1. Этапы становления и развития отечественной лингводидактики

• Название: 1. Этапы становления и развития отечественной лингводидактики
• Дата: 02.05.2023
• Размер: 4.1 Mb.
• Имя файла: Bilety_Po_Metodike_1.docx
• Тип: Документы; #1102803
• страница: 3 из 12

6. Научные парадигмы в лингводидактике: структура и особенности

Как отмечалось выше, в истории методической науки, при всем многообразии методов обучения иностранным языкам, можно вычленить четыре типа научных парадигм. К ним относятся:

1) сравнительно-сопоставительная или лингвистическая (противопоставление лингвистических явлений родного и иностранного языков и сопоставительного межъязыкового анализа акцент, на процессы интерференции и переноса, бихевиористская парадигма учения, основное внимание на усвоение языкового материала).

2) системно-структурная (перенесение акцента с лингвистического аспекта языка на психологический, расчлененное во времени последовательное усвоение языкового и речевого материала, активизация языкового материала, которая должна развивать у учащихся умение говорить или читать на изучаемом языке, т.е. практически им пользоваться, строгая последовательность этапов формирования речевых навыков и умений)

3) коммуникативно-прагматическая (опора на социальные и функциональные аспекты использования языка в конкретных ситуациях речевого общения, рассмотрение языка не как принципиально изолированной системы, а как средствa человеческого общения, формирование навыков и умений построения речевого высказывания на иностранном языке или цепочки высказываний, развитие иноязычной коммуникативной компетенции как способности человека к речевому общению),

4) антропоцентрическая парадигмы (акцент не только на “присвоение” учащимся определенной совокупности знаний, навыков и умений, но и на изменение его (учащегося) мотивов, отношений, личностных позиций, развитие межкультурной компетенции как способности человека к социальному взаимодействию совместно действующих субъектов в межкультурном общении, обращение к личности обучающегося, языковой личности, признание личности как ценности, учет ее личного опыта, эмоций, мнений, чувств в образовательном процессе, актуализация познавательной, творческой и исследовательской деятельности обучающегося; перенос акцента с преподавательской деятельности на деятельность, связанную с изучением языка/овладением языком; редуцирование «симуляции» общения в пользу «аутентичного общения»; решение разноплановых задач с помощью языка; активизация продуктивной деятельности учащихся с выходом в реальный социокультурный контекст).

7. Эволюция научно-методического познания.

Прежде всего стоит сказать, что Учебная дисциплина «иностранный язык» имеет специфическую целевую направленность на практическое овладение обучающимся неродным для него языком, при этом сам язык выступает одновременно и целью и средством обучения. Эта дисциплина обладает такими качества, как “беспредметность”, “беспредельность”, “неоднородность”. у методической науки в сфере иноязычного образования свой особенный объект исследования. Она обусловлена уникальностью содержательного ядра процесса обучения/ изучения.

Роль методической науки в современных условиях чрезвычайно высока в силу, по меньшей мере, двух обстоятельств.

Первое из них продиктовано тем, что в наступившей во второй половине прошлого столетия важнейшим стал запрос на массовость иноязычной и межкультурной компетентностей.

Второе обстоятельство заключается в том, что в культуре постиндустриальной эпохи любая наука, в том числе методическая, занимает центральное место, и, как отмечают философы, в техногенном обществе, особенно в его современном постиндустриальном состоянии, теоретическое знание и интеллектуальная элита играют центральную роль.

На становление методической науки оказывали и оказывают влияние различные факторы. Это и социальный заказ по отношению к иноязычному образованию граждан общества, и собственный уровень развития науки, и вся ее предшествующая история, и состояние базисных и смежных с нею наук и др.

методическая наука прошла сложный путь своего развития








В начале своего пути (начало прошлого века) методика обучения иностранным языкам трактовалась как совокупность приемов и последовательность шагов, используемых учителем для того, чтобы учащиеся усвоили необходимое содержание обучения иностранному языку.

