлены следующие задачи:
1.Определить направления работы по профилактике оптической дисграфии у детей 6-7 лет.
2. Определить сроки профилактической работы по предупреждению оптической дисграфии.
Систематизировать комплекс упражнений по предупреждению оптической дисграфии.
Разработать конспекты индивидуальных занятий.
Проведение профилактической работы строится с учетом следующих коррекционных принципов:
Принцип доступности, реализуется в отборе посильного материала и преподнесении его ребенку, а так же в определении уровня требований.
Принцип наглядности, реализуется в отборе дидактического наглядного и тактильного материала для каждого задания. Использование данного принципа позволит избежать переутомляемости во время логопедических занятий, позволит улучшить качество усвоения материала каждым ребенком.
Принцип научности, позволит рассмотреть проблему профилактики оптической дисграфии с научной точки зрения.
Принцип дифференциального подхода обусловлен наличием типологический особенностей, характерных для детей с общим недоразвитием речи третьего уровня в в возрасте 6-7 лет.
Принцип индивидуального подхода, реализуется с помощью подбора качественного материала, повышающего мотивацию каждого ребенка. Реализация принципа индивидуального подхода позволит не оставить без внимания тех детей, в обучении которых привычные способы логопедического воздействия могут стать неэффективными.
В нашей работе мы считаем главной важность использования именно индивидуального подхода. Благодаря именно этому принципу сложное содержание профилактической работы становится доступным для каждого ребенка с нарушением речи.
В ходе работы мы выявили, что проведение индивидуальных логопедических занятий по предупреждению оптической дисграфии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи с применением индивидуального подхода повышает уровень и качество данной работы. Дети легко контактируют с учителем - логопедом и быстро справляются с поставленными задачами.
Не стоит забывать, что главная работа логопеда проходит как на индивидуальных, так и на фронтальных занятиях, которые строго соответствует календарно - тематическому планированию (см. Таблица 4).
Таблица 4
Календарно - тематическое планирование по профилактике дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Тема фронтального занятия.
|
Задачи.
|
Примеры упражнений для профилактики дисграфии.
|
Гласный звук и буква А.
|
Закрепить умение определять позицию звука [а] в слове;
Закрепить умение подбирать слова с заданной позицией звука [а];
Познакомить с буквой[а];
Учить отличать звук [а] среди других звуков на письме;
Учить писать букву;
|
Игры и игровые приемы по определению позиции звука в слове, например,
«Найди место звука».
Графический диктант.
Выкладывание буквы из палочек; обведение трафаретов, штриховка и прочее.
Нахождение буквы «А» среди других букв.
Печатание букв«А, а».
|
Гласный звук о. и буквы О, о.
|
Закрепить умение определять позицию звука [о] в словах;
Закрепить умение подбирать слова с заданной позицией звука [о];
Закрепить умение составлять предложения с заданным словом.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слов;
Познакомить с буквой [о].
Учить отличать звук [о] среди других звуков на письме;
Учит писать букву;
Учить дифференцировать с другими буквами на письме;
Способствовать формированию навыка ориентации на тетрадном листе в крупную клетку.
|
Игры и игровые приемы по определению позиции звука в слове. Например, «Зайка на пенечке».
Графический диктант.
Выкладывание буквы из палочек; обведение трафаретов, штриховка, и пр.
Нахождение буквы «О» среди других букв.
Печатание букв«О, о».
Игра: «Зайка».
|
Гласный звук и буква У у.
|
Закрепить умение определять позицию звука [у] в слове (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух);
Закрепить умение подбирать слова с заданной позицией звука [у];
Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «пух», «усы»;
Учить отличать звук [у] среди других звуков на письме.
Учить писать букву.
Учить отличать звук [у] среди других звуков на письме.
Учить дифференцировать с другими буквами на письме.
|
Игры и игровые приемы по определению позиции звука в слове, например, «Машинка».
Графический диктант.
Звуко- слоговой анализ
слов.
Выкладывание буквы из палочек; обведение трафаретов, штриховка, и пр.
Печатание букв«У, у».
