1. Этапы становления и развития отечественной лингводидактики
 Скачать 4.1 Mb.
|
10. Ценностные смыслы современной методической наукиМетодика, развиваясь, постепенно переходит от «интересов» преподавания конкретному иностранному языку к закономерностям обучения ему, а затем и к закономерностям овладения этим языком в учебных условиях. А сегодня эту науку интересуют закономерности образования в области иностранных языков во всех аспектах его рассмотрения: от системы до ценности, от процесса до результата. Подобная цепочка слов «преподавание — обучение — овладение — образование» свидетельствует об исторической динамике научно-методического познания и о расширении методикой своего исследовательского поля, постепенном ее переходе от исключительно организационно технологических аспектов преподавания языка к методологическим основаниям лингвообразования. Данные концептуальные сдвиги, являясь следствием изменений методикой своих научных и методологических установок и пересмотра ею своих ценностно-значимых объектов, сказываются прежде всего на уровне целеполагания в области обучения иностранным языкам, а также на разном понимании того, какое содержание следует включать в понятие «владение иностранным языком». Так, например, изменение ценностно-смыслового объекта самым естественным образом приводит к изменению методических подходов, и, следовательно, целей, принципов и содержания обучения. Именно в подходе, как известно, и реализуется методическая мысль, поскольку он представляет собой своеобразный угол зрения рассмотрения и интерпретации образовательного процесса по иностранному языку. Так, ретроспективный взгляд на методику как науку показывает, что, продвигаясь по «лестнице» времени, она, в зависимости от своих ценностно-смысловых приоритетов, реализует разные методические подходы: от лингвистических (первая половина ХХ в.) и коммуникативных (вторая половина ХХ в.) до культуроцентрических (на рубеже веков), а сегодня и, по всей видимости, завтра будут, наряду с культуро-центрическими, интенсивно развиваться и аксиологические (ценностно-ориентированные) подходы. Как известно, постиндустриальный период ассоциируется с процессами глобализационного характера, которые были стимулированы геополитическими, коммуникационными и информационными преобразованиями в обществе, во всех его сферах. Эти процессы есть объективная данность современного исторического развития, которая закономерно ведет к международному и межличностному сближению и взаимодействию. Их основой выступают гуманистические ценности общечеловеческого порядка, к которым следует отнести ценность языкового и культурного многообразия, ценность диалога культур. Основной смысл современного образования, выстраиваемого в постиндустриальную эпоху, состоит в его направленности на личностные новообразования и характеристики, которые приобретает (или должен приобрести) обучающийся на определенном образовательном этапе. Сегодня к этим личностным качествам относятся мобильность и свобода человека в поступках, способность воспринимать инновации, а также ценностно-смысловые ориентации как «специфическая форма осознания личностью окружающего мира, его прошлого, настоящего и будущего», «общая социальная направленность человека; система фиксированных моральных установок, более устойчивого, глубинного выражения сознания, мощного побудителя активности личности». Можно сказать, что современное образование представляет собой связующее звено между личностью, ее внутренним миром и окружающей ее социальной средой, в том числе образовательной. Именно поэтому в профессиональном сообществе широко используется личностно значимая терминология качества образования: компетентность – способность – уникальность – духовность, а учитывающие эту терминологию образовательная модель и система обучения отдельному учебному предмету приобретают продуктивный и диалоговый характер. Новые смысловые приоритеты образования сделали неизбежным обращение методики обучения иностранным языкам к личности, ее способности к неродному языку, общим и ключевым компетентностям как конституирующим личностным характеристикам, позволяющим ему успешно взаимодействовать на межличностном и межкультурном уровнях. Личность каждого, кто включен в образовательную деятельность в сфере иностранных языков, становится с конца прошлого века естественной точкой отсчета в анализе и обосновании сущностных особенностей обучения неродным языкам и культурам. Таким образом, смысл образования на современном этапе общественного развития состоит не в формировании личности обучаемого в «заданном русле» (как это считалось ранее), а в создании условий, в которых обучающийся «присваивает» собственную универсальную сущность, свои природные силы. |