Вопросы. 1 Логопедия как наука,её принципы и методы. Связь логопедии c другими науками
 Скачать 206.69 Kb.
|
|
58. Логопедическая работа с детьми при нарушении зрения. В силу нарушения деятельности зрительного анализатора у слепых и слабовидящих детей может проявляться своеобразие речевого развития, которое часто не укладывается в обычные возрастные границы и выражается в особенностях речи (нарушении словарно-семантической стороны, «формализме», эхолалиях и т. д.).У многих детей наблюдаются системные нарушения, при которых имеются расстройство речи как целостной функциональной системы и совместное нарушение ее ведущих компонентов (фонетического, лексического, грамматического). Если сравнивать системные нарушения речи зрячих и детей с глубокими дефектами зрения, то обнаруживается много общего, но наряду с этим отмечается и частное, особенное в выраженности речевых нарушений и в факторах, их обусловливающих. При организации логопедических занятий со слабовидящими детьми особое внимание обращается на возможность использования имеющегося зрения (дидактический материал необходимой величины, окраски и объемности), используются рельефные картинки, «волшебные мешочки» с набором игрушек, кубики и брусочки для обозначения звуков, построения слогов, слов и предложений.Огромное значение в работе с этими детьми в целях формирования представлений о многообразии предметного мира придается природной наглядности. Обязательным элементом занятий должна быть игра, так как у детей с глубокими дефектами зрения (до обучения) значительно позже, чем у зрячих, формируются предпосылки игровой деятельности. При планировании коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими четвертый уровень развития речи, учитывается их хорошая речевая база, основное внимание обращается на работу по совершенствованию фонетической стороны речи. В основу работы положено формирование речевых стереотипов, накопление которых строится посредством вычленения обобщающих или контрастных признаков. Накопление словарного запаса, практическое овладение грамматическим строем обеспечивают переход к составлению предложений по картинкам (для слепых — по рельефным картинкам), по опорным словам, а также по представлениям, которые могут быть сформированы у детей об окружающем мире, по описанию своего опыта. В системе логопедических занятий отрабатываются наиболее слабые звенья речевой деятельности детей. 59. Логопедическая работа с детьми при расстройстве аутистического спектра. логопедическая работа с детьми с РАС должна проходить определенным образом: 1. Логопедической работе предшествует адаптационный период, в ходе которого изучаются анамнестические сведения, составляется протокол речевого развития и проводится наблюдение за свободным поведением ребенка. 2. Очень важно установить эмоциональную связь с ребенком Нельзя быть слишком активным, навязывать ребенку взаимодействие и задавать прямые вопросы, если не достигнут контакт. 3. В помещении, в котором проводится логопедическая работа не должно быть предметов, отвлекающих ребенка, помнить о безопасности, так как некоторые аутичные дети импульсивны, двигательно беспокойны, и у них иногда возникают эпизоды агрессии и самоагрессии. 4.Программа по коррекции речевых нарушений разрабатывается совместно со всеми специалистами, работающими с ребенком. 5 Следует решить индивидуально для каждого ребенка вопрос о применении зеркала, логопедических зондов. 6 Логопедическая работа по коррекции речевого развития должна быть последовательной, терпеливой и иногда очень длительной. Не стоит пытаться научить ребенка всему сразу, лучше сначала сосредоточиться на одном наиболее доступном ему навыке, постепенно подключая его к наиболее простым операциям в других, часто повторяющих бытовых ситуациях. При правильно построенной работе дети с РАС могут достигать неплохих результатов. В каждом конкретном случае результаты будут разные. Периоды прогресса могут сменяться регрессом, так же, как и у здоровых детей Для того, чтобы отследить динамику, следует фиксировать (записывать) малейшие достижения. В работе с аутичными детьми, как ни с какими другими, важны последовательность, твердость, настойчивость и требовательность. Добиваясь от ребенка правильного поведения, целенаправленной деятельности, мы формируем соответствующий стереотип, который помогает взаимодействовать, познавать мир. учиться. 