Вопросы. 1 Логопедия как наука,её принципы и методы. Связь логопедии c другими науками
 Скачать 206.69 Kb.
|
|
38. .Коррекционная работа по преодолению дисграфии и дислексия на фонематическом уровне(привести примеры) Методические рекомендации Определение последовательности и количества единиц при оперировании с натуральными предметами, их изображениями, а затем с отвлеченными символами и схемами становится «прообразом» звукового (фонематического), а также слогового анализа речевого отрезка, обеспечивая детям необходимый наглядно-чувственный опыт и упражняя их в последовательном перемещении руки и взора (без «перескоков» и инверсий) в заданном направлении. Для преодоления у школьников проявлений импрессив-ного аграмматизма, снижающего качество понимания заданий, инструкций и текстов по любому учебному предмету, необходимо шаг за шагом провести детей через серию предлагаемых ниже практических упражнений до полного и сознательного усвоения материала. Развитие пространственных представлений Чтение логопедом стихотворения В. Берестова: Схема собственного телаВыполнение практических действий1. Поднять свою «главную» руку, назвать ее (правая).2. Поднять другую руку, назвать ее (левая).У некоторых детей (левшей) ответы будут обратными. Надо доброжелательно рассмотреть такие случаи и отметить, что названия рук при этом остаются общепринятыми, и это следует запомнить. Различение и называние рук закрепляют с помощью схемы.1. Подойти к доске (стене), приложить к ней кисть, определить руку (см. рис.) — левую, правую.2. Соотнести части тела с правой рукой, назвать их (правая щека, нога...).3. Соотнести с левой рукой части тела, назвать их (левое колено...).4. По инструкции логопеда показать, например, правую бровь, левый локоть... Детей следует упражнять до появления уверенной их ориентировки в схеме собственного тела. Определение направлений в пространстве1. Вытянуть в сторону правую руку. Перечислить предметы, находящиеся с этой стороны, т.е. справа.2. Аналогично — слева.3. Повернуть голову влево, вправо.4. Наклонить голову к правому плечу, к левому плечу, т.е. вправо, влево; то же — при поворотах на 90 и 180 градусов. Уточнение пространственных взаимоотношений1. Стоя в колонне, назвать стоящего впереди, стоящего сзади.2. Стоя в шеренге, назвать стоящего слева, стоящего справа.3. На демонстрационном полотне с прорезями для картинок расположить по инструкции соответствующие картинки слева и справа от елки и т.п.:4. Сидя за столом, определить его правый и левый края. Поднять руку тем, кто сидит за правой половиной стола. Аналогично — сидящим слева.5. Определить место соседа по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей своей рукой ( «Петя справа от меня» ).Определить свое место по отношению к соседу, ориентируясь на соответствующую руку соседа 39. Механизм и симптоматика дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.Приемы коррекции дефекта. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.В основе ее лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звуко-буквенной структуры слова. Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении : Нарушение деления предложений на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами Развитие языкового анализа и синтезапри устранении фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза При формировании слогового анализа с опорой на вспомогательные средства предлагается, например, отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество. Делается акцент на умении выделять гласные звуки в слове, что позволяет сосчитать слоги предупреждает ошибки, связанные с пропуском и вставкой лишних гласных. Для этого необходима предварительная работа по дифференциации гласных и согласных звуков и выделению гласных из речи. В дальнейшем проводится работа по выделению гласного звука из слога и слова. Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать последовательность формирования форм звукового анализа в онтогенезе.Рекомендуется формировать функцию фонематического анализа и синтеза первоначально на материале ряда из гласных (ау, г/а), затем ряда-слога (ум, на), потом на материале слова из двух и более слогов. Рекомендован следующий план работы:- формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия.- формирование действия звукового анализа в речевом плане.- формирование действия фонематического анализа в умственном плане.. 40.Коррекционая работа по преодолению дисграфии и дислексия на лексическом и синтаксическом уровнях(привести примеры) Определение последовательности и количества единиц при оперировании с натуральными предметами, их изображениями, а затем с отвлеченными символами и схемами становится «прообразом» звукового (фонематического), а также слогового анализа речевого отрезка, обеспечивая детям необходимый наглядно-чувственный опыт и упражняя их в последовательном перемещении руки и взора (без «перескоков» и инверсий) в заданном направлении. Подобным же образом задания по вычленению одного из звеньев в ряду однородных предметов, изображений, графических символов подготавливают учеников к позиционному анализу звуков, слогов, а позднее и морфем в составе слова. Своеобразным продолжением развития пространственных представлений и дифференцировок в работе на лексическом уровне становится изучение темы «Предлоги». Для преодоления у школьников проявлений импрессив-ного аграмматизма, снижающего качество понимания заданий, инструкций и текстов по любому учебному предмету, необходимо шаг за шагом провести детей через серию предлагаемых ниже практических упражнений до полного и сознательного усвоения материала. Выяснение круга временных представлений учащихся предполагает уточнение и активизацию у них соответствующего словарного запаса, а также пропедевтику усвоения ими категории времени у глагола. 