Вопросы. 1 Логопедия как наука,её принципы и методы. Связь логопедии c другими науками
 Скачать 206.69 Kb.
|
|
5.Вклад P,E, Левиной в теорию и практику логопедии.Принципы анализа речевой патологии по Левиной Самым крупным достижение Р.Е. Левиной является построение концепции общего недоразвития речи. Ей разработана классификация общего недоразвития речи и раскрыты пути его преодоления. Психолого-педагогическая направленность проводимых ею и сотрудниками лаборатории логопедии исследований обусловила пересмотр классификационных представлений о речевых расстройствах. Р.Е. Левина исследовала неуспеваемость младших школьников. Под руководством Р.Е. Левиной проведены фундаментальные исследования, которые определили дальнейшее развитие отечественной логопедии. Ею разработаны методы своевременного распознавания возможных проблем в готовности ребёнка к обучению и пути их устранения. Она отмечала, что для построения педагогической классификации нарушений речи необходимо учитывать как состояние речевых средств, так и свойства речевого поведения В результате исследований Р.Е. Левиной влогопедии появилось понимание речевой деятельности как сложного единства, составные части которого зависят одна от другой и обуславливают друг друга. Были разработаны методики преодоления речевых нарушений, составляющие главное содержание логопедии. Р.Е. Левина обосновала новый подход к организации системы коррекционной работы по преодолению речевых нарушений на основе выделения дифференцирующих признаков речевого дефекта. Р.Е. Левина принадлежит к научной школе Л.С. Выготского. На протяжении всей своей жизни она развивала его идеи. Наряду с М.Е. Хватцевым Р.Е. Левину можно назвать основоположником отечественной логопедии как самостоятельной науки. Значительный вклад внесла Р.Е. Левина в проблему психологического изучения неуспеваемости младших школьников. Ею разработаны методы своевременного распознавания возможных пробелов в подготовленности ребенка к обучению и пути своевременного устранения этих пробелов; проанализировано психологическое содержание познавательной работы, которая должна быть проделана ребенком для успешной подготовки к новой ступени обучения. Специальному изучению была подвергнута специфическая неуспеваемость младших школьников по письму и чтению. Ценнейший вклад был внесен Р.Е. Левиной в изучение и разработку теоретических основ профилактики, коррекции одного из сложнейших дефектов речи - заикания. Р.Е. Левина рассматривала заикание и его причины с учетом системного строения речевой деятельности и причинно-следственных связей, характерных для формирования каждой функции. При изучении заикания Р.Е. Левина считала необходимым изучать речевую деятельность в тесной связи со всей психикой ребенка, с различными ее проявлениями, протекающими в сенсорной, интеллектуальной и аффективной сфере. Такой подход к рассмотрению заикания обозначил при анализе причин и проявлений дефекта, разработке путей его коррекции необходимость выявления и учета не только внешних симптомов, но и индивидуально-типологических особенностей личности, влияющих на общее и речевое поведение человека в различных ситуациях общения. Принципы анализа речевых нарушений: 1)Принцип развития предполагает эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта. Принцип системного подхода основывается на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи:звуковой стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического строя.Этот принцип составляет основу педагогической классификации речевых расстройств, комплектования специальных учреждений для детей с нарушениями речи, а также определяет пути и методы преодоления и предупреждения речевых расстройств. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребенка. 6.Основные направления научных исследований P,И,Лалаевой:общая характеристика Сфера научных интересов Г.С. Лалаевой – физиология и нейрофизиология человека. Направление научно-исследовательской деятельности Г.С. Лалаевой связано с улучшением функционально-физиологических и психических показателей человека. Актуальность и значимость исследований Г.С. Лалаевой заключается в том, что в высших учебных заведениях система организации образовательного процесса не позволяет полностью компенсировать дефицит двигательной активности, особенно у студентов, имеющих хронические заболевания и низкий уровень физического развития. Для решения этой задачи была разработана программа лечебной физической культуры, направленная на коррекцию основных заболеваний студентов. Г.С. Лалаева разработала собственную методику, которая положительно влияет не только на развитие физических качеств, но и на общее функционально-психологическое состояние юных спортсменов. В настоящее время Г.