контрольные вопросы. Экзаменационный билет. 1. Философия как интегральная форма научных знаний
 Скачать 1.15 Mb.
|
Билет 15.1. Мультимедийные технологии в науке и образовании. В наши дни вместе с развитием компьютерной техники и современных средств коммуникации, становится необходимым использование информационных технологий практически в каждой сфере деятельности человека, а также чаще ведется речь об информационной (мультимедийной) технологии обучения. Одним из ключевых моментов информатизации образования является внедрение мультимедийных технологий в процессы обучения. На данный момент мультимедиа технологии являются наиболее быстро развивающимися и перспективными направлениями информационных технологий. Мультимедиа – это совокупность современных программных и технических средств, которая позволяет нам работать с различными данными, которые могут объединять видео, звук, текст и графику в одно цифровое пространство, организованное в виде единой информационной среды . Мультимедийные технологии на сегодняшний день стали уже неотъемлемой частью жизни обучающихся людей. Первоначально мультимедийные составляющие играли вспомогательную роль и были направлены на информационную поддержку образовательного процесса в виде аудио и видео занятий. Постепенно мультимедийные составляющие становятся основными средствами обучения. Это возрастает с появлением и применением механизма виртуальной реальности, то есть появилось целое направление, которое называется мультимедийным образованием. В широком смысле термин «мультимедийное образование» означает совокупность современных информационных технологий, использующих одновременно различные каналы воздействия на обучаемого. Сейчас в российских университетах уже не в новинку встретить такие мультимедиа технологии как: интерактивные доски, системы интерактивного электронного тестирования, мультимедийные экраны, сетевые образовательные программы, системы и средства телевидения, радиовещания, копировальные, множительные (и другие устройства, предназначенные для документирования и размножения информации). Современные мультимедийные программы открывают студентам доступ к новым источникам информации – электронным учебникам, образовательным сайтам, системам дистанционного обучения и так далее. Основными причинами использования мультимедийных технологий в образовании, являются: информатизация общества и укрепление индустрии масс-медиа. А также использование мультимедийных технологий в образовательном процессе базируется на построении целостных сценариев, которые лучше всего могут быть выражены именно с помощью средств мультимедиа. Преобразование самого характера информационного взаимодействия в образовательной среде и в обществе, а не только увеличение количества потоков информации и внедрение в них новых предметных дисциплин. Именно поэтому мультимедийные технологии представляют собой новый вид информационного взаимодействия в образовании. По мере развития и усложнения информационного взаимодействия в обществе, это взаимодействие создает специфическую картину мира, что приводит к воздействию на систему образования. Мультимедийное обучение является примером такого воздействия. Новые реальности общества: информационное мультимедийное взаимодействие, информационное поле, информационное образовательное пространство, информационное образовательное сетевое общество – требуют включения их в систему образования. В противном случае система образования будет отставать от образования других стран мира. Использование мультимедийных, а также других информационных технологий в образовании имеет довольно много положительных аспектов, таких как: – стимулирование восприятия и осознания информации; – повышение мотивации и интереса к учебному процессу; – повышение навыков совместной работы обучаемых; – развитие у студентов более глубокого подхода к обучению; – более глубокое понимание изучаемого материала у студентов; – развитие прежних и появление совершенно новых направлений обучения и учебных дисциплин, связанных с информатикой и информационными технологиями; – повышение у обучающихся навыков работы с различными технологиями, это способствует их адаптации к быстро изменяющимся социальным условиям и успешной реализации своих профессиональных задач в будущем; – в отличие от других средств представления информации, мультимедийные