Нахождение буквы «У» среди других букв.
|
Звуки М, Мь.
Буква М.
|
Характеристика, артикуляция звука: согласный, звонкий, в словах бывает твердым или мягким.
Закрепить умение определять позицию звуков [м], [м’] в словах.
Закрепить умение подбирать слова сзаданной позицией звука [м].
Активизировать умение различать звуки[м], [м’].
Учить писать букву М.
Совершенствовать навык деления слов на слоги, определения ударного слога в слове. Закрепить умение составлять предложения с заданным словом. Упражнять в звуковом анализе и синтезе слов типа «мак», «маки».
|
Игра «Хлопни, если услышишь».
Игра «Пчелка и цветочек».
Нахождение буквы «М»
среди других букв.
Печатание букв «М, м».
Звуко - слоговой анализ слов.
|
Из планирования логопедической работы видно, что на фронтальных занятиях уделяется не достаточное внимание профилактике дисграфии. Логопед обучает детей искать место звука в слове, выкладывать буквы, печатать их, проводить звуко – слоговой анализ.
Но если темп фронтальных занятий может не подходить ребенку, посещающему логопедическую группу, данную профилактики следует проводить на индивидуальных логопедических занятиях с учетом только тех нарушений, которые присутствуют у данного ребенка: развитие зрительного восприятия, объема зрительной памяти, формирование пространственных представлений, развитие зрительного анализа и синтеза, моторных навыков.
На основе задач, которые мы ставим, на каждое занятие подобраны и разработаны игры и игровые приемы, что позволит реализовать все задачи и профилактика будет успешной.
Логопеду необходимо вовремя обратить внимание на детей, которым недостаточно фронтальных занятий, у них присутствуют предпосылки к нарушениям письменной речи. Мы в своей работе разработали направления по профилактике оптического вида дисграфии и подобрали перечень игр, необходимых как для проведения индивидуальной работы, так и для составления индивидуального маршрута (см. Таблица 5):
Таблица 5
Направления по профилактике оптической дисграфии
Направления работы:
|
Задачи:
|
Перечень упражнений:
|
Формирование зрительного и буквенного гнозиса.
|
1.Развивать цветовосприятие, закрепляйте знания основных цветов спектра, умение узнавать и называть цвет реальных предметов, учить соотносить предмет на картинки с реальным.
Знакомить с схематическими изображениями, графическими знаками и символами;
Учить узнавать материалы с наложенным изображением и зашумлением;
Учить различать и называть форму геометрических фигур.
Учить называть буквы данные в беспорядке
Учить находить буквы среди ряда других букв.
|
1.Упражнение «Художник»
Цель: Учить различать цвета.
Ход:
Р.И.: дорисуй части, которых не хватает предмету, тех цветов, которых я назову, покажи, где в кабинете есть такой предмет.
2.«Прочитай шифр»
Цель: учить различать символы звуков [ы], [ и].
Ход:
Р.И.: посмотри, в записке спрятан шифр, вспомни, какие звуки обозначаются данными шифрами. Прочитай.
3.Упражнение «Болото».
Цель: учить узнавать зашумленные изображения.
Ход:
Р.И.: мы попали на болото Бабы Яги. Она здесь спрятала много предметов, отыщи их и назови.
4.«Угадай, что в мешке?»
Цель: учить различать геометрические фигуры на ощупь.
Ход:
Р.И.: Открой мешок, засунь в него руку, найди предмет и назови какой он формы.
5. «Незнайка»
Цель: учить называть буквы данные в беспорядке.
Ход:
Р.И.: Незнайка забыл все буквы, помоги ему, называй буквы, а он будет запоминать.
6. «Сыщик»
Цель: находить буквы среди ряда других букв.
Ход:
Р.И.: Я буду называть буквы, а ты найди их в азбуке и сложи в шкатулку.
|
2. Формирование пространственного восприятия зрительно-пространственного анализа и синтеза, пространственных представлений
|
1.Формировать ориентирование в окружающем пространстве: «сбоку», «между» - от ребенка, затем на предметах;
2. Учить создавать из плоских изображений композиции с учетом пространственных положений и отношений.
|
1. Упражнение «Что, где находится?»
