контрольные вопросы. Экзаменационный билет. 1. Философия как интегральная форма научных знаний
 Скачать 1.15 Mb.
|
Билет 161. Технологии компьютерного дистанционного обучения. Образование в настоящее время является приоритетной ценностью нового информационного века. Однако традиционные методики и средства обучения оказываются недостаточными для выполнения повышенных требований к уровню подготовки выпускников высшей школы. Высокие темпы научно-технического прогресса приводят к быстрому устареванию знаний специалистов, работающих в различных областях, что обусловливает необходимость продолжения для них образовательного процесса на протяжении всего активного периода жизни. Существуют также и другие обстоятельства, осложняющие или не позволяющие человеку получить образование, в частности, ограничения по здоровью, недостаточность средств для обучения вне дома и т.п. Ответом на возросшие требования к системе образования стало появление концепции открытого образования, целью которого является подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональных областях в условиях информационного общества. Открытое образование основано на ряде основополагающих принципов, к числу которых относится свобода обучаемого в выборе учебного заведения, времени, места и темпов обучения, в планировании своих учебных занятий. Предполагается, что открытое образование повысит качество образования и разрешит противоречие между предложением и спросом на образовательные услуги. Принципы открытого и непрерывного образования могут быть реализованы только при применении дистанционных методов обучения, основанных на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ Словосочетание «дистанционное образование» (ДО) прочно вошло в мировой образовательный лексикон. В течение последних десятилетий дистанционное обучение стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, изменив облик образования во многих странах мира. Возникла и бурно развивается целая индустрия образовательных услуг, объединяемых общим названием «дистанционное образование», впечатляющая огромным числом обучающихся, количеством образовательных учреждений, размерами и сложностью инфраструктуры. Дистанционная технология обучения на современном этапе - это совокупность методов и средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий. Задача дистанционного обучения - учить, не имея прямого постоянного контакта с обучаемым. Характерными чертами дистанционного образования являются: гибкость, модульность, экономическая эффективность, новая роль преподавателя, специализированный контроль качества образования, специализированные технологии и средства обучения (рис. 1). Рис. 12. Характеристики дистанционного обучения РЕЗУЛЬТАТЫ Система дистанционного обучения обладает следующими преимуществами и достоинствами: - повышение уровня образованности общества и качества образования; - удовлетворение потребностей страны в качественно подготовленных специалистах; - развитие единого образовательного пространства, удовлетворяющего потребности населения в образовательных услугах независимо от места проживания, состояния здоровья, материальной обеспеченности и др.; - повышение социальной и профессиональной мобильности населения, его социальной активности, кругозора и уровня самосознания. Достоинства системы дистанционного обучения становятся очевидными под воздействием следующих процессов: - продолжение экономических реформ, выдвигающих новые требования к образованию; - формирование новых потребностей населения в современных методах и технологиях образования; - политические изменения, способствующие росту международных связей, в том числе в области образования; - появление и быстрое развитие качественно новых технических средств обмена информацией между участниками образовательного процесса; - рост международной интеграции в системах образования при усилении конкуренции на мировых рынках образовательных услуг; - реализация конституционного права на образование каждого гражданина нашей страны. Многие развитые страны обладают мощной системой дистанционного образования. В настоящее время успешно используются следующие модели дистанционного обучения. I модель. Обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное на школьные или вузовские экзаменационные требования, предназначается для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать очные заведения. Это фактически заочная форма обучения экстерном. II модель. Университетское обучение. Система обучения студентов, которые обучаются не очно, а на расстоянии, заочно или дистанционно, на основе информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации. Студентам предлагаются помимо печатных пособий CD -диски, разработанные ведущими преподавателями конкретных университетов. III модель. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений. Сотрудничество нескольких образовательных организаций в подготовке программ заочного/дистанционного обучения позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими. IV модель. Обучение в специализированных образовательных учреждениях. Специально созданные для целей заочного и дистанционного обучения образовательные учреждения ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входит также аттестация обучаемых. V модель. Автономные обучающие системы (модель удаленных аудиторий). Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством телевидения или радиопрограмм, CD-DVD-дисков, а также дополнительных печатных пособий. VI модель. Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ. Это программы самообразования, ориентированные на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые не смогли закончить учёбу. Подобные проекты могут быть частью официальной образовательной программы. ОБСУЖДЕНИЕ Таким образом, исходя из предложенных моделей, дистанционное образование позволяет обучающимся: - совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных программ; - получить аттестат об образовании, ту или иную квалификационную степень на основе результатов соответствующих экзаменов (экстернат); - получить качественное образование по различным направлениям школьных и вузовских программ. Анализируя существующие системы дистанционного обучения, можно сделать вывод, что для поддержки дистанционного обучения используются следующие технологии: кейс-технология, TV-технология и коммуникационные технологии (сетевые технологии). При кейс-технологии учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор — кейс. Этот набор пересылается учащемуся для самостоятельного изучения. Общение с преподавателями-консультантами осуществляется в созданных для этих целей региональных учебных центрах. Считается, что при достаточной мотивации обучаемый в состоянии самостоятельно изучить и освоить значительный объем материала по широкому кругу дисциплин, если такое обучение подкреплено содержательным кейсом. В процессе дистанционного обучения, осуществляемого посредством компьютерных телекоммуникаций, для осуществления взаимодействия преподавателей и учащихся, а также для поддержки информационного потока между ними могут использоваться сетевые технологии разнообразных форм: - интернет-технология «Всемирная паутина»; - электронная почта; - телеконференции по электронной почте (offline) или в оперативном режиме (online); - мейнсерверы; - электронные доски объявлений; - электронные учебники; - электронные библиотеки; доступ к базам данных через электронную почту (offline) или в оперативном режиме (online); - телевидеоконференции. Процесс создания дистанционного обучения требует от преподавателей-авторов знаний как в предметной области, для которой создается курс, так и в области информационных технологий, что на практике чаще всего предполагает сотрудничество двух специалистов: преподавателя-практика, ответственного за содержание курса (автор курса), и методиста-консультанта, который владеет информационными технологиями (инженер по знаниям). Основными составляющими дистанционного обучения являются: информационные ресурсы, средства общения, система тестирования, система администрирования, преподаватели-консультанты, курирующие дистанционные обучения, обучающиеся. Важнейшим компонентом дистанционного курса являются информационные ресурсы, так как в них сосредоточена содержательная часть -контент (content), который включает: - учебный материал (конспекты лекций, демонстрационные материалы и т.п.); - дополнительные информационные материалы (комментарии преподавателя, ответы на часто задаваемые вопросы и т.п.); - библиотеку ресурсов (рекомендованная литература, списки Web-ресурсов по теме курса и т.п.); - предметный и/или тематический словарь (глоссарий); - программу обучения (академический календарь) и т.д. ВЫВОД Таким образом, дистанционное образование, основанное на использовании современных информационных и коммуникационных технологий, позволит осуществить многоцелевые, в том числе междисциплинарные, образовательно-профессиональные программы, доступные различным социальным группам и слоям населения. Особое значение дистанционное образование имеет для развития образовательных учреждений в сельской местности, в отдаленных районах, а также для сферы повышения квалификации и переподготовки специалистов. ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абдуллаев С. Г. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2007. - N 3. - С. 85-92. 2. Аверченко Л. К. Дистанционная педагогика в обучении взрослых // Философия образования. - 2011. - № 6 (39). - С. 322-329. 3. Авраамов Ю. С. Практика формирования информационно-образовательной среды на основе дистанционных технологий // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2004. - N 2. - С. 40-42. 4. Бочков В. Е. Учебно-методический комплекс как основа и элемент обеспечения качества дистанционного образования // Качество. Инновации. Образование. - 2004. - N 1. - С. 53-61. 5. Васильев В. Дистанционное обучение : деятельностный подход // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2004. - N 2. - С. 6-7. REFERENCES 1. Абдуллаев С. Г. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2007. - N 3. - С. 85-92. 2. Аверченко Л. К. Дистанционная педагогика в обучении взрослых // Философия образования. - 2011. - № 6 (39). - С. 322-329. 3. Авраамов Ю. С. Практика формирования информационно-образовательной среды на основе дистанционных технологий // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2004. - N 2. - С. 40-42. 4. Бочков В. Е. Учебно-методический комплекс как основа и элемент обеспечения качества дистанционного образования // Качество. Инновации. Образование. - 2004. - N 1. - С. 53-61. 5. Васильев В. Дистанционное обучение : деятельностный подход // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2004. - N 2. - С. 6-7. 