технологии имеют одно из самых важных преимуществ – это интерактивность. В большинстве случаев использование мультимедиа-средств оказывает положительное влияние на труд преподавателей, а также на эффективность обучения. К числу отрицательных аспектов можно отнести: – индивидуализм (снижение количества социальных контактов, сокращение социального взаимодействия и общения, ограничивает живое общение преподавателей и студентов, заменяя их общение на «диалог с компьютером»); – трудность перехода от знаковой формы представления знаний на экранах компьютеров к системе практических действий; – мультимедийные способы представления информации нередко могут отвлекать обучающихся от изучаемого материала; – чрезмерное использование компьютерной техники априори негативно отражается на показателях здоровья как студентов, так и преподавателей. Информатизация образования объективно влечет за собой реорганизацию учебно-методической работы, повышение требований к преподавателю и изменение его роли. Мультимедийные технологии в образовании должны соответствовать целям и задачам обучения и вписываться в учебный процесс без вреда ему. Они действительно могут стать одной из сред обучения, в которых обучаемые не только усваивают учебный материал, но и взаимодействуют с другими студентами и преподавателями. Мультимедиа является полезной и плодотворной образовательной технологией из-за интерактивности, гибкости и интеграции разнообразной наглядной информации, а также возможности способствовать повышению мотивации обучаемых. Библиографический список Болбаков Р.Г. Мультимедийные образовательные технологии // Управление образованием: теория и практика. – 2015. – №1 (17). – С. 156–167. Михнев И.П. Обучение и контроль знаний студентов с помощью UniTest // Фундаментальные исследования. – 2008. – №1. – С. 94–95. Провоторова А.А. Применение информационных технологий в юридической деятельности / А.А. Провоторова, И.П. Михнев // Образование и наука в современных реалиях: Материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 17 дек. 2017 г.) / Редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. – С. 227–229. Резник Т.С. Современные педагогические технологии изучения курса информационной безопасности в вузе / Т.С. Резник, И.П. Михнев // Образовательная среда сегодня: теория и практика: Материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 9 дек. 2017 г.) / Редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. – С. 112–114. 2. Теории дискурса, методы и методики дискурсивного анализа. Определение понятия "дискурс" представляет значительные сложности в силу того, что оно оказалось на стыке целого ряда научных дисциплин, таких как лингвистика, антропология, литературоведение, этнография, социология, социолингвистика, философия, психолингвистика, когнитивная психология и многих других. Тем не менее, можно говорить о том, что благодаря усилиям ученых различных областей теория дискурса оформляется в настоящее время как самостоятельная междисциплинарная область, отражающая общую тенденцию к интеграции в развитии современной науки. Современная теория дискурса, как и сам термин "дискурс", восходит к античной риторике, однако она начала складываться в самостоятельную область лишь в середине 60-х годов XX века в рамках многочисленных исследований, получивших название лингвистики текста. Это был период, когда лингвистика вышла за рамки исследования изолированного высказывания (предложения) и перешла к анализу синтагматической цепи высказываний, образующих текст, конституирующими свойствами которого являются завершенность, целостность, связность и др. Интерес к изучению текста был обусловлен стремлением объяснить язык как цельное средство коммуникации, глубже изучить связи языка с различными сторонами человеческой деятельности, реализуемыми через текст. Интенсивное развитие лингвистики текста как науки о сущности, предпосылках и условиях человеческой коммуникации наметило поворот от лингвистики языка к лингвистике речи, усиление внимания к акту коммуникации. С самого начала в лингвистике текста обозначились и начали складываться направления, изучающие текст в трех аспектах: а) синтаксическом или синтагматическом; б) семантическом; в) прагматическом, фокусирующем свое внимание на психолингвистических и социолингвистических моментах. С самого начала в рамках