Цель: учить ребенка ориентироваться в окружающем пространстве.
Ход:
Р.И.: Найди, мишку, дай мне предмет, который находится справа от мишки.
2. Упражнение: «Сделай, как я».
Цель: учить составлять композицию.
Ход:
Р.И.: Поставь предметы так же, как и я.
|
3. Формирование понимания значений и верного употребления в речи предлогов, описывающих пространственные ситуации.
|
1.Знакомить с каждым предлогом в отдельности и прорабатывания понимания значений предлогов, закрепить понимание значений предлогов.
|
1. Упражнение «На, над».
Цель: познакомить с предлогами «на», «над». Выявить различия в употреблении.
Ход:
Р.И.: логопед показывает ребенку картинки и объясняет значения данных предлогов.
Возьми медведя и поставь его на кровать, а тучку над домом.
2. Упражнение «Веселые предлоги».
Цель: закреплять понимание значений предлогов.
Ход:
Р.И.: из фраз рассыпались предлоги, помоги поставь маленькие слова на их место.
|
4. Развитие зрительно - моторных координаций.
|
1. Способствовать развитию тонко координированных движений рук;
2. Развивать зрительную и зрительно - моторную память;
|
1. Упражнение «Зайчата».
Цель: развивать тонкие скоординированные движения рук.
Ход:
Р.И.: повтори за мной движения и речь.
2. «Чудесный набор».
Цель: развивать зрительно - моторную память.
Ход:
Р.И.: посмотри на меня, выполни движения вместе со мной, запомни их, выполни самостоятельно.
|
Развивать Зрительную память.
|
1. Учить запоминать предметы.
2. Учить запоминать правильное расположение элементов букв.
|
1. Упражнение «Поезд».
Цель: учить запоминать предметы.
Ход:
Р.И.: Посади животных в поезд., назови их, запомни, а теперь наш поезд отправляется в путь, на станции некоторые животные вышли. Назови, какие животные вышли.
2. Упражнение «Учитель»
Цель: учить запоминать правильное расположение элементов букв.
Ход:
Р.И.: буквы рассыпались, когда Незнайка нес их к нам на занятие, он их собрал, давай посмотрим, правильно ли он собрал все буквы. Исправим ошибки. Назовем буквы.
|
Разработанное нами планирование показывает сложность и многогранность профилактической работы, так как в нем включено большое количество направлений по профилактике оптической дисграфии, работа по которым позволит повысить уровень данной работы.
На основе данного планирования был разработан индивидуальный маршрут для Елизаветы Л. Девочка 6 лет. Посещает индивидуальные и фронтальные логопедические занятия, так как, проявлялись нарушения произношения звука [р] по типу ротацизма, и [л] – ламбдацизм, недоразвитие лексико – грамматического строя речи, фонематического восприятия.
При обследовании предрасположенности к оптической дисграфии выявлены были нарушения: средний уровень объема зрительной памяти, несформированность зрительного и буквенного гнозиса по темам: размер и величина, цвет, выделение части из целого, ориентировка в пространстве, форма предмета; зрительно моторная координация, нарушение переключаемости,незавершенность процесса летериализации, что свидетельствует об имеющейся предрасположенности Елизаветы Л. к оптической дисграфии.
Индивидуальный маршрут профилактики оптической дисграфии рассчитан на 35 недель: сентябрь – май и строился по следующим направлениям, которые мы представили в таблице (см. Таблица 6).
Таблица 6.
Индивидуальный логопедический маршрут по профилактике оптической дисграфии
Месяц/
Неделя.
|
Этапы работы.