41.Фонетико-фонемстическое недоразвитие речи (ФФН).Диагностика и коррекция ФФН. ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие) – несформированность звуковой стороны речи, характеризующаяся фонетическими и фонематическими дефектами. Главным определяющим признаком ФФН является незавершенность формирования процессов произношения и восприятия фонем, близких по акустико-артикуляционными характеристикам. ФФН представляет серьезное препятствие на пути овладения навыками письма и чтения и является риск-фактором развития дисграфии и дислексии у детей школьного возраста. Нарушения средств общения (ФФН и ОНР) являются категориями психолого-педагогической классификации речевых нарушений, отражающими уровень сформированности языковых средств и позволяющими в соответствии с этим выстраивать логопедическую работу. ФФН объединяет обширную группу нарушений речи: артикуляторно-фонематическую и акустико-фонематическую дислалию, дизартрию, ринолалию. Дети с ФФН составляют 20-25 % от общего количества детей с речевыми нарушениями. Классификация ФФН:Легкая степень ФФН характеризуется нарушением дифференциации только дефектно произносимых звуков. В остальном звуко-слоговая структура слова анализируется правильно.Средняя степень ФФН характеризуется более грубыми нарушениями звукового анализа. Отмечается недостаточная дифференциация значительного числа звуков, входящих в различные фонетические группы. В устной речи их артикуляция сформирована достаточно.Тяжелая степень ФФН характеризуется глубоким фонематическим недоразвитием, когда ребенок не воспринимает звуки на слух, не различает их, не может выделить их в слове и установить последовательность. При ФФН у детей имеет место расстройство произносительной стороны речи и особого фонематического слуха, способствующего различению и узнаванию фонем родного языка. Физиологический слух и интеллект у детей с ФФН сохранны. Структура дефекта при ФФН характеризуется несформированностью звуковой стороны речи, нарушением дифференциации звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам, нарушением слоговой структуры слова, нерезко выраженным лексико-грамматическими нарушениями. Фонематические нарушения часто сочетаются с фонетическими недостатками – искажением произношения одного или нескольких звуков (ротацизмом, сигматизмом, ламбдацизмом и др.). Общее количество дефектно произносимых звуков при ФФН может достигать 16-20.Прямым следствием нарушенного звукопроизношения у ребенка с ФФН является неспособность овладеть фонематическим анализом: выделить звуки на фоне слова, определить их количество и последовательность. Детям с ФФН с трудом дается произнесение слов со стечением согласных и многосложных слов. При проговаривании таких слов отмечаются пропуски слогов, их перестановки и замены, добавления лишнего звука внутри слога и т. д. Кроме перечисленных затруднений, при ФФН может отмечаться нечеткость артикуляции.Лексический запас и грамматический строй речи при ФФН обычно в пределах нормы, однако при специальном обследовании могут выявляться ошибки в словоизменении, согласовании частей речи, употреблении предлогов. Наряду с нарушениями вербального характера, детям с ФФН свойственны определенные особенности протекания ВПФ: неустойчивость произвольного внимания, трудности переключения, сужение объема памяти (особенно на речевой материал), трудности в понимании абстрактных понятий, замедленное течение мыслительных процессов и т. д. Все это препятствует успешной учебной деятельности и обусловливает нестойкую успеваемость. Раннее выявление детей с ФФН и проведение целенаправленной логопедической работы позволяет полностью исправить недостатки звукопроизношения и развить фонематическое восприятие. Желательно, чтобы фонетико-фонематическое недоразвитие было устранено до поступления в школу – это является залогом успешного овладения ребенком письменной речью. Диагностика:Накануне первого посещения логопедических занятий ребенок должен обследоваться у невролога, отоларинголога для исключения психических отклонений, органических поражений головного мозга, последствий травм головы, заболеваний речевого аппарата. Для регистрации логопед заводит на ребенка речевую карту. В ней он описывает состояние слуховой функции, наличие или отсутствие заболеваний мозга. В карту также вписывается общее состояние здоровья, проведенные вакцинации, перенесенные заболевания. Специалист проводит обследование аппарата артикуляции, оценивает состояние голосовых связок, дыхательной функции, необходимой для нормальной речи. Он делает несколько тестов на звукопроизношение, чтобы определить какие звуки пациент не может воспроизводить,оценивает словарный запас, наличие замен и смещения звуков, изменение структуры слова. Также оценивается способность выстраивания предложений. Доктор обязательно обращает внимание на дыхание во время воспроизведения слов и предложений. Если ребенок умеет писать, то логопед смотрит на состояние письменной речи. Врач отмечает наличие грамматических ошибок во время написания слов, замены букв. После полного обследования доктор пишет заключение, а также составляет план занятий для коррекции речевой функции. Коррекция речевой дисфункции После полного осмотра и оценки речи логопед составляет план занятий, пишет рекомендации КоррекцияЗанятия у логопеда могут быть групповые или индивидуальные. Цели терапии ФФН: Освоение пациентом правильного произношения и артикуляции. Сформированный анализ и синтез речи. Обогащение словарного запаса. Появление связной речи. Правильное составление словосочетаний и предложений. Обучение правильному письму, чтению. Улучшение внимания и памяти. Профилактические мероприятия ФФНР в логопедии включают планирование беременности, исключение контактов беременной с инфекционными больными на протяжении всего периода вынашивания ребенка. 