исследований, изучающих организацию текста связной речи, шла полемика, связанная с терминологическим определением объекта исследования, а также самой области лингвистики, изучающей текст. Первоначально возникший термин "лингвистика текста" многим ученым представляется не совсем удачным, и в некоторых лингвистических работах текст связной речи называют дискурсом. Термин "дискурс" оказался многозначным и употреблялся рядом авторов в значениях почти омонимичных. Дискурс (франц. discours, англ. discourse) - это: 1) связный текст; 2) устно-разговорная форма текста; 3) диалог; 4) группа высказываний, связанных между собой по смыслу; 5) речевое произведение как данность - письменная или устная. Возникновение теории дискурса ознаменовало качественный скачок в развитии науки о языке и выдвинуло сложнейшую задачу - задачу лингвистического описания дискурса. Возникнув в рамках лингвистики текста, теория дискурса никогда не утрачивала своей изначальной связи с ней, но последовательно шла к дифференциации предмета своего исследования, к разграничению понятий "текст" и "дискурс" с точки зрения форм реализации языка, относительной длины синтагматической цепи, формально-содержательных параметров в тексте связной речи. По определению В.Г. Борботько, дискурс есть текст, но такой, который состоит из коммуникативных единиц языка - предложений и их объединений в более крупные единства, находящиеся в непрерывной смысловой связи, что позволяет воспринимать его как цельное образование. Лингво-коммуникативный аспект дискурса прослеживается также и в определении Г. А. Орлова, который рассматривает дискурс как категорию /естественной/ речи, материализуемой в виде устного или письменного речевого произведения, относительно завершенного в смысловом и структурном отношении, длина которого потенциально вариативна: от синтагматической цепи свыше отдельного высказывания (предложения) до содержательно-цельного произведения (рассказа, беседы, описания, инструкции, лекции и т.п.). Содержательный аспект дискурса учитывается в определении В.А. Коха; согласно ему "любой текст (или части текста), который содержит проявления одного и того же конкретного мотива, будет считаться дискурсивным текстом", что другими исследователями и называется дискурсом /discourse/. Под мотивом в данном случае понимается "простейшая динамическая смысловая единица повествования" (текста) и "расширительно устойчивая тема, проблема, идея" текста. С самого начала лингвистику текста, и прагматику текста в том числе, интересовала проблема связности составляющих (компонентов) текста. Связность в дискурсе понимается как (его когерентность) передача информации о данной ситуации (объекте, субъекте, явлении и т.д.) из одного фрагмента дискурса в другой. Различные способы связности в дискурсе (интонационно-ритмический, логический, семантический, формально-грамматический) взаимодействуют друг с другом и потому изучаются и в лингвистике текста, и в теории дискурса комплексно: способы прономинализации, различные виды повторов (анафорические и катафорические), семантический повтор как определяющая семантическая связь в тексте, связующая роль служебных слов и предложений и др. К грамматическим средствам межфразовой связи относят соотнесенность видо-временных форм сказуемых, порядок слов в предложении, синтаксический параллелизм конструкций и синтаксическую неполноту предложений. Семантический повтор, по результатам исследования С. И. Гиндина, является определяющей семантической связью в тексте, так как он лежит не только в основе "тематической прогрессии", организующей последовательность предложений в единый связный текст, но и в основе всех видов грамматического повтора. Семантический повтор признается многими исследователями одним из способов внутритекстовой связи. Это полное или частичное повторение тождественных понятий в различных предложениях текста. Средствами реализации семантического повтора являются: 1) прямое повторение слова; 2) прономинализация; 3) синонимия; 4) антонимия; 5) повтор с использованием членов парадигмы словоизменения или словообразования. По мнению В. Г. Гака, гиперонимия также является одним из средств семантического повтора. Уточняя понятия текста и дискурса, современные исследователи подчеркивают, что текст как языковой материал не всегда представляет собой связную речь, то есть дискурс. Не