Первыми возникали так называемые частные методики, в которых давалось описание практических шагов по обучению учащихся конкретному языку. Постепенно, по мере накопления познавательных наблюдений в области преподавания иностранных языков и их обобщений, складывалось методическое научное мышление, которое уже в середине прошлого века сформировало общую методическую научную картину. Начиная с этого периода, методическая наука особенно активно двигалась в сторону лучшего понимания своей специфики как науки. Этот путь методического познания и эволюционной смены типов научных «картин исследуемой реальности» в методике показан в монографическом труде академика А.А. Миролюбова под названием «История отечественной методики обучения иностранным языкам».

С середины прошлого века начинается золотой век отечественной методики обучения иностранным языкам как самостоятельного научного направления, понятие «методика» приобретает расширительное значение: и как методическое направление, и как НАУКА, и как совокупность приемов и способов обучения иностранным языкам. Представители «золотого поколения» методистов, к числу которых с полным правом можно отнести А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, И.Л. Бим, С.К. Фоломкину, Н.И. Гез и др., вели интенсивный и многолетний научно-познавательной поиск доказательств того, что методика есть не простая совокупность рекомендаций и предписаний, позволяющих организовать учебный процесс по иностранному языку. Ими накоплен богатый фонд методических знаний, представляющий методику как науку, исследующую цели, содержание, методы, средства и способы обучения иностранным языкам и воспитания средствами этих языков, – науку, позволяющую исследовать эффективность разных моделей обучения иностранным языкам.

Уже в 80-ые Методику определяют как науку, исследующую цели, содержание, методы, средства и способы обучения иностранным языкам и воспитания средствами иностранных языков.
С конца прошлого века заявлена идея о комплексном характере методической науки. Она трактуется как совокупность двух полноправных частей: теории обучения иностранным языкам, т.е. строго структурированной системы знаний о закономерностях «приобщения» обучающегося к новой для него лингвокультуре (язык+культура) во взаимосвязи с родным языком и его исходной культурой, и технологии обучения как совокупности форм, способов, приемов достижения в учебном процессе искомых результатов.

В настоящее время Это и наука, и теория, и технология, и методическое направление, и, конечно, практические – методические - рекомендации. Это одно из обстоятельств, которое дает основание употреблять термин методическая наука как в определенном смысле синоним методике обучения иностранным языкам как науке.

Таким образом, современная методическая наука прошла сложный и богатый путь научного познания: от исключительно эмпирического осмысления процесса обучения иностранным языкам до теоретического обоснования целостной, развивающейся системы научных понятий, способов и средств методического научного познания.

Процессу данной науки свойственны все основные закономерности развития научного познания, а именно: детерминация (определение перспектив на основе знаний о…) методического знания ранее накопленным объемом научного знания в области обучения иностранным языкам, эволюция научного знания от эмпирического знания к знанию сложных процессов становления способности человека к иноязычному общению вне естественного контекста бытования изучаемого языка, повышение уровня доказательности методического знания за счет усложнения проводимых в сфере обучения иностранным языкам экспериментов, усиление междисциплинарного и комплексного характера методического знания и др.
На становление методической науки оказывали и оказывают влияние различные факторы. К ним следует отнести, прежде всего, те задачи, которые в конкретную историческую эпоху перед этой наукой и перед иноязычным образованием выдвигает общество. Помимо этого, влияние на методическую науку оказывает состояние других наук. Ее теоретические постулаты всегда учитывали и учитывают парадигмальный взгляд философов и дидактов на феномены «образование» и «обучение», лингвистов – на «образ языка» как основного объекта исследования, психологов – на процесс познания и учения.

Этим обусловлен междисциплинарный характер методической науки, которая контактирует с другими научными областями и, прежде всего, с философией, лингвистикой, психологией, педагогикой и дидактикой.

Для методической науки на современном историческом этапе ее бытования свойственны следующие характеристики (схема 6).