Задачи обучения.
|
Сентябрь
4-ая неделя
- Ноябрь
3-я неделя
|
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитиеобъемов зрительной памяти;
-развивать цветовосприятие, закрепляйте знания основных цветов спектра, умение узнавать и называть цвет реальных предметов, учить соотносить предмет на картинки с реальным;
- буквы «У, у», «А, а», «П, п,» «О, о», «И, и»;
- знакомить с схематическими изображениями, графическими знаками и символами;
- прорабатывание понимания предлогов;
- способствовать развитию тонко координированных движений рук.
|
Ноябрь -Декабрь
5-ая неделя 4-ая неделя
|
-тренировка зрительного внимания и зрительной памяти;
-учить различать и называть форму геометрических фигур;
- буквы «М, м», «Н, н» «Т, т», «К, к»;
- знакомить с схематическими изображениями, графическими знаками и символами;
- учить называть буквы данные в беспорядке;
- учить узнавать материалы с наложенным изображением, зашумлением;
- прорабатывание понимания предлогов;
- способствовать развитию тонко координированных движений рук.
- учить различать цвета.
|
Январь
3-я неделя
|
-ориентировка в схеме собственного тела, различение правой и левой его части;
- буквы «Б,б»;
- формировать ориентирование в окружающем пространстве относительно ребенка;
- способствовать развитию тонко координированных движений рук.
- учить различать цвет, величину предмета.
|
Январь
4-ая неделя
|
-ориентировка в схеме собственного тела, различение правой и левой его части;
-учить узнавать материалы с наложенным изображением и зашумлением;
- прорабатывание понимания предлогов;
- способствовать развитию тонко координированных движений рук;
- развивать зрительно- моторную память;
- учить выкладывать буквы на магнитной доске.
Учить выделять части из целого.
|
Январь
5-ая неделя
|
- ориентировка в окружающем пространстве;
- учить создавать из плоских изображений композиции с учетом пространственных положений и отношений;
- способствовать развитию тонко координированных движений рук;
- учить лепить буквы из слоеного теста.
|
Февраль
1-ая неделя - Февраль
2-ая неделя
|
- ориентировка в окружающем пространстве;
- буквы «Э,э», «Г, г»;
- учить называть буквы данные в беспорядке;
- учить узнавать материалы с наложенным изображением, зашумлением;
- способствовать развитию тонко координированных движений рук;
- развивать зрительно- моторную память.
|
Февраль
3-я неделя - март 1-ая неделя.
|
- ориентировка в окружающем пространстве (в плоскости многогранника);
- -учить узнавать материалы с наложенным изображением и зашумлением;
- буквы «Г, г», «Л, л», «ы»;
- формировать ориентирование в окружающем пространстве относительно предмета;
- способствовать развитию тонко координированных движений рук;
- учить запоминать правильное расположение элементов букв.
|
Март
2-ая неделя
|
- тренировка зрительного внимания и зрительной памяти;
- буквы «С, с», «Ш,ш»;
- прорабатывание понимания предлогов;
- развивать зрительно- моторную память.
- учить выделять часть из целого.
|
Март
2-ая неделя
|
- тренировка глазомера, зрительного внимания и зрительной памяти;
- способствовать развитию тонко координированных движений рук;
-прорабатывание понимания предлогов;
-учить запоминать правильное расположение элементов букв;
- учить складывать буквы из предложенных элементов.
- учить описывать словами расположение элементов.
|
Март
3-я неделя
|
- тренировка глазомера, зрительного внимания и зрительной памяти;
-учить узнавать материалы с наложенным изображением и зашумлением;
- буквы «С, с», «Ш,ш».
|
Март
4-ая неделя - Апрель
2-ая неделя
|
- тренировка глазомера, зрительного внимания и зрительной памяти;
- учить узнавать материалы с наложенным изображением и зашумлением;
- буквы «Х,х», «В,в».
|
Апрель
3-я неделя
|
-тренировка зрительного внимания и зрительной памяти;
- прорабатывание понимания предлогов;
- способствовать развитию тонко координированных движений рук.
|
Апрель
4-ая неделя
|
-ориентировка в схеме собственного тела, различение правой и левой его части;
-учить узнавать материалы с наложенным изображением и зашумлением;
- буквы «Х,х», «В,в»;
- формировать ориентирование в окружающем пространстве относительно предмета.
|
Апрель
5-ая неделя
|
- ориентировка в окружающем пространстве;
- буквы «Х,х», «В,в», «З, з»;
- учить создавать из плоских изображений композиции с учетом пространственных положений и отношений;
-закрепление понимания предлогов;
-учить запоминать правильное расположение элементов букв.
|
Май
1-ая неделя
|
- ориентировка в окружающем пространстве;
- учить называть буквы данные в беспорядке;
- буквы «Ж,ж», «Д, д»;
- способствовать развитию тонко координированных движений рук;
Учить различать буквы по цвету, величине.
