1. Этапы становления и развития отечественной лингводидактики
 Скачать 4.1 Mb.
|
8. Лингводидактика в системе наук о человекеЛингводидактика предусматривает взаимодействие нескольких самостоятельных и вместе с тем взаимосвязанных научных дисциплин: методику, лингвистику, педагогику, психологию, психолингвистику; представляет собой лингвистическую базу обучения иностранным языкам во взаимосвязи с перечисленными научными дисциплинами. Данная наука образовалась на фундаментальных знаниях других наук и интегрировала их в собственные цели, задачи, методы, исследования. Существование (в рамках методической науки) в настоящее время компьютерной лингводидактики или профессиональной лингводидактики демонстрирует тот факт, что лингводидактика не только «питается» данными базовых (философия, философия образования, философия языка) и сопряженных (психология, педагогика, лингвистика, и др.) с нею наук, но и обосновывает собственные закономерности и принципы научного поиска. Данная наука интегрирует в себе достижения других научных дисциплин, и на этой основе интенсивно развивает внутри себя процессы формирования междисциплинарных исследований, требующих объединения знаний из различных научных областей. В этом контексте особенно важным является признанный сегодня ярко выраженный метапредметный характер лингводидактики как одной из составляющих методической науки. Метапредметность лингводидактики объясняется тем, что сферу ее исследовательских интересов составляют сложные объекты/феномены и многоаспектные, многофакторные процессы обучения языку как социальному явлению и процессы приобретения человеком опыта владения этим социальным явлением. Эти явления и процессы имеют ярко выраженную социокультурную, психологическую и социокогнитивную основу, требуют дидактической интерпретации и, следовательно, привлечения данных разных научных дисциплин. Социальные науки концентрируют свое внимание на закономерностях социального знания, в то время как гуманитарные науки исследуют социокультурную реальность, созданную усилиями человека. Таким образом, лингводидактика как гуманитарная наука вынуждена, с одной стороны, опираться в своих изысканиях на объективные закономерности общественного развития и на ранее накопленный объем научного знания в методической области и сопряженных с нею науках, а с другой — учитывать ценностно-смысловые взаимосвязи, возникающие в обществе и в образовании на конкретном этапе их исторического развития. Этим обусловлен междисциплинарный характер данной науки, которая в своих научных изысканиях не ограничивается собственным содержанием и внутренними резервами саморазвития. Она контактирует с другими научными отраслями, что всегда было и остается в настоящее время свойственно методике обучения иностранных языков в целом. В лингводидактике, которая относится к гуманитарной области знаний, тесно переплетаются человекоразмерное и ценностно-ориентированное. Это объясняется тем, что данная наука исследует на широкой междисциплинарной основе законы (закономерности) взаимодействия, с одной стороны, языка, сознания, культуры и общества, а с другой — целой совокупности процессов: обучения иностранным языкам, овладения человеком неродным для него языком в учебных условиях, общения на этом языке в ситуациях межкультурного взаимодействия с представителями иных лингвоэтносоциумов, (само)познания и (само)развития средствами изучаемого языка. Отсюда очевидно, что благодаря антропоцентричности как сущностной особенности лингводидактического познания личность, находящаяся в измерении, по меньшей мере, двух лингвокультур, выдвигается в статус основной ценности данной науки, что позволяет актуализировать человеческое, культурное значение во всех явлениях и предметах лингвообразовательной действительности, как теории, так и практики. «Человеконасыщенность», как отмечалось выше, ставит под сомнение истинность, а точнее, обоснованность лингводидактического знания. И тем не менее она возможна, но только в случае: - если это знание представляет собой концептуально взаимосвязанную, целостную и логически непротиворечивую в содержательном отношении систему научных представлений о лингводидактике как науке, об обучении иностранному языку и лингвообразовании; - если данная система раскрывает и обоснованно описывает закономерности, регулярные связи, фундаментальные свойства и отношения, присущие лингводидактической теории и лингвообразовательной реальности, закономерности познания и развития последней. Вместе с тем следует учитывать, что достижение абсолютной истины в лингводидактике, впрочем, как и в любой социально-гуманитарной науке, невозможно. Относительность истины, свойственной лингводидактике как гуманитарной теоретико-прикладной науке, в которой теоретические и эмпирические знания находятся в тесной взаимосвязи [Гальскова Н.Д., 2014], не является фактом ее ущербности или необъективности. При этом одним из главных критериев истины в данной науке является образовательная практика, которая, обладая такими чертами, как материальность (предметность), объективность, социально-историческая обусловленность, позволяет проверить «идеальные знания и представления, воплотив их в материальную деятельность и объекты». |