контрольные вопросы. Экзаменационный билет. 1. Философия как интегральная форма научных знаний

• Название: 1. Философия как интегральная форма научных знаний
• Анкор: контрольные вопросы
• Дата: 09.06.2022
• Размер: 1.15 Mb.
• Имя файла: Экзаменационный билет.doc
• Тип: Документы; #582217
• страница: 9 из 19

Экзаменационный билет № 9

1. Этапы научно-исследовательской работы. Подготовительный этап, его специфика.

Процесс выполнения НИР в общем случае состоит из следующих этапов [Бубенчиков, 2019]:

‒ выбор направления исследований;

– определение оптимального направления исследований (проводится на основе анализа состояния исследуемой проблемы, в том числе результатов патентных исследований, и сравнительной оценки вариантов возможных решений с учетом результатов прогнозных исследований, проводившихся по аналогичным проблемам. Необходимо отметить, что в ходе более глубокого ознакомления с состоянием исследований по проблеме часто корректируются и окончательно формулируются тема и цели исследования. Параллельно с этим формируются задачи исследования, а именно вопросы, которые требуют получения ответов для достижения цели исследования. В большинстве случаев ставятся следующие задачи: 1) определение сущности, признаков, критериев изучаемого процесса, явления и на его основе объяснение, характеристика; 2) исследование главных путей (методов, средств) решения проблемы);

‒ теоретические и экспериментальные исследования – проводятся с целью получения достаточных теоретических и достоверных экспериментальных результатов исследований, необходимых для решения поставленных перед НИР задач;

‒ обобщение и оценка результатов исследований – оценка эффективности полученных результатов в сравнении с современным научнотехническим уровнем (в том числе оценка возможности создания конкурентоспособной продукции и услуг) [Бубенчиков, 2019].

Важнейшей чертой научного познания является его деятельностный характер [Махова, 2013]. И для научной деятельности характерны черты, присущие как деятельности вообще, так и познавательной деятельности, в частности. Структура научной познавательной деятельности (научного исследования) такова:

– субъект научного исследования;

– объект научного исследования;

– средства научного исследования.

Субъект научного исследования можно анализировать в трёх аспектах:

1. 
   субъект – это учёные;
   
2. 
   субъект – это научные сообщества;
   
3. 
   субъект – это общество в целом.
   

Научное сообщество – объединение группы специалистов в конкретной области знания, изучающих определенную научную проблему. Учёные, вступая в научное сообщество, разделяют его ценностные принципы, основополагающие идеи, общие критерии оценки результатов исследований. Научные сообщества выполняют исследовательскую и образовательную функции [Махова, 2013].

Глубоко продуманный и отработанный во всех составных частях подготовительный этап обеспечивает высокую ценность информации, которая будет получена в результате исследования. На этом этапе уточняется тема, составляется программа исследования, определяется выборка, разрабатывается инструментарий, составляются графики работ, проводятся организационные мероприятия, решаются вопросы, связанные с материально-техническим оснащением исследования.

Для того, чтобы правильно провести исследование, необходимо разработать программу, в которой должна быть изложена общая концепция исследования. Программа включает следующие этапы [Научные исследования]:

– определение проблемы. Непосредственным поводом к проведению практически ориентированного исследования служит реально возникшее противоречие в развитии социального организма (в нашем случае – библиотеки). Описание проблемной ситуации может выглядеть, например, как определение противоречий в развитии библиотеки; противоречий в требованиях, которые предъявляются к библиотеке со стороны пользователей и реальными возможностями библиотеки; противоречий между функциями библиотек в понимании библиотекарей и современными потребностями общества. Определить научную проблему исследования – не всегда простая задача. Очень важно обдуманно подходить к формулировке темы исследования, чтобы заявленная тема действительно отражала существующую проблему.

– выявление объекта исследования. Объект – это та область социальной действительности, которая содержит определенные социальные противоречия (т.е. является носителем проблемной ситуации) и на которую направлен процесс познания. Иными словами, то, на что направлено исследование.

– выявление предмета исследования. Предмет – это свойства, стороны, особенности объекта, которые в наиболее полном виде выражают исследуемую проблему и подлежат изучению.