упорядочивая свой категориально-понятийный аппарат и выстраивая концептуальную систему обучения иностранным языкам, а сегодня – систему образования в области иностранных языков.

Методика как теория выстраивает идеальный образ иноязычного образования как предмета научной деятельности, в свою очередь, практика обучения ориентируется на этот образ, т.е. на идеальное представление о процессе обучения иностранным языкам.

Еще в 1982 году отмечалось образоваие самостоятельных ветвей общей методики. … историческая методика … , экспериментальная методика …, … сравнительная методика…, методика применения технических средств в обучения иностранным языкам.». В настоящее время в современной методической науке имеется целый ряд системно организованных и обоснованных теорий. Среди них наиболее значимыми являются, например, «теория обучения иностранным языкам», «теория иноязычного образования», «теория учебника по иностранным языкам», «теория раннего иноязычного образования» и др.

Подобное разветвление является следствием внутренней дифференциации методической науки, обусловленной ее потребностью проникать в сложную структуру объектов исследования. Кстати, именно благодаря тому, что методическая наука развивается за счет дифференциации, в ее недрах возникают, начиная с 80–х годов прошлого столетия, лингводидактика и методика или теория и методика обучения, методика как теория и как технология обучения и развития, методика и технология иноязычного образования.

Как известно, современную науку принято разделять на три класса: естественные, технические и общественные (социальные и гуманитарные), которые выявляют специфику развивающихся социальных систем. Таким образом, есть науки о природе (они дают естественнонаучные знания) и есть социально-гуманитарные науки (социально-гуманитарные знания). Внутри научной рациональности следует различать естественно-научную, социально-гуманитарную, логико-математическую и технико-технологическую рациональности.

методическая наука, опираясь на объективные закономерности общественного развития и науки, учитывает ценностно-смысловые взаимосвязи, возникающие в обществе, в образовании. Это положение придает методическому познанию неповторимую сущностную особенность – антропоцентричность.

Антропоцентричность проявляется, прежде всего, в принятии современными методистами антропоцентрической парадигмы научных исследований, потребовавшей «разворота» научного поиска в сторону языковой личности субъектов учебной деятельности, а применительно к обучению иностранным языкам – вторичной/бикультурной языковой личности. При этом личность выступает как продукт и как носитель конкретной лингвоэтнокультуры. Применительно к сущности иноязычного образования это означает, что обучающиеся в учебной ситуации должны проявлять свою собственную активность для решения коммуникативно-познавательных задач, носящих творческий и проблемный характер, и что при этом они должны осознать, что находятся в измерениях нескольких культур. Следовательно, антропоцентричность делает личность каждого, кто включен в образовательную деятельность в сфере иностранных языков, естественной точкой отсчета в анализе и обосновании закономерностей иноязычного образования.
Методическая наука, будучи педагогической по своей сути, самым тесным образом связана с дидактикой. поскольку методику интересует процесс обучения определенному учебному предмету (в нашем случае, иностранному языку), ее нередко квалифицируют как частную дидактику.
Методическое ЗНАНИЕ является основным объектом и результатом познания в методической науке. При этом научное познание, содержание и последовательность познавательных действий протекают в образовательном дискурсе всегда на двух уровнях: теоретическом и эмпирическом.
На теоретическом уровне методического познания важнейшими методами исследования являются абстрагирование и идеализация,

На эмпирическом уровне, где в качестве аналитического инструментария используются такие методы, как наблюдение и эксперимент,

такое соотношение методического знания и опыта дает основание квалифицировать методическую науку как теоретико-прикладную науку, т.е. как специализированную область методического знания, интегрирующую в себе данные научной (теоретической) рефлексии и анализа практики обучения языкам в различных учебных условиях.
Однако независимо от того, на каком уровне происходят анализ и обобщение методического знания, специфическая деятельность методического познания направлена на реализацию методической наукой трех ее основных функций.

