1. Этапы становления и развития отечественной лингводидактики
 Скачать 4.1 Mb.
|
11. Образовательный процесс по обучению ИЯ: особенности на современном этапеНа современном этапе существенно изменяется информационно-образовательная среда и условия обучения иностранным языкам. Широко используются мультимедийные средства, дистанционное обучение, технологии мобильного обучения, расширение возможностей автономного изучения языков. Изменился характер социального компонента образовательной среды учащийся имеет постоянный доступ через интернет-ресурсы к контакту с изучаемым языком. Проблема - тенденция к преобладанию поверхностного чтения, клипового мышления, недостаточной сформированности умений критической, аналитико-информационной деятельности как на родном, так и иностранном языке. Рассматривается репрезентация деятельности профессиональных сообществ в виртуальной среде; в содержании обучения усилены межкультурные и рефлексивные аспекты; на уровне организационных форм обучения акцент перемещен на самостоятельную работу; в качестве ведущей технологии обучения рассматривается информационно-коммуникационная технология на основе метода проектов и системы программно-аппаратных средств обучения. Возрастает роль овладения иностранным языком как образовательным средством и развития соответствующих общепрофессиональных (системных) умений.Социальные тенденции в обществе ставят перед системой образования требование воспитывать личность, осознающую свою социальную позицию, социальную свободу и способную принимать решения и действовать независимо, способную к автономии и личной ответственности в условиях изменяющегося и развивающегося общества. Важнейшим личностным качеством современного специалиста является креативность – способность к опережающей организации научного знания и научному поиску. Креативность можно определить как творческую жилку, способность формулировать проблемы, вырабатывать творческие идеи, сопротивляться стереотипам, направленность на решение неординарных задач; открытость новому опыту, стремление реализовать себя. Цели лингвообразования требуют в равной степени фокусировать внимание как на коммуникативной, так и на эмоционально-чувственной сферах личности обучающегося и, следовательно, включать в образовательный процесс такие активные виды деятельности, которые бы упражняли его не только в языке, но и в нравственных оценках и поступках, активизировали его познавательную, творческую и исследовательскую деятельность, обеспечивая ему выход в реальное лингво-этно-коммуникативно-социокультурное пространство с его лингво-этно-культурными оттенками. Субъектный компонент образовательной среды – обучающийся, преподаватель и учебная группа также претерпевают изменения. Отношения участников обр процесса – это отношения взаимодействия и сотрудничества, диалога и совместного творчества. Выделяются социально-личностные особенности современных студентов: взрослость, мотивация к профессиональному и личностному развитию и тд. Говоря об образ среде - Современное поколение воспринимает интернет-среду как естественную для общения, в том числе и на иностранном языке. Современный преподаватель – представитель нового онлайн-поколения. Программы профессиональной подготовки преподавателей иностранного языка предусматривают обеспечение высокого уровня информационной грамотности и культуры. Предметный компонент связан с проектированием условий, поиском и подбором материалов. Преподаватели используют различные интернет-порталы и платформы дидактической направленности. Происходит включение в содержание обучения вариативного творческого компонента. Функции иностранного языка в современном обществе - установление взаимопонимания между народами; - ускорение и упрочение интеграционных процессов; - основа сохранения мирового культурного наследия (кумулятивная функция – накапливание в языке социальный и индивидуальный опыт человека и нации, так называемые фоновые знания — сведения, известные всем членам национальной общности) ; - укрепление единого информационного и образовательного пространства; - обеспечение доступа к информационным ресурсам, к многообразию мирового знания; - получение качественного общего и специального образования; обеспечение условий для непрерывного образования и самообразования; - профессиональная ориентация и ориентация в окружающем мире; - овладение национальным и общемировым культурным наследием; - обеспечение необходимых потребностей личной жизни и обеспечение социальной устойчивости и социальной мобильности граждан; - основа постоянного развития личности и общественных процессов. Прежде всего, существенным фактором лингвистического образования являются глобальные процессы развития многоязычного и поликультурного общества и языковой ситуации. Многоязычие становится объектом целенаправленного исследования в различных аспектах. В условиях глобализации происходит становление единого взаимозависимого мира, единого информационного