– обозначение цели исследования. Цель исследования должна ориентировать на конечный результат исследования.

– определение задач. Задачи исследования – необходимые средства реализации поставленной цели. Невозможно в одном исследовании решить далеко разнесенные задачи. Они должны конкретизировать цель исследования, задавать рамки.

– выдвижение гипотез. Гипотеза – научное предположение о состоянии объекта, о структуре связей между составляющими его элементами. Если цель исследования – это вопрос, то гипотеза – предполагаемый ответ на этот вопрос. В процессе исследования гипотеза может подтвердиться, а может опровергнуться. Главные требования к гипотезе – научная обоснованность,соответствие ранее установленным фактам, принципиальная проверяемость.

– интерпретация понятий. Интерпретация понятий – процедура истолкования, уточнения смысла понятий, составляющих концептуальную схему исследования.

В социологических исследованиях на подготовительном этапе определяется также выборка исследования.

После того, как разработана программа, определена выборка исследования (если необходимо), следует приступить к разработке инструментария исследования, соответствующего выбранному методу сбора информации [Научные исследования].

2. Основы лингвориторической интерпретации литературного произведения. Теория литературной личности.

Лингвориторическая парадигма является системой научных координат, позволяющей осуществлять на новом уровне социокультурно значимую рече-мыслительную деятельность и предложить современную концепцию интеграции языкового и речевого образования [Бушев, 2014].

Лингвориторическая модель литературного произведения представляет собой комплексную исследовательскую программу поэтики и герменевтики, пропущенных сквозь призму лингвориторики. Иными словами, этот то, как текст, созданный языковой личностью (ЯЛ) автора, воспринимается языковой личностью читателя, интерпретация которого с разной степенью вероятности программируется авторским замыслом.

Художественный текст есть овеществленный процесс мыслеречевой деятельности автора как сильной ЯЛ, ритора, вдохновленного мощным художественно-этическим порывом [Ворожбитова, 2018]. Этот процесс объективно проходит универсальные этапы идеоречевого цикла «от мысли к слову» – инвенцию (нахождение, изобретение мысли), диспозицию (расположение), элокуцию (языковое выражение), обрамляемые ориентировочным и контрольно-рефлексивным этапами. Соответственно, в художественном тексте застывают, как в кусочке янтаря, экспликаторы пересечений уровней ЯЛ автора, этапов идеоречевого цикла, стихий Этоса, Логоса, Пафоса и Софийного синтеза. При рецепции читателя в сложное взаимодействие вступают два встречных процесса: свернуто-конденсированная «имитация» авторской мыслеречевой деятельности и зеркальное отражение этапов идеоречевого цикла. Поэтому прогрессивно-регрессивным является и ход анализа, шаг за шагом проникающего в «пламенеющее ядро» произведения, его движитель, одушевляющую силу – авторскую интенцию, которая сквозит в каждой детали, формируя художественный текст в фокусе единой иллокутивной силы. Осуществив общую ориентировку – автор, эпоха, тема, объем, жанр, стиль, доминирующий тип речи, общая архитектоника произведения, – мы начинаем с элокутивного анализа языковых средств, особенно содержащих авторские коннотации, эксплицирующих на вербально-семантическом уровне своеобразие лингвокогнитивного (тезауруса) и мотивационного (прагматикона) уровней ЯЛ1. Далее переходим к уяснению диспозитивного членения художественного текста как программирования автором восприятия реципиента и, наконец, достигаем глубинного уровня инвенции – заложенных в произведение мыслей и чувств, его идеи как квинтэссенции авторской интенции; читаем между строк, проникаем в подтекст, реконструируем образ автора-собеседника.

А.А. Ворожбитова предлагает следующий термин для обозначения языковой личности «применительно к сфере литературно-художественной коммуникации» – литературная личность, которая определяется как «художник слова», являющийся «сильной языковой личностью, то есть обладающей – интуитивно или осознанно – высокой лингвориторической компетенцией» [Ворожбитова, 2005, с. 299, 300].