60. Актуальные проблемы логопедии и их анализ. В настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии логопедии. На основе психологического анализа получены важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии (афазии, алалии и общего недоразвития речи, дизартрии). Изучаются речевые нарушения при осложненных дефектах: при олигофрении, у детей с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. В логопедическую практику внедряются современные нейрофизиологические и нейропсихологические методы исследований. Расширяется взаимосвязь логопедии с клинической медициной, детской невропатологией и психиатрией. В связи с тем, что правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации, выявление и устранение нарушений речи необходимо проводить в более ранние сроки. Эффективность устранения речевых нарушений определяется во многом уровнем развития логопедии как науки. Изучение логопедии является важным для всех работников детских, особенно дошкольных, учреждений. Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи. Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка. Знание логопедии является важным для всех дефектологов, так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у аномальных детей, чем у нормально развивающихся. Наиболее актуальными проблемами современной логопедии являются следующие: 1. Унификация категориального аппарата.2. Углубленное изучение механизмов (в том числе и психолингвистических) и методов коррекции нарушений речевой деятельности.3. Научно обоснованное соотношение нозологического (клинико-педагогического) и симптомологического (психолого-педагогического) подхода в логопедической теории и практике и в разработке номенклатурных документов.4. Изучение онтогенеза речи при различных формах речевых расстройств.5. Изучение особенностей речевых нарушений и их устранения при осложненных дефектах развития.6. Ранние профилактика, выявление и устранение речевых нарушений.7. Творческая и научно-обоснованная разработка содержания, методов обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи и специальных детских садах и школах.8. Последовательная реализация комплексного подхода при выявлении и коррекции речевых нарушений.9. Обеспечение преемственности в логопедической работе дошкольных, школьных и медицинских учреждений.10. Совершенствование теории и практики дифференциальной диагностики различных форм нарушений речи. 61.Начсное наследие преподавателей кафедры логопедии и психолингвистики В,И,Балаевой и К,Ф.Седова. К,Ф,Седов: Основные научные публикации: Структура устного дискурса и становление языковой личности: Грамматический и прагмалингвистический аспекты. Саратов, 1998..Становление дискурсивного мышления языковой личности: Психо- и социолингвистический аспекты. Саратов, 1999..Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции. М., 2004. 320 с.Основы психолингвистики: Учебное пособие. (6-е изд.). М., 2008..Общая психолингвистика: Хрестоматия / Сост. К.Ф. Седов. М., 2004. 320 с.Возрастная психолингвистика: Хрестоматия / Сост. К.Ф. Седов. М., 2004. 320 с.Социальная психолингвистика: Хрестоматия / Сост. К.Ф. Седов. М., 2007. 336 с.Нейропсихолингвистика: Учебное пособие. М., 2007. 224 с.Онтопсихолингвистика: Становление коммуникативной компетенции человека. Учебное пособие. М., 2008. 320 с.Речевая агрессия и агрессивность как черта речевого портрета // Социальная психолингвистика: Хрестоматия. – М.: Лабиринт, 2007. Человек в жанровом пространстве современной коммуникации // Антология речевых жанров: повседневная коммуникация. М., 2007.Принципы построения современной отечественной психолингвистики // Вопросы психолингвистики. 2007. №5.Теоретическая модель психолингвоперсонологии // В,И,БАЛАЕВА: Подготовка специалистов коррекционного образования осуществляется более 25-тилет. В сентябре 1990 года была создана кафедра дефектологии под руководством ВалерииИвановны Балаевой - кандидата педагогических наук, доцента, Почѐтного работника высшего профессионального образования.На этапе становления кафедры дефектологии разрабатывалась концепция еѐ развития,подбирались квалифицированные кадры. Неоценимый вклад в становление педагогического мастерства преподавателей кафедры внеслинаши учителя и коллеги В.И. Балаева,Е.З. Безрукова,Н.А. Удовиченко,К.Ф. Седов,З.С. Патралова,Н.В. Зайцева,В.Г. Печерский, О.А. Рагимова, Л.В Шипова, Е.М. Лысенко.Продолжая традицииКафедра коррекционной педагогики сегодня обеспечивает подготовкустудентов факультета психолого-педагогического и специального образования по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профилям подготовки олигофренопедагогика, тифлопедагогика, логопедия, специальная психология. Разработаны новые программы подготовки магистров «Интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «Дефектология». В организации учебного процесса реализуется модель личностно-ориентированногообучения, направленная на создание у будущих специалистов в области коррекционного образованиянового типа педагогического мышления, осознания ими роли педагогадефектолога в условияхинновационного образовательного пространства.