42. Характеристика детей с общим недоразвитием речи..Уровни ОНР .Обследование детей с ОНР. ОНР, или общее недоразвитие речи, - это системное нарушение речи, когда в речи ребенка нарушены почти все стороны речи: лексика, грамматика, слоговая структура, звукопроизношение.… Такую картину дает практически любое речевое нарушение (особенно если не заниматься речью до 5 лет). То есть, клинически в основе речевого нарушения может быть диагноз: дизартрия, ринолалия, заикание, алалия, нарушение слуха, снижение интеллекта, недостаточность фонематического слуха, а внешне проявляться как общее недоразвитие речи. https://sites.google.com/site/logopedonlain/home/alaliaДети с ОНР 1,2,3 уровня должны поступать в детские сады или школы (в зависимости от возраста) для детей с ТНР. Дети с ОНР 3 и 4 уровня должны поступать в логопедические группы ОНР в обычном детском саду. Дети с ОНР, обусловленным заиканием должны поступать либо в детский сад с ТНР (2-ое отделение) либо в логогруппу заикания. Дети с ФФН должны поступать в логогруппу ФФН в обычном детском саду. Дети с задержкой речевого развития (ЗРР) должны идти в массовый детский сад и посещать занятия с логопедом на логопункте (при поликлинике или д\с), так как при ЗРР речевое развитие идет правильно, но замедленно (в отличие от ОНР, которое представляет собой искаженное патологическое речевое развитие), и в обычном детском саду ребенок сможет догнать возрастную речевую норму быстрее, чем в группе ОНР. Каждый уровень ОНР характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания.Наиболее типичные и стойкие проявления ОНР наблюдаются при алалии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании. Первый уровень речевого развития. Речевые средства общения крайне ограничены. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, интонацией и жестами обозначая разницу значений. Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценивать как однословные предложения.Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова. Если исключить ситуационно ориентирующие признаки, дети не в состоянии различить формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола , формы мужского и женского рода, не понимают значение предлогов. При восприятии обращенной речи доминирующим оказывается лексическое значение.Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Отмечается нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит диффузный характер, обусловленный неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания. Число дефектных звуков может быть значительно большим, чем правильно произносимых. В произношении имеются противопоставления лишь гласных – согласных, ротовых и носовых. Некоторых взрывных – фрикативных. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Второй уровень речевого развития.Переход к нему характеризуется возросшей речевой активностью ребенка. Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов.Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий. Отдельных признаков. На этом уровне возможно пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами в элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни.Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах. Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3, редко 4 слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий.Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций:- смешение падежных форм («едет машину»)- нередкое употребление существительных в именительном падеже, а глаголов – в инфинитиве или форме 3-го лица единственного или множественного числа настоящего времени- отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными.Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих. Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи. Третий уровень речевого развития. Характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Характерным является недифференцированное произнесение звуков ( в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов. Четвертый уровень недоразвития речиК нему относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения всех компонентов языка выявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий.В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Преобладают элизии, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях – пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще – перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент – персеверации и добавления слогов и звуков. Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера обнаружены у этих детей и отдельные нарушения смысловой речи. Так, при достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц (пингвин, страус), растений (кактус, вьюн), людей разных профессий (фотограф, телефонистка, библиотекарь), частей тела (подбородок, веки, ступня). При ответах смешиваются родовые и видовые понятия (ворона, гусь – птичка, деревья – елочки, лес – березки). |