С. Лалаевой проводятся исследования об изменениях функционального состояния организма, физических и психологических качеств людей, занимающихся различными видами двигательной активности (циклические виды спорта, силовые виды спорта, координационные виды спорта и люди, не занимающиеся спортом). Автор свыше 30 научных работ, в том числе 1 монографии. 7.Причины нарушения речи и их анализ. ричиной нарушения речи в науке считается такое воздействие внешних и внутренних неблагоприятных факторов или их совокупности, при которых возникают речевые нарушения различного рода. Однако причинами можно счи тать только те факторы, без воздействия которых нарушения не происходит. В разделе патологии существует специальное учение о причинах, которое носит название этиология (от греч. аШа — «причина» и 1одов —I «наука», «учение»). Наиболее интенсивная работа над разработкой причин нарушения речи началась с 1920-х гг. Впервые в это время причины были разделены на внутренние (эндогенные) и внешние (экзогенные). Эта заслуга принадлежит М.Е. Хватцеву, который подчеркнул при этом тесную взаимосвязь между ними. Кроме того, он классифицировал существующие причины на органические, функциальные, социально-психологические и психоневрологические. Органическими причинами являются прежде всего поражение или недоразвитие во время дородового и послеродового периодов, а также во время родов. Кроме того, на аномальную речь могут повлиять и всевозможные органические нарушения периферического речевого аппарата. Тем самым Хватцев подраз органические причины нарушения речи на центральные и периферические. К первым относятся различные поражения мозга. Ко вторым — поражение органов слуха, расщепление нёба и другие изменения артикуляционного аппарата. При выделении функциональных причин Хватцев опирается на учение И. П. Павлова К социально-психологическим причинам были отнесены самые разнообразные неблагоприятные влияния окружающей среды. Психоневрологические причины содержат в себе и умственную отсталость, и нарушение памяти и внимания, и другие расстройства психики. Речевые нарушения под воздействием экзогенно-органических факторов, т.е. неблагоприятные воздействия на центральную нервную систему и на весь организм. В перинатальной патологии (внутриутробный период развития) наиболее неблагоприятное воздействие оказывает родовая травма и асфиксия (кислородное голодание). При внутриутробных поражениях мозга (вирусные заболевания, лекарственные препараты, вибрация, радиация, алкоголизм, курение) наблюдаются наиболее тяжелые нарушения речи. 8.Классификация нарушений речи Речевые нарушения специалисты разли чают по их проявлениям, природе возникновения, степени выраженности у конкретного человека, а также по их влиянию на его психическое состоя- ние и развитие. Дислалия является наиболее часто ветречающимся нарушением. Это нарушение заключается в отклонении от норм подражания звука при допустимой работе слухового и речевого аппаратов. Дислалия может проявляться в ненормативном произнесении звуков, замене одних звуков другими, их смешении или пропусках. Ринолалия отличается от дислалии назализованным тембром голоса. Тембр голоса и звукопроизношение нарушены под влиянием анатомо-физиологических дефектов речевого аппарата. В результате воспроизводимая артикуляция звуков существенно отличается от нормы. Дизатрию обусловливает недостаточность иннервации речевого аппарата. При дизатрии особенности расстройства артикуляции, голосообразования, темпа, ритма и интонации речи напрямую зависят от степени поражения центральной и периферической нервной системы. Нарушение голоса вытекает из отсутствия или расстройства фонации вследствие патоло- гических изменений голосового аппарата. На практике выявлено либо полное отсутствие голоса (афония), либо частичное нарушение высоты, силы и тембра голоса (дисфония). Нарушение темпа речи распространяется на развитие как внешней, так и внутренней речи. Такая речь плохо понимаема окружающими и может впоследствии вылиться в заикание. Патологически замедленный темп речи называется «брадилалия». Ускоренный же темп речи получил термин, «тахилалия». Заикание является самой древней проблемой в логопедии. При заикании нарушается тем-по-ритмическая организация речи. Этому способствует состояние мышц речевого аппарата. В настоящее время заикание определено как сложное психофизическое расстройство. Алалия распространена очень слабо. Она представляет собой недоразвитие речи, характеризующееся поражением речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития. Современные исследователи особо выделяют психолингвистический аспект изучения. Афазия представляет собой полную или частичную утрату речевых способностей в результате серьезных поражений головного мозга. Типичными причинами являются нарушение мозгового кровообращения (ишемия, геммо-рагия), травмы, опухоли и инфекционные заболевания головного мозга. Нарушение письменной речи подразделяется на нарушение процесса чтения (алексия, дислексия) и нарушение процесса письма (дисграфия, аграфия, дизорфография, эволюционная дисграфия). 