контрольные вопросы. Экзаменационный билет. 1. Философия как интегральная форма научных знаний
 Скачать 1.15 Mb.
|
Билет 11.1. Традиционное и инновационное обучение в высшей школе: сравнительный анализ. Следует отметить, что в высшей школе на протяжении веков традиционно доминировала сначала лекционная, а затем лекционно-практическая методика обучения, характерными элементами которой являются: - Лекция как основная форма передачи большого объема систематизированной информации, которая должна быть ориентировочной основой для самостоятельной работы студентов; - Семинарско-практические занятия - форма организации, углубление, расширение, закрепление учебного материала, использование его на практике и для контроля знаний, полученных на лекции и в процессе самостоятельной работы; - Основой обучения является самостоятельная учебно-познавательная деятельность студента; - Учебная группа - форма организации студентов, постоянный состав которой сохраняется на протяжении всего периода обучения в вузе; - Учебный год, обычно делится на два семестра, зачетно-экзаменационный период и каникулы; - Завершается обучение в высшем учебном заведении государственными экзаменами, и (или) защитой дипломной (выпускной) работы. Традиционная система обучения более или менее удовлетворяла общественные потребности, однако конец ХХ - начало XXI века ознаменовались революционными социально-экономическими, информационными изменениями, которые требовали кардинальных изменений в образовательной среде. В этот период: 1. Образование превращается в одну из ключевых сфер общества, в которой формируется его будущее интеллектуальное богатство, в том числе и основные ресурсы. 2. Образование наиболее активно действует на обновление и развитие всех отраслей общественной жизни. Это способствовало повышению уровня образования в наиболее развитых странах мира и активизировало проблему перехода к общему высшему образованию населения; 3. Происходит быстрый рост объемов информации с быстрого обновления содержания, форм, методов и средств обучения, удлинение сроков обучения, утверждение принципа непрерывности образования на протяжении всей жизни, всесторонней технологизации образовательного процесса. Если в традиционном обучении внимание акцентировалось на запоминании и воспроизведении информации, то в новых условиях возникла необходимость развития творческого (продуктивного) мышления студента, формирования его коммуникативных умений и практической подготовки к активной жизнедеятельности в постоянно меняющемся социальной среде. Следует учитывать особенность современной системы высшего образования в Украине, где имеет место сосуществование традиционных и инновационных технологий обучения с ярким наклоном в сторону традиционализма, что в полной мере не обеспечивает современных требований к выпускникам вузов. Итак, насущной возникает необходимость широкого внедрения инноваций в учебный процесс. Педагогическая инновация (с лат. новый, обновление, изменение) - это введение нового в цели, содержание методы и формы обучения и воспитания, в организацию школьной деятельности педагога. Сами термины "инновационное" и "традиционное обучение", а также идея их альтернативности были предложены группой ученых в докладе Римскому клубу в 1978 году. Этот доклад привлекла внимание мирового научного сообщества к факту неадекватности принципов и методов традиционного обучения требованиям современного общества к личности и развития ее познавательных возможностей. Доклад вызвал значительный резонанс в образовательной среде, что стало толчком к разработке и внедрению в педагогический процесс высших учебных заведений инновационных дидактических технологий. Характерной чертой инновационных педагогических и, в частности, дидактических технологий является личностно-ориентированное образование. Ее основные закономерности имеют следующий смысл: 1. Если при проектировании традиционного педагогического процесса изучения учебной дисциплины является фрагментом содержания обучения и его деятельно-процессуальным обеспечением, то в особистнисно-ориентированной образовании элементом проектирования становится событие в жизни личности, дает целостный жизненный опыт, в котором полученные знания является его элементом , частью. 2. Проектирование учебного процесса является предметом совместной деятельности преподавателя и студента, способом их жизнедеятельности как субъектов образования. 3. Учебный процесс приобретает вид исследования, поиска, учебной игры, которые становятся источником опыта. 4. Изменяются функции мижособиснисного слежения между преподавателем и студентом: педагог становится фасилитатором учебно-познавательной деятельности студентов, одним из источников информации. 5. Развитие "Я" - концепции субъектов учебной деятельности идет через осознание целостной жизнедеятельности, предусматривает имитационно-ролевое воспроизведение жизненных ролей и ситуаций, конструирования и организацию учебного материала таким образом, чтобы студент мог самостоятельно выбрать содержание, форму и вид учебно познавательной деятельности и средства самоконтроля. Библиографический список Вдовюк В.И., Фильков С.М. Основы педагогики высшей школы в структурно-логических схемах: Учебное пособие. - М.: МГИМО(У) МИД России, 2004. Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва: 2007. Сазонова З.С., Ищенко В.В. Интеграция образования, науки, производства. Опыт практического решения // Высшее образование в России. 2006. № 10. С. 23-31. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. 2. Классификация как инструмент лингвистического описания единиц всех ярусов языковой системы. Фонетика и фонология. Парадигматические и синтагматические отношения связаны единицами разной степени сложности. Противопоставление этих отношений отражает разноуровневый характер языка. Язык представляет собой сложную семиотическую структуру, иерархически стратифицированную на ярусы. Каждый ярус языковой структуры образует систему взаимосвязанных и взаимообусловленных единиц. В любом ярусе языковой структуры могут быть выделены свои уровни. Для каждого яруса может быть выделена его основная единица. Для морфологического яруса основной единицей является морфема, а для фонологического – фонема. Между фонологическим и морфологическим ярусами есть зона морфонологии, не образующая особого яруса. Никаких морфонем как особых единиц не существует. Фонология — раздел лингвистики, изучающий структуру звукового строя языка и функционирование звуков в языковой системе. Основной единицей фонологии является фонема, основным объектом исследования — противопоставления (оппозиции) фонем, образующие в совокупности фонологическую систему языка. Фонема - это минимальная абстрактная языковая единица, представленная рядом позиционно чередующихся звуков и служащая для различения и отождествления слов и морфем. Большинство специалистов рассматривают фонологию (учение о функциональной стороне звуков речи) как раздел фонетики (учения о звуках речи); некоторые (среди них, в частности, такие видные фонологи, как Н.С.Трубецкой и С.К.Шаумян) рассматривают эти две дисциплины как непересекающиеся разделы лингвистики Морфология оказывается широкой областью, при делении грамматики на морфологию и синтаксис. Основной единицей морфологического уровня является морфема - мельчайшая значимая единица языка, которая является средством выражения грамматических значений. В отличие от слова и предложения, которые способные к самостоятельному употреблению, морфема выступает как составная часть слова и формы слова. Морфемы являются двусторонними единицами языка: у них две стороны - семантическая и фонетическая. Морфологическая структура слова осознается не только благодаря свободному употреблению основы и аффиксов, но и благодаря тому, что каждое слово включается в ту или иную категорию, принимает ту, или иную парадигму, становится компонентом того или иного словообразовательного ряда. Синтаксический ярус является самым высшим из основных ярусов языковой системы, следовательно является самым сложным. Количество единиц на синтаксическом ярусе практически бесконечно, поскольку уровень связанной речи предполагает бесконечное число вариантов выражения мыслей. До настоящего времени в синтаксической науке нет единого мнения о том, что является основной синтаксической единицей. В истории науки существовало 3 точки зрения: Одна из них сложилась в рамках московской лингвистической школы (Фортунатов). Последователи этой школы считали, что основной единицей языка на связанной речи является словосочетание, поскольку именно из него строится предложение, т.е. словосочетание - основной стройматериал. Эту точку зрения развивал академик Шахматов, который считал, что не словосочетание, а именно предложение является основной синтаксической единицей, поскольку словосочетание не может быть единицей общения людей, т.е. у словосочетания нет коммуникативной функции. Другую точку зрения выдвинул В.В. Виноградов, который примирил обе бывшие точки зрения. Он считает, что на синтаксическом ярусе существует две единицы, т.е. и словосочетание и предложение. Но словосочетание у Виноградова выполняет структурно-номинативную функцию, а предложение выполняет структурно-коммуникативную, т.е. раз у них разные функции, значит одна дополняет другую. Основной языковой единицей является слово – это чисто семиотическая (знаковая) единица, воплощенная в членораздельных звуках (или их письменных заменителях) и имеющая самостоятельное, т.е. независимое от других таких же единиц конкретное или отвлеченное значение. Слова не материальны, но всегда выражены материальными речевыми единицами. Совокупность всех слов со всеми правилами их построения, соединения, их членения, изменения и звуковой передачи составляет язык. Слово можно рассматривать в его отношении к системе звуковых средств его выражения – фонологический ярус; можно рассматривать в отношении к системе его значимых несамостоятельных частей (повторяющихся в других словах) – морфологический ярус; наконец – в его отношении к системе сочетаний с другими словами – синтаксический ярус. Библиографический список Васильев, Л.М. Современная лингвистическая семантика / Л. М. Васильев. - М., 2012. Кущева, О.Ю. Антропоцентрическая парадигма в современной лингвистике / О. Ю. Кущева // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2006. - № 4. Солнцев, В. М. О понятии уровня языковой системы / В.М. Солнцев // Вопросы языкознания. - 1972. Солнцев, В. М. Язык как системно-структурное образование / В. М. Солнцев. - М., 1971. |