- учить складывать буквы из предложенных элементов.
|
Май
2-ая неделя
|
- тренировка глазомера, зрительного внимания и зрительной памяти;
-буквы «Ф,ф»;
- учить запоминать правильное расположение элементов букв;
- учить различать буквы по значимым элементам.
- учить складывать буквы из предложенных элементов.
|
Май
3-я неделя
|
- ориентировка в окружающем пространстве (в плоскости многогранника);
- закрепление понимания предлогов;
- развивать зрительно- моторную память.
|
Май
4-ая неделя
|
-буквы повторение;
-развитие тактильных ощущений;
- учить называть буквы данные в беспорядке;
- учить распределять буквы по заданной инструкции
|
Разработанный нами индивидуальный маршрут позволит провести качественную профилактическую работу, так как за основу мы взяли специфику нарушения и направления работы с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Он построен в соответствии с основными принципами логопедии и реализует методы и приемы на протяжении всей логопедической работы. Данные направления работы могут включаться, как порционно в логопедическую коррекционную работу.
Важной частью профилактической работы по предупреждению оптической дисграфии является проведение индивидуальных логопедических занятий с каждым ребенком. Для Елизаветы Л. нами были разработаны индивидуальные логопедические занятия по коррекции звукопроизношения, но которые включали себя приемы работы по профилактике оптической дисграфии с учетом разработанного нами индивидуального маршрута (см. Приложение 5).
Индивидуальные логопедические занятия включали в себя и задания из альбомов Е. В. Мазановой «Учусь не путать буквы», Чистовой О.А. «Ребусы - средство речевого и познавательного развития дошкольников», «Я буду писать правильно». Использование данного методического материала позволит упростить работу логопеда по подготовке к индивидуальным занятиям (см. Приложение 6).
Раскроем содержание индивидуальной логопедической работы на примере фрагмента занятия по коррекции звукопроизношения и профилактике оптической дисграфии:
Тема: «Автоматизация звука [р] в предложениях и тексте».
Цель: закрепление произношения звука [р] в словах, предложениях, профилактика оптической дисграфии.
Задачи:
Образовательные:
1.Автоматизировать звук [р] в предложениях, словосочетаниях, тексте.
2. Систематизировать представления ребёнка о животных.
3. Совершенствование оптико - пространственных представлений.
Коррекционно-развивающие:
1.. Развивать умение понимать обращенную речь.
2. Развивать психические процессы: внимание, память, мышление.
3. Развивать мелкую моторику.
Коррекционно -воспитывающие:
1. Повышать самооценку ребенка, способствовать улучшению его эмоционального благополучия.
2. Повышать познавательную активность ребёнка.
Оборудование: Оборудование для логопеда: конспект занятия, дидактический материал.
Оборудование для детей: картинки, бельевые прищепки.
Данное занятие был использован игровой прием, который специально подобран под данного ребенка, так как девочка очень любит различных животных. Выбранный нами прием послужил сильной мотивацией.
Занятие начиналось с организационного момента, где логопед и ребенок приветствовали друг друга и настраивались на работу.
В основной части занятия, появились любимые персонажи Лизы, герои мультика «Маша и медведь», а так же игры на развитие оптико- пространственных представлений, развитие фразовой речи с автоматизированным звуком. После игры было предложено написать небольшие графические диктанты. Лиза легко и быстро справилась с заданием.
Таким образом, профилактика оптической дисграфии будет эффективнее, если подобрать индивидуальны маршрут для каждого ребенка, это позволит воздействовать только на те трудности, с которыми сталкивается ребенок.
|
|
|
Скачать 197.62 Kb.