Первая функция связана с анализом, классификацией и систематизацией лингводидактических и методических понятий и категорий, таки или иначе связанных со сферой иноязычного образования. Выполняя эту функцию, методическая наука обосновывает свой терминологический аппарат, выстраивает его в виде связной логической системы научных методических понятий, способов и средств методического научного познания.

Вторая функция состоит в интерпретации, объяснении и понимании фактов реальной образовательной практики в сфере иноязычного образования. Иными словами, данная функция ответственна за описание «сущего», при этом стратегически важной для ее реализации является ориентация на принятую в каждый исторический период концепцию обучения предмету.

Третья функцияметодической науки ответственна запрогнозирование будущего иноязычного образования во всех аспектах его рассмотрения и методической системы по иностранным языкам.

Методическая наука как система знаний, т.е. как концептуально взаимосвязанная, целостная и логичная в содержательном отношении система научных представлений об обучении иностранному языку и иноязычном образовании, раскрывает и описывает те или иные закономерности, регулярные связи, фундаментальные свойства, присущие иноязычному образованию как системе, процессу, результату, ценности и обучению языку как основному пути получения этого образования.

Из философии известно, что любая система научных знаний выстраивается на трех уровнях: метатеоретическом, теоретическом и эмпирическом.

Так, на метатеоретическом уровне методического знания речь идет, прежде всего, о складывающейся в определенный исторический период развития методики научной картине исследуемой реальности. Собственно говоря, развитие методической науки есть путь методического познания и смены типов научных картин образовательной реальности, связанной с преподаванием и изучением иностранных языков.

На втором – теоретическом уровне обосновываются понятия, категории, законы, принципы, гипотезы теории, т.е. те структурные элементы, из которых складывается научное методическое знание. Именно теория является наиболее развитой и совершенной формой организации знаний, получаемых в результате исследования обучения иностранным языкам и иноязычного образования. Она выстраивает методическое знание в виде связной логической системы научных методических понятий, способов и средств методического научного познания.

Что касается эмпирического уровня теоретических знаний, то он складывается из данных наблюдений, в том числе и в ходе эксперимента и опытного обучения, а также из тех научных фактов, которые выводятся в процессе сопоставления этих эмпирических данных с общими теоретическими положениями и абстрактными конструктами, обоснованными на теоретическом уровне.

Если проследить историю развития методической науки, то можно увидеть, как постепенно происходит углубление ее теоретических основ и более последовательный выход на высокий теоретический уровень осмысления проблем обучения иностранным языкам и иноязычного образования (схема 7).



На схеме представлены основные вехи появления того или иного уровня в истории становления методической мысли. При этом каждый уровень не отрицает предыдущего, напротив, обогащает и развивает его. В современном методическом познании присутствуют все три уровня.

Таким образом, процедура обоснования методической науки как теории включает в себя установление связи исходных эмпирических знаний и теоретических, нередко, абстрактных положений и конструктов, которые, в свою очередь, подтверждаются или опровергаются практикой обучения иностранным языкам и приобретаемым на эмпирическом уровне методическим знанием. Можно сказать, что современная методика как теория призвана ответить на следующие вопросы: Как надо поступать для достижения планируемого результата иноязычного образования? Как следует строить образовательный процесс, чтобы можно было говорить о его эффективности не только с точки зрения овладения обучающимся языком как средством общения и познания и иной культурой в соотнесении с родной культурой обучающегося, но и в контексте его развития и воспитания? и др.

Таким образом, современная методическая наука исследует закономерности обучения иностранному языку (собственно методическая традиция), со второй половины прошлого века - закономерности усвоения этого языка в учебных условиях, в последние десятилетия к этому добавляется исследование закономерностей образования в области иностранных языков во всех аспектах его рассмотрения (от системы до ценности, от процесса до результата).

Сегодня объектом исследования методической науки является совокупность всех факторов и явлений, связанных с иноязычным образованием и обучением (преподавание и изучение) иностранному языку.