Согласно концепции литературной личности в разработке Сочинской лингвориторической (ЛР) школы, в структуре литературной личности, помимо трёх уровней языковой личности, «слоя интегральной лингвориторической компетенции и типа идеоречецикла», выделяются также «риторский статус» и «литературный (художественно-эстетический) статус», т. е. компоненты, обеспечивающие ориентацию языковой личности, во-первых, на социально значимый, этически ответственный речевой поступок и, во-вторых, на художественно-эстетическую значимость его результата [Ворожбитова, 2005].

Феномен литературной личности характеризуют: многомерный синтез индивидуализированной структуры языковой личности писателей (различное, зачастую полярное наполнение их мотивационных уровней, специфика тезаурусов, особенности ассоциативно-вербальных сетей); присущий (врождённый) каждому способ творческой мыслеречевой деятельности, т. е. тип идеоречецикла как метода по­стижения и художественного отражения действительности; личный «удельный вес» этосного, логосного, пафосного начал идеологии дискурсивного процесса [Там же].

Создание адекватной теории литературной личности пред­ставляется одной из важнейших задач филологической науки [Ворожбитова, 2005, с. 300]. При этом наряду с традиционным литературоведческим подхо­дом особую актуальность приобретает лингвориторический, по­зволяющий углубиться под внешний слой литературной лично­сти, непосредственно выраженный в художественной ткани её произведений (концептуальное богатство, стилевое своеобразие, языковое мастерство и т. д.), в её сокровенную ноуменологию – те сущностные силы, которые выступают антрополингвистическими носителями феномена литературности. Лингвориторическая теория литературной личности является концепцией, которая исходит из того, что изучение продукта речемыслительной деятельности автора – художника слова, должно опираться на весь дискурсивно-текстообразующий процесс [Субботина, Ворожбитова, 2018, с. 15].

В сфере литературно-художественной коммуникации языковая личность приобретает статус литературной личности [Субботина, Ворожбитова, 2018, с. 16]. Это означает, что языковая личность выступает в качестве ядра литературной личности, однако в силу своей специфики обладает профессиональным уровнем лингвориторической компетенции, риторским и литературным статусом. В целом ЛР теория позволяет квалифицировать любой тип литературной личности, опираясь на идиостиль как её объективацию.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. 
   Бубенчиков, А. А. Основы научных исследований : учеб. пособие / [А. А. Бубенчиков и др.] ; Минобрнауки России, ОмГТУ. – Омск : Изд-во ОмГТУ, 2019.
   
2. 
   Бушев, А. Б. Ворожбитова А. А. Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты. - М. : Флинта: Наука, 2014. – 376 с / А. Б. Бушев // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Сер. 6, Языкознание: Реферативный журнал, 2014. – №3. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/2014-03-001-vorozhbitova-a-a-lingvoritoricheskaya-paradigma-teoreticheskie-i-prikladnye-aspekty-m-flinta-nauka-2014-376-s (дата обращения: 18.05.2022).
   
3. 
   Ворожбитова, А. А. Теория текста: Антропоцентрическое направление: Учеб. пособие / А. А. Ворожбитова. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Высшая школа, 2005. – 367 с. – ISBN 5-06-004942-6. – Текст : непосредственный.
   
4. 
   Ворожбитова, А. А. Лингвориторические основы интерпретации литературного произведенияв образовательном процессе / А. А. Ворожбитова, Е. А. Русакова // Научный взягляд в будущее, 2018. – С. 41. – URL: https://www.scilook.eu/index.php/slif/article/view/slif08-02-046/pdf08-02-046 (дата обращения: 18.05.2022).
   
5. 
   Махова, Н. П. История и философия науки: учеб.пособие / [Н.П. Махова и др.] – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2013.
   

Научные исследования: методика проведения. – Электронный ресурс. – Национальная библиотека Беларуси : сайт электронной библиотеки. – URL: https://www.nlb.by/content/bibliotekaryam/nauchnye-issledovaniya-metodika-provedeniya/podgotovitelnyy-etap/ (дата обращения: 18.05.2022).

6. 
   Субботина, И. К. Языковая и литературная личность Аркадия Гайдара в лингвориторических параметрах советского дискурса : моногр. / И. К. Субботина, А. А. Ворожбитова. – Сочи : РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ», 2018. – 176 с. – Текст : непосредственный.