9.Понятие o диагностике, диагнозе и прогнозе и их сравнительный анализ. Диагностика – это деятельность, направленная на постановку диагноза. Основные принципы диагностики аномального развития были заложены в трудах Л. С. Выготского: комплексный подход; принцип целостного системного изучения ребенка; принцип динамического изучения; принцип качественного анализа данных, полученных в процессе психологической диагностики. Диагностика является первым и наиболее важным этапом процесса оказания логопедической помощи.Трудность диагностики закачается в дифференциации не только самого дизантогинеза, но и симптомов внутри нарушения, в ограничение друг от друга сходных состояний аномального развития различного генеза, так как многие синдромы имеют ряд схожих симптомов. Знание структуры нарушения позволяет выявить первичные и вторичные нарушения. Заключение дифференциальной диагностики дает возможность прогнозировать пути дальнейшего развития и обучения и средств коррекционно-развивающей работы. Прогноз должен определяться после оценки комплекса факторов. Он лучше, если у ребенка имеются следующие показатели: 1) неязыковые расстройства выражены не грубо; 2) микросоциальная среда благоприятна; 3) есть потребность к речи; 4) развиты хотя бы элементарно синтагматические отношения в синтаксисе; 5) имеются предикативные слова; 6) медико-педагогическое воздействие на ребенка осуществляется на ранних этапах его жизни. Прогноз часто хуже, если эти показатели имеют отрицательные характеристики и выступают в комплексе. Ставить диагноз—это значит: а) определить локализацию болезненного процесса, б) установить характер изменений органов и тканей и в) выяснить причину, вызвавшую заболевание. Такого рода диагноз даёт точное, хотя и без некоторых деталей, представление о заболевании. Например, с диагнозом «карбункулёзная форма сибирской язвы» у нас связано представление о характернейших изменениях кожи, явившихся следствием заражения bac. anthracis. Финноз языка, диктиокаулёз, кожный сап, кишечная форма чумы собак представляют собою также диагноз этиолого-анатомический. По степени достоверности, таким образом, можно различать диагноз несомненный, точный, вероятный, или возможный, сомнительный и ошибочный. 10.Понятие o дифференциальной диагностике. Сравнительная характеристика сходных речевых нарушений Диагностика – это деятельность, направленная на постановку диагноза. «Диагноз развития», как его представлял Л. С. Выготский, — интегральное понятие, включающее оценку уровня развития разных систем организма (как психологических, так и физиологических), рассмотренных в их системном взаимодействии. Основные принципы диагностики аномального развития были заложены в трудах Л. С. Выготского: комплексный подход; принцип целостного системного изучения ребенка; принцип динамического изучения; принцип качественного анализа данных, полученных в процессе психологической диагностики. Приступая к диагностике речевого развития ребенка, педагог может воспользоваться одной из приведенных ранее классификаций речевых нарушений. Эти классификации строятся на причинах, механизмах, структуре каждого из возможных нарушений речи. Трудность диагностики закачается в дифференциации не только самого дизантогинеза, но и симптомов внутри нарушения, в ограничение друг от друга сходных состояний аномального развития различного генеза, так как многие синдромы имеют ряд схожих симптомов. Знание структуры нарушения позволяет выявить первичные и вторичные нарушения. Заключение дифференциальной диагностики дает возможность прогнозировать пути дальнейшего развития и обучения и средств коррекционно-развивающей работы. Чтобы выполнить дифференциальную диагностику педагогу нужно понимать причины, механизмы, ведущие симптомы, структуры каждого нарушения, сходства и отличия. 