2. Онтогенез речи. Производство речи. Восприятие речи. Развитие речи в фило- и онтогенезе В отношении происхождения речи в филогенезе нет единого решения. Предполагается, что язык зародился более 50 тысяч лет назад, но никаких точных свидетельств этому не имеется. Согласно отечественной теории деятельности, речь возникла в процессе труда, то есть в процессе воздействия на предмет. В частности, предполагается, что в коллективном труде действия одного человека могут не соответствовать ведущему мотиву деятельности. Так, один из группы охотников вместо того, чтобы ловить животного, должен был отпугивать его от себя, чтобы заманить его в засаду. Возникало действие, противопоставленное по значению деятельности, но связанное с ней общим мотивом, смыслом. Но в результате использования речевых знаков человек получал возможность координировать действия членов трудового коллектива и даже более – человек мог не совершать физического действия, а лишь речевое действие. Речевое действие стало замещать физическое, реальное действие и выполнять функцию воздействия на человека. В настоящее время популярна теория Л.А. Фирсова о стадиях развития языка в филогенезе. Фирсов выделяет 2 стадии речевого развития в филогенезе: 1. Довербальная стадия (или стадия первичного языка). На этой стадии речевую функцию выполняют простые поведенческие реакции: изменение цвета кожи, оскал, врожденные коммуникативные сигналы (мимика и жесты). Первичному языку соответствует допонятийный уровень отражения действительности в форме ощущений, восприятий и представлений. 2. Стадия вторичного языка (вербальная стадия). Связана с понятийным уровнем. Выделяется 2 подстадии: А. Формирование довербальных понятий. На данной стадии используется первая сигнальная система. Появляются сложные формы обобщения (например опасность обозначается одним звуком, а затем дифференцируется тип опасности. Наблюдается у антропоидов и некоторых видов низших обезьян.). Б. Появление вербальных понятий. На данном этапе используется вторая сигнальная система. Используется собственно речевой аппарат, появляются собственно понятия. Развитие речи в онтогенезе Слово становится сигналом сигналов не сразу. У ребенка раньше всего формируются условные пищевые рефлексы на вкусовые и запаховые раздражители, затем на вестибулярные (покачиваение) и позже на звуковые и зрительные. Условные рефлексы на словесные раздражители появляются лишь во 2-й половине первого года жизни. Язык представляет собой определенную систему знаков и правил их образования. Человек осваивает язык в течение все жизни, и какой язык он усвоит как родной, зависит от среды, в которой он живет и от условий воспитания. Существует критический период для освоения языка. После 10 лет, а по некоторым данным после 5 или 3 лет, способность к развитию нейронных сетей, необходимых для построения центров речи, утрачивается. Потребность общения создает основу для возникновения подражания звукам человеческой речи. Ребенок рано начинает затихать, прислушиваться, когда взрослый с ним заговаривает. После 3-х месяцев, когда ребенок в хорошем расположении духа, он постоянно издает звуки, гулит. Развитие речи у ребенка от 0 до 3 лет. В младенческий период (до 1 года) ребенок находится на доречевом, подготовительном, этапе развития. До 1 – 2 месяцев вокализации преимущественно представлены криком. Вокализации, в основном, сигнализируют о витальных потребностях организма ребенка. Ко 2-му месяцу младенцы начинают произносить ряд гласных и согласных звуков, а также издавать щелкающие и булькающие звуки, а также такие звуки, которые отсутствуют в родном языке. В 2 – 3 месяца ребенок понимает интонации взрослого и реагирует на них соответствующим образом. К трем месяцам в репертуаре ребенка появляется гуление. В 4-5 месяцев появляется певучее гуление и горловые переливы. В этот период происходит нарастание эмоционального компонента, появляются первые реакции нежности, ребенок интонацией выражает свое недовольство или радость. В 6 месяцев гуление переходит в лепет, в котором представлены все звуки человеческой речи. Лепет представляет собой отдельные простые слоги, такие как «ба», «ма», «па» и другие. В этом возрасте на вопрос «Где?» ребенок находит взглядом предмет, расположенный в определенном месте. В 8-9 месяцев по слову взрослого выполняет ранее освоенные действия («Дай ручку, Ладушки», «Полетели-полетели»). В этом возрасте ребенок уже знает свое имя и откликается на него. Громко и четко произносит и повторяет за взрослым различные слоги (лепет): «ма-ма», «па-па», «ба-ба». В 10 месяцев в лепете появляются новые звуки: ребенок повторяет за взрослым незнакомые слоги, которых нет в лепете. Что касается понимания речи, то ребенок в этом возрасте по просьбе «Дай» легко находит и подает знакомые предметы, а к 11-12 месяцам понимает без показа названия предметов и выполняет поручения («Принеси», «Отдай», «Положи на место», «Возьми»). В 10-11 месяцев ребенок обычно уже знает имена близких ему взрослых. К году ребенок способен произносить несколько облегченных слов, таких как «мама», «би-би», «дай» и другие. Начиная с 12 месяцев начинается речевой этап развития, и запас понимаемых слов быстро расширяется. Активная речь также развивается, ребенок все более активно пользуется лепетом и отдельными словами в момент двигательной активности, удивлении и радости. К 1,5 годам ребенок может произносить до 50 облегченных слов, а к двум годам уже использует двухсловные выражения. К трем годам словарный запас быстро растет и в активной речи достигает объема порядка 1000 слов. Развитие речи у ребенка в дошкольном детстве (3 – 7 лет). В дошкольном возрасте расширяется круг общения у детей дошкольного возраста. