1. Этапы становления и развития отечественной лингводидактики
 Скачать 4.1 Mb.
|
9. История становления и развития методики обучения иностранным языкам.Истоки отечественной лингводидактики, как известно, коренятся в 70-х годах прошлого столетия. За свою недолгую историю данная наука прошла три исторические фазы в своем развитии: 1) предысторию, 2) зарождения и институциализации, 3) становления. Предыстория лингводидактики — это первая историческая фаза, затрагивающая весь период развития методической мысли в области обучения иностранным языкам конца XIX в. до 70-х гг. ХХ в. Это так называемый период накопления научно-методического знания (от эмпирического до теоретического), позволившего обосновать общую и частную методики обучения иностранным языкам как науки, в рамках которых в качестве автономных вычленяются теоретические аспекты обучения языку, включающие в себя разные методические (концептуальные) направления и различные методические теории (теория учебника иностранного языка, теория средств обучения языку, история методики и др.). В предысторический период оформляется терминологический аппарат методики как науки, обосновываются методы исследования, вскрываются связи методики с базовыми и смежными дисциплинами. Вторая историческая фаза — зарождение и институциализация — начинается в 70-е гг. ХХ в. и продолжается вплоть до нулевых годов XXI в. В данный исторический период термин «лингводидактика» 9 включается в профессиональный тезаурус (переименование вузовских кафедр, включение лингводидактики в качестве учебной дисциплины в содержание университетской подготовки студентов и аспирантов), и появляется целый ряд предпосылок данной науки в лингвообразовательной сфере: высокая социальная потребность в массовых иноязычных компетенциях, проявление в профессиональном сообществе тенденции к поиску общепризнанного понимания способности к овладению человеком неродным языком в учебных условиях, обособление лингводидактики в автономную теоретическую область методической науки и возникшая потребность в обосновании научного статуса данной научной области. Наконец третья историческая фаза — это становление лингводидактики как науки. Начавшись в нулевые годы нынешнего века, она продолжается и сегодня, когда лингводидактика стремится все более укрепить свои позиции как теория обучения иностранным языкам, т.е. как автономная научная отрасль современной методической науки. На этой фазе проводится интенсивная работа по уточнению предметно-объектной области лингводидактики, ее исследовательских границ, смыслов, объектов, норм и ценностей, по установлению взаимосвязей с технологией обучения иностранным языкам и реальной образовательной практикой. Сам термин «лингводидактика» впервые появился у русистов, которые в большинстве своем признавали ее (и признают в настоящее время) как методическую отрасль или методику обучения русскому языку, исследующую общие закономерности, специфику содержания, методов и средств обучения конкретному языку. Таким образом, термин «лингводидактика» изначально выступил в качестве синонима методики обучения русскому языку. Несколько иные акценты в оценке статуса данной науки делал Н.М. Шанский. С его точки зрения, основная задача лингводидактической научной области состоит в описании живого русского языка в учебных целях как монолингвального (анализ уровней языка и фрагментов каждого из них, проведение лингвистических операций по определению содержания и структуры школьного учебного курса, определение и описание минимума теоретических сведений для изучения и др.), так и билингвального (анализ сходств и различий языков на различных уровнях и определение роли языка в условиях различного билингвизма) [Шанский Н.М., 1982]. Лингводидактика являет собой определенный результат сложного процесса научно-методического познания, т.е. специфической научной деятельности, нацеленной на производство, систематизацию и объединение в целостную органическую систему научно-методических знаний о языковом образовании и обучении иностранным языкам. В этом можно убедиться, анализируя весь предысторический период развития отечественной методики обучения иностранным языкам как науки [Гальскова Н.Д., 2013; 2018; Миролюбов А.А., 2002; и др.] — период создания когнитивного багажа знаний как научно-методической основы лингводидактической отрасли. Нельзя не признать, что с самого начала отношение со стороны профессионального сообщества к лингводидактике как науке было диаметрально противоположным: от ее признания до полного отрицания как науки и категорического неприятия самого термина «лингводидактика» вообще и в качестве альтернативы («заместителя») старому, традиционно принятому — методике. Следующий важный детерминант нового этапа развития методической науки — это тот парадигмальный сдвиг, который произошел в рассматриваемый период в науке вообще и методике в частности. Он связан с утверждением антропоцентрической парадигмы научнометодического познания [Гальскова Н.Д., 2011] и, как следствие, увеличением личностного фактора проводимых методических изысканий. Это в свою очередь потребовало анализа не только и не столько внешнего (интерсубъектного, межличностного) «пространства» приобщения человека в учебных условиях к новому для него языку и новой культуре, сколько внутренних (интрасубъектных, внутрисубъектных, глубоко личностных) механизмов овладения им этим языком в учебных ситуациях. Отечественная лингводидактика, как и вся методическая наука, органично сочетает в себе традиции и инновации. Продуцируемое ею знание, безусловно, детерминируется ранее накопленным объемом научного знания в разных научных областях и, прежде всего, в методической области, а стремление усилить теоретическую базу позволяет ей ориентироваться в полифонии мнений и подходов, столь характерных для настоящего этапа развития образовательной науки и практики. Будучи еще молодой наукой, лингводидактика активно эволюционирует и как наука, т.е. как специфическая форма деятельности, направленная на производство и теоретическую систематизацию знаний об обучении иностранным языкам и лингвообразовании, и как теория, т.е. концептуально взаимосвязанная, целостная и логичная в содержательном отношении система научных представлений о своем состоянии и развитии, об обучении иностранным языкам и лингвообразовании. |