11. Основные требования к речевому диагнозу. Варианты логопедического заключения при ФФН, ОНР и умственной отсталости Логопедические заключения по-разному определяются и формулируются в различных регионах, городах, районах. Так, имеются различия в подходе московской и петербургской логопедических школ к формулировке логопедических заключений. Отмечается также несовпадение заключений, соответствующих классификации нарушений речи, с требованиями педагогической администрации. В некоторых рекомендациях по формулировке логопедических заключений имеет место доминирование диагноза общего недоразвития речи (ОНР). Известно, что при одной и той же патологии (форме речевого нарушения) языковая система может страдать по-разному. И наоборот, одна и та же симптоматика может наблюдаться при различных по механизмам формах речевых нарушений. Так, например, общее недоразвитие речи может наблюдаться при стертой форме дизартрии, при моторной алалии, при детской афазии. В процессе же логопедической работы важно учитывать как уровень несформированности речи, нарушенные компоненты речи, так и механизмы, формы речевых нарушений. Единство этих двух аспектов логопедической диагностики дает возможность более дифференцированно корригировать нарушения речи. Логопедическая диагностика должна идти от общего к частному: от выявления комплекса речевых симптомов к уточнению механизмов речевой патологии, к уточнению взаимодействия между речевой и неречевой симптоматикой, к определению структуры речевого дефекта. Клинико-педагогическая классификация строго не соотнесена с клиническими синдромами. Она акцентирует внимание на тех нарушениях, которые должны стать объектом логопедического воздействия. В процессе постановки логопедического заключения необходимыми являются медицинские данные, клинические характеристики, которые позволяют уточнить тот или иной логопедический диагноз. Клинические характеристики ориентированы на объяснение причин возникновения речевых расстройств, на лечение ребенка, а не на систему коррекции, развития речи. - Фонетическое нарушение речи (ФНР) или нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ). При ФНР нарушены фонетическая сторона речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова, просодика) в комплексе или какие-либо отдельные компоненты фонетического строя речи (например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звуко-слоговая структура слова). - Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР). При ФФНР наряду с нарушением фонетической стороны речи имеется и недоразвитие фонематических процессов: фонематического восприятия (слуховой дифференциации звуков), фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений. При ОНР у детей нарушены все компоненты языковой (речевой) системы: фонетико-фонематическая сторона речи, лексика, грамматический строй: Обследование дошкольников с умственной отсталостью Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения, отсутствие как сложных, так и простых форм фонематического анализа, ограниченный словарный запас (до 10 – 15 слов). Фразовая речь представлена однословными и двусловными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. Формы словоизменения и словообразования отсутствуют. Связная речь не сформирована. Грубое нарушение понимания речи. Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза; аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (в предложно-падежных конструкциях при согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушение словообразования, недостаточная сформированность связной речи, в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение передачи последовательности событий. 12. Диагностика нарушений фонетического строя речи детей и приемы их проявления(привести примеры) В логопедическом заключении рекомендуется указать характер нарушений речи на основе обеих классификаций. 1. Симптомологическая (психолого-педагогическая) классификация учитывает, какие компоненты речи нарушены и в какой степени. В данной классификации присутствуют следующие группы нарушений речи: — Фонетическое нарушение речи (ФНР) или нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ). При ФНР нарушены фонетическая сторона речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова, просодика) в комплексе или какие-либо отдельные компоненты фонетического строя речи (например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звуко-слоговая структура слова). — Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР). При ФФНР наряду с нарушением фонетической стороны речи имеется и недоразвитие фонематических процессов: фонематического восприятия (слуховой дифференциации звуков), фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений. Симптомы фонетического нарушения речи Симптомами, указывающими на фонетическое нарушение речи, являются: Слитное произношение двух или нескольких звуков, а также неверное их применение в словах; Употребление в образовании слов звуков, более легких для произношения ребенком; Замена сложных для произношения звуков более простыми; Плохое понимание смысла и значения разных звуков и беспорядочное их использование в различных словах; Ребенок испытывает трудности при самостоятельном придумывании и назывании слов с заданным звуком, в выделении первого гласного, согласного звука (называют или первый слог, или все слово); Словарный запас ребенка не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. 