Кроме обеспеченияпрофессиональной подготовки студентовдефектологов по основным дисциплинам, пре-подавателями кафедры коррекционной педагогики разрабатываются научнометодические проблемы специального образования, ставшие темами докторских и кандидатских диссертаций (Ю.В. Селиванова, В.О. Скворцова, Н.В.Павлова, О.В. Соловьева, Л.В. Мясникова, Е.Н. Горина).Примечательна особенность в подборе кадров для обеспечения деятельности кафедры коррекционной педагогики, которая состоит в ориентации на выпускников факультета (профессор Ю.В. Селиванова, выпуск 1993г., доцент В.О. Скворцова, выпуск 1996 г., доцент О.В. Соловьева, выпуск2002 г., доцент Е.Н. Горина, выпуск 2005 г.) и на педагогов специальных(коррекционных) школ – мастеров педагогического труда (доцент Л.В. Мясникова - учитель С(К)ОШ III-IV видов для детей с нарушениями зрения) 62. Инновации в логопедической работе.Информационно-коммуникационные технологии В основу использования ИКТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др. Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. Основными преимуществами использования мультимедиаресурсов на логопедических занятиях являются:— повышение мотивации для исправления недостатков речи детей;— обеспечение психологического комфорта на занятиях;— развитие психологической базы речи: восприятия, внимания и мышления за счет повышения уровня наглядности;— совершенствование навыков пространственной ориентировки, развитие точности движений руки;— развитие всех сторон речи, сенсорных функций, артикуляционной и мелкой моторики;— совершенствование познавательной деятельности, прежде всего мышления, памяти, внимания;— формирование личности ребёнка в целом;— повышение качества обучения и работоспособности детей. Использование ИКТ в логопедии осуществляется на основе следующих принципов:=Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений. Коррекционная работа ведется с опорой на различные анализаторы.=Системный подход к коррекции речевых нарушений. ИКТ позволяют работать над системной коррекцией Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей. Возможность объективного определения зон актуального и ближайшего развития детей.-Принцип системности и последовательности обучения. Использование полученные ранее знания в процессе овладения новыми, переходя от простого к сложному.-Принцип доступности обучения. Соответствие возрастным особенностям детей. Задания предъявляются детям в игровой форме.-Принцип индивидуального обучения. ИКТ предназначены для индивидуальных и подгрупповых занятий и позволяет построить коррекционную работу с учётом их индивидуальных образовательных потребностей и возможностей.-Принцип объективной оценки результатов деятельности ребёнка. В компьютерных программах результаты деятельности ребёнка представляются визуально на экране, что исключает субъективную оценку.-Принцип игровой стратегии и введение ребёнка в проблемную ситуацию. Игровой принцип обучения с предъявлением пользователю конкретного задания позволяет эффективно решать поставленные коррекционные задачи и реализовать на практике дидактические требования доступности компьютерных средств обучения.=Принцип воспитывающего обучения. Воспитание у детей – волевых и нравственных качеств.=Принцип интерактивности компьютерных средств обучения. Использование ИКТ происходит одновременно с осуществлением обратной связи в виде анимации образов и символов, а также с предоставлением объективной оценки результатов деятельности. На логопедических занятиях специалистами используются различные компьютерные ресурсы. Чаще всего это могут быть, как готовые продукты, так и самостоятельно-разработанные инструментарии.1. Готовый продукт.2. Самостоятельно-разработанный инструментарий. Внедрение современных компьютерных технологий в логопедическую практику позволяет сделать работу логопеда более продуктивной и эффективной. Компьютерные технологии являются еще одним эффективным способом формирования правильной речи и коррекции ее недостатков. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы логопеда, расширяя возможности организации взаимодействия логопеда с другими участниками образовательного процесса, что позволяет значительно повысить эффективность коррекционной работы. |