всякий текст является дискурсом, но дискурс всегда является текстом, и обратное неверно. Таким образом, текст есть более общее понятие, чем дискурс; дискурс же, в свою очередь, есть частный случай текста. Поскольку всякий дискурс есть текст, постольку теория дискурса разделила с лингвистикой текста все вопросы, касающиеся сущностных свойств текста как языковой единицы высшего порядка (текст и дискурс характеризуются общими свойствами завершенности, цельности, связности и др.), а также вопросы, связанные с единицами дискурса, его структурой и способами сегментации. Стремясь дифференцировать понятие "дискурс" и понятие "текст", теория дискурса всегда подчеркивала деятельностный, динамический аспект языка: понятие "дискурс" отличается от текста тем, что оно представляет язык как процесс, учитывающий воздействие экстралингвистических факторов в акте коммуникации, и как результат, представленный в виде фиксированного текст». "Любая последовательность предложений, - пишет В. А. Кох, -организованная во времени и в пространстве таким образом, что предполагает целое, будет считаться текстом". Деятельностный, динамичный аспект дискурса восходит к античной риторике, где термин "дискурс" означал "язык, рассматриваемый в действии, в реальном применении". На основе проведённого обзора работ по проблемам сделаем попытку дать своё рабочее определение дискурса. Дискурс - это: • связный текст, сопряженный речевой ситуацией; • целостная коммуникативная (речевая) единица; • устный или письменный вид текста (речевое произведение), обращенный к слушателю/читателю; • монолог - диалог; • адресованное сообщение; • семантически связанная последовательность предложений-высказываний (реплик). Термин «дискурс-анализ» был впервые использован в современной лингвистике в середине прошлого столетия Зеллигом С. Харрисом, американским лингвистом, одним из наиболее известных и влиятельных представителей второго поколения структуралистов, работавшим в рамках проекта университета Пенсильвании, который пытался распространить дистрибутивный метод с предложения на связный текст и привлечь к его описанию именно социокультурную ситуацию. В 1952 году в статье «Discourse Analysis» З. Хэррис ввел понятие дискурс-анализа как метода изучения движения информации в дискурсе. Позднее, начиная с середины 50-х годов ХХ века, термин «дискурсанализ» стал уже ассоциироваться с немецким термином Textlinguistik (лингвистика текста). Как самостоятельная отрасль научного знания дискурс-анализ зародился в 1960-е годы во Франции в результате соединения лингвистики, критической социологии и психоанализа в рамках общих тенденций развития структуралистской идеологии. В работах основоположников этого направления Э. Бенвениста, Л. Альтюссера, Р. Якобсона, Р. Барта, Ж. Лакана и других продолжалось предложенное Ф. де Соссюром разделение языка и речи при попытке соединения их с теорией речевых актов, лингвистикой устной речи, когнитивной прагматикой текста и т.д. Дискурс-анализ в последнее десятилетие всё чаще относят к числу самых популярных методов исследования в общественных и гуманитарных науках. Дискурс-анализ – это междисциплинарная область знания, в которой наряду с лингвистами участвуют социологи, психологи, специалисты по искусственному интеллекту, этнографы, литературоведы, стилисты и философы. Всё это очень перспективно, потому что помогает понять, как наша речь «работает» в тех или иных жизненных ситуациях, какие ментальные процессы происходят в эти моменты, и как всё это связано с психологическими и социокультурными факторами. Библиографический список Барт Р. Лингвистика текста // Новое в зарубежной лингвистике, вып.УШ. Лингвистика текста. М.: Прогресс, 1978. Борботько В. Г. Элементы теории дискурса. Грозный, 1981. Гак В. Г. О семантической организации повествовательного текста // Лингвистика текста. Научн. труды МГПИИЯ им. М. Тореза, Вып. 103. М., 1976. Гиндин С.И. Риторика и проблемы структуры текста // Общая риторика/ Дюбуа Ж., Эделин Ф. и др. М., 1971. Дейк Т. А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. Сборник работ. М.: Прогресс, 1989. Кох В. А. Предварительный набросок дискурсивного анализа семантического типа // Новое в зарубежной лингвистике, Вып. VIII. Лингвистика текста. М.: Прогресс, 1978. Кубрякова Е. С. и др. Краткий словарь когнитивных терминов. М., 1996. |