13.Диагностика нарушений лекстко-грамматического строя речи и методики их проявления(привести примеры) Грибова О.Е. при обследовании лексико-грамматического строя речи предлагает следующие принципы: 1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает, что отбор заданий, их формулировки и наполнение вербальным и невербальным материалом должны соотноситься с уровнем реального психоречевого развития ребенка и учитывать специфику его социального окружения и личностного развития.2. Исследование рационально проводить в направлении от общего к частному. Сначала специалист выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.3. Внутри каждого вида тестирования предъявление материала дается от сложного к простому. Это позволяет ребенку закончить каждую пробу успешно, что создает дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой, которые, в свою очередь, повышают продуктивность и продолжительность обследования.4. От продуктивных видов речевой деятельности - к рецептивным. Исходя из данного принципа, в первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение и письменная речь. Письменная речь обследуется только у школьников, прошедших обучение и имеющих опыт написания подобных работ.5. От экспрессивной языковой компетенции к импрессивной. Подобный подход позволит сократить время и силы, затрачиваемые на обследование, сделать обследование импрессивного языкового запаса целенаправленным.Изучение речевого развития можно проводить не только методом индивидуального обследования с использованием наглядного материала, но и в процессе наблюдения (пассивного и активного словаря) за свободным общением детей в играх, на прогулках, на занятиях с воспитателем. Методика обследования лексики. При обследовании словарного запаса (активного и пассивного) используются следующие приемы: 1) ребенку предлагают назвать картинки с изображением:- предметов и их частей (часы - циферблат, стрелки, цифры; дерево - ствол, ветки, корни); профессий и атрибутов к ним (маляр - кисти, краски; фотограф - фотоаппарат;)- животных, птиц и их детенышей (собака - щенок; корова - теленок); 2) назвать:- существительные, объединяющие как видовые, так и родовые понятия;- действия, обозначающие голосовые реакции животных (каркает, чирикает, лает, мычит);- чувства, эмоции (плачет, смеется, грустит), различные явления природы;- действия, связанные с профессиональной деятельностью (слушает легкие, выписывает лекарство, делает уколы, проверяет горло и т.д.), с животным и растительным миром (порхает, летает, плавает, ползает и т.д.);- семантически близкие действия (моется - купается, спит - лежит, вяжет - шьет и т.д.);- признаки предметов, обозначающих величину, цвет, форму, температуру, вес, сезонность;- признаки, указывающие на продукты питания, на материал, из которого сделаны предметы;- признаки обобщающего характера; 3) добавить в предложение недостающие слова, необходимые по смыслу (платье очень длинное - мама платье подшивает; пуговица оторвалась - мама пуговицу пришивает…); 4) подобрать антонимы (вечер - утро, день - ночь, шум - тишина и т.д.); 5) подобрать синонимы (мальчик храбрый, смелый, река - бежит, течет, шумит); 6) образовать сложные слова (лесоруб, зубочистка, овощерезка); 7) подобрать однородные члены предложения к словам - раздражителям (снег - идет, падает, сверкает, тает, блестит; мяч - резиновый, круглый, новый, большой, футбольный; летает - бабочка, шмель, муха, жук, самолет, шар); 8) объяснить значение слов (холодильник, конура, берлога, кастрюля и пр.); 9) объяснить переносное значение слов (золотые руки, золотое сердце). Методика обследования грамматического строя языка. Для обследования этого компонента языка ставится цель выяснить:- как ребенок понимает и употребляет в речи предлоги: в, на, из, под, из-под, из-за, между, около, над;- как употребляет существительные родительного падежа множественного числа (петель, яблок, блюдец);- как образовывает сравнительную степень прилагательных.- как согласовывает в роде, числе, падеже прилагательные с существительными;- как образует множественное число существительных с непродуктивными окончаниями (листья, жеребята);- как пользуется глагольными формами:- как образовывает причастия (читать - читающий);- какие виды предложений употребляет в самостоятельной речи;- может ли восстановить нарушенный порядок слов в предложении;- может ли из слов, данных в произвольном порядке и в исходной форме, составить предложения, согласуя правильно слова и их порядок в предложении. |