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. В конце дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой. Развитие словаря и грамматического строя речи.На протяжении дошкольного периода продолжает расти словарный запас ребенка. По сравнению с ранним детством словарь ребенка-дошкольника увеличивается, как правило, в 3 раза. Рост словарного запаса зависит от условия воспитания и жизни вообще. Индивидуальные особенности здесь более заметны, чем в любой другой области психического развития. Словарь ребенка дошкольника увеличивается не только за счет существительных, но и за счет глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных союзов. Усваивается морфологическая система родного языка: осваиваются склонения и спряжения, сложные предложения, союзы, суффиксы. Дети легко начинают образовывать слова, менять их смысл, добавляя различные суффиксы. Усвоение языка определяется активностью самого ребенка по отношению к языку. Эта активность проявляется в словообразовании и словоизменении. Ориентировка как на смысловую, так и на звуковую сторону языка осуществляется в процессе его практического применения. Постепенно развивается языковое чутье. Ребенок интересуется происхождением слов, выделяет слова общие по звучанию, спрашивает взрослого о смысле некоторых слов. Развитие фонематического слуха. Фонематический слух формируется на основе непосредственного речевого общения. Ребенок 4 – 5лет затрудняется дать фонематический анализ простейших слов. Именно поэтому ребенку этого возраста еще трудно овладеть чтением. Чтением ребенок овладевает только тогда, когда научается выделять в слове отдельные звуки. Развитие функций речи.Уже в раннем детстве ребенок пользуется речью как средством общения (коммуникативная функция). Однако он общается лишь с близкими или хорошо знакомыми людьми. Общение в этом случае возникает по поводу конкретной ситуации, в которую включены взрослые и сам ребенок. Общение в этом случае осуществляется с помощью ситуативной речи. Ситуативная речь представляет собой вопросы, возникшие в связи с деятельностью или при знакомстве с новыми предметами или явлениями, ответы на вопросы, и наконец, определенные требования. Ситуативная речь вполне ясна собеседникам, но обычно не понятна постороннему лицу, не знающему ситуации. Ситуативность может быть представлена в речи ребенка многообразными формами: 1) выпадение подлежащего («она упала»); 2) словесные шаблоны; 3) изобилие наречий («там»). Под влиянием окружающих ребенок начинает перестраивать ситуативную речь на речь, более понятную слушателю. Постепенно в речи появляются больше существительных, чем просто местоимений. Ситуативный способ изложения прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. («Она, ну кошка, хочет кушать. Соня проголодалась. Надо ее покормить. Я сам сейчас ее покормлю.») По мере расширения круга общения ребенок овладевает контекстной речью. Контекстная речь достаточно полно описывает ситуацию с тем, чтобы она была понятной и без ее непосредственного восприятия. В дошкольном возрасте ситуативная и контекстная речь имеют равное значение, не вытесняют друг друга. Кроме того, существует объяснительная речь, которая возникает в связи с потребностью объяснять правила игры. Дошкольник овладевает объяснительной речью, но пока еще не может объяснить, почему следует делать именно так, а может объяснить только – как. На протяжении дошкольного возраста речь ребенка превращается в средство планирования и регуляции его практического применения (регулирующая и планирующая функции). Выполнять эту функцию речь начинает в связи с тем, что она сливается с мышлением ребенка. Мышление ребенка в раннем детстве включено в его практическую деятельность. Что касается речи, то она в процессе решения задач выступает в виде обращений к взрослому за помощью. К концу раннего детства в речи детей, взявшихся за разрешение какой-либо задачи, появляется много слов, которые как будто никому не адресованы. Частично это восклицания или слова, обозначающие действия или результат. На протяжении дошкольного возраста эгоцентрическая речь изменяется. В ней появляются не просто констатирующие высказывания, но и планирующие, регулирующие («сейчас я построю домик»). С возрастом эгоцентрическая речь интериоризуется, и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию. Ребенок в игре, рисовании и других видах деятельности открывает для себя возможность использовать предметы-знаки в качестве заместителей отсутствующих предметов (знаковая функция). В игре ребенок открывает знаковый смысл предмета-заместителя, а в рисовании – знаковый смысл графических построений. Одновременное называние одним словом-наименованием отсутствующего предмета и его заместителя насыщает значение слова знаковым смыслом. Знаковый смысл постигается в предметной деятельности (ребенок постепенно овладевает функциональным назначением предметов). Рекомендуемые статьи Понятие о фило- и онтогенезе нервной системы ТЕМА: Развитие речи и специализация полушарий в онтогенезе Развитие ЦНС в фило - и онтогенезе Тема: «Развитие речи в онтогенезе» Нейрофизиологические аспекты речи (латерализация и центры речи). Развитие речи и пластичность речевой функции в онтогенезе Тема 5. Развитие речи в онтогенезе |