и образовательного пространства, что влечет за собой изменение социального контекста межкультурной коммуникации. В связи с этим расширяется функциональное поле использования иностранного языка (языков) и, соответственно, полифункциональность иностранного языка как учебного предмета на разных уровнях системы образования. В аспекте целеполагания иностранный язык может выступать как средство не только межличностного межкультурного общения, но как важнейшее средство учебно-познавательной, академической, самообразовательной, профессиональной деятельности с учетом широкого диапазона потребностей. В данном контексте следует подчеркнуть межпредметный и трансдисциплинарный характер изучения иностранного языка (языков), его значение для развития метапредметной компетенции и общей информационной культуры разных категорий обучающихся, т.е. полифункциональность иностранного языка как учебного предмета на разных уровнях системы образования означает, что иностранный язык может выступать как цель и как средство приобретения сведений в других областях знания [Бим и др. 2004, с. 110]. Содержание обучения иностранным языкам: структура и особенности Под содержанием обучения следует понимать то, чему учить учащихся, на основании чего их воспитывать, осуществлять их образование и развитие» [Бим, 1988, с. 58]. В эту категорию входит все то, что вовлекается в преподавательскую деятельность учителя, учебную деятельность учащегося, учебный материал, а также процесс его усвоения. Содержание обучения иностранным языкам находится под воздействием таких факторов, как: уровень развития методической науки и сопряженных с нею наук, подход к обучению, условия (в широком понимании) обучения, традиции в обучении иностранным языкам и др. Деятельностный характер обучения иностранному языку, сложность и многоаспектность цели обучения учебному предмету, которая связана с приобщением школьников к лингвокультурному опыту, включающему в себя опыт общения и познания на изучаемом языке, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к изучаемым языку и культуре, окружающей действительности и т.п., диктуют необходимость рассматривать содержание обучение иностранным языкам как сложную многокомпонентную подсистему в целостной системе обучения иностранным языкам. Компоненты данной подсистемы, находясь в иерархической зависимости друг от друга, объединяются в четыре взаимосвязанные блока, а именно: - единицы языка и речи; - темы, проблемы, предметы речи; - речевые действия; - чувства и эмоции [Бим, 2010, с. 47]. Первый блок компонентов — это единицы языка и речи (от звука до целостного текста). Они составляют так называемый материальный аспект обучения. Именно единицы языка (лексический, грамматический, фонетический языковой материал) и речи (речевой материал: предложение, сверхфразовое единство и развернутый связный текст) являются основой для формирования у школьников иноязычных знаний, навыков и умений осуществлять речевое общение. Второй блок составляет идеальный аспект содержания обучения. В этот блок входит все то, о чем человек читает, говорит, слушает и пишет. Иными словами, это внеязыковой, предметно-содержательный план речи, представляемый прежде всего темами и проблемами. Что касается третьего блока, то он складывается из речевых действий, выполняемых учащимся в ходе реализации определенной учебно-познавательной и коммуникативной задачи в процессе говорения, чтения, аудирования, письма. Поэтому данный блок составляет процессуально-деятельностный аспект содержания обучения, предполагающий формирование у школьников речевых навыков и умений продуктивного и рецептивного плана. И, наконец, четвертый блок. Он соотносится с мотивационным и ценностно-ориентационным аспектом содержания обучения и связан с эмоциями и чувствами, вызываемыми у учащегося взаимодействием всех названных выше компонентов. С позиции системного подхода в модели обучения ИЯ выделяются, как известно, следующие взаимосвязанные компоненты: подход и принципы обучения (на уровне макроподхода, определяемого взаимодействием с базисными науками), цели, содержание, методы (технологии), организационные формы и средства обучения [Азимов, Щукин, с. 319]. В контексте профессионального межкультурного общения взаимосвязанные векторы изучения профессиональной межкультурной коммуникации позволяют конкретизировать содержание ПМКК как дидактической цели и ее составляющих как объектов целенаправленного обучения ИЯ в профессиональных целях. Соответственно учебный процесс ориентирован на достижение этой цели. Определение цели осуществляется с точки зрения обучающегося и педагога. В восприятии обучающегося она выступает в виде осуществления потребности в достижении желаемого результата осуществляемой деятельности. В восприятии педагога она является заранее предусмотренным результатом деятельности, связанной с обучением, для достижения которого следует выбирать соответствующие средства, приемы обучения.  |