Английский язык. ответы на вопросы, иностранный язык.. 1. Методика обучения иностранным языкам как наука. Актуальные вопросы. В педагогическом плане термин методика обучения ия
 Скачать 204.27 Kb.
|
|
Коммуникативные УУД – речевая деятельность, навыки сотрудничества, умение вступать в диалог и вести его. Познавательные УУД – обще учебные действия, логические действия, действия постановки и решения проблем. Все планируемые результаты (в данном случае это метапредметные) приводятся в двух блоках (из Примерной основной образовательной программы начального общего образования). Они ориентируют в том, какой уровень освоения учебного материала ожидается от выпускников. Выпускник научится – базовый уровень, выпускник получит возможность научиться – повышенный уровень. Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, учитель максимально использует возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остается основным источником знаний. В УМК «Spotlight» (Английский в фокусе), авторы Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс, представлен широкий спектр заданий, направленных на формирование УУД. Подробнее рассмотрим формирование УУД – личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных Одной из целей обучения английскому языку является формирование и развитие навыков речи (монологической и диалогической). Например, диалог, как тренировочное упражнение, можно включать при изучении грамматики, при введении и отработке новой лексики, при обобщении и закреплении материала. А какие УУД формируются при этом? Spotlight-4 Задание Составь диалог с опорой на прочитанный текст, на свой собственный опыт. Текст «Russian millionaire cities» стр.142 Вопросы для диалога: 1. Do you your relatives or friends live in one of these cities? 2. What famous sights in these cities do you know? 3. What sights are there in your city, town, village? Примерный диалог: -Do you know Russian millionaire cities? -Yes, I do. I know Moscow, St.Petersburg, Kazan, Novosibirsk. - Do you, your relatives or friends live in one of these cities? -Yes, I, my mum, dad, sister, my granny live in Novosibirsk. - What famous sights in these cities do you know? -I know Red Square in Moscow and Winter Palace in St.Petersburg. -What sights are there in your city? -There are many sights in my city. They are famous museums, old churches, beautiful parks, Opera and Ballet theatre. Личностные УУД Базовый уровень – учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные УУД Базовый уровень – принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Повышенный уровень – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные УУД Базовый уровень – строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные УУД Базовый уровень – адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различных коммуникативных задач; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет. Spotlight-3 Задание: Прослушай и повтори «Правила чтения букв» и распредели слова по правилам чтения буквы Личностные УУД Базовый уровень – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно познавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные УУД Базовый уровень – принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные УУД Базовый уровень – использовать знаковосимволические средства (знаки транскрипции) для решения задач; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Spotlight-4 Задание: Опиши картинку, используя вопросы в качестве опоры. (Монологическое высказывание по картинке с опорой на вопросы) Картинки по теме «Профессии» Вопросы: 1. What is he (she)? 2. Where does he (she) work? 3. What does he (she) do? Примерный ответ: She is a nurse. She works at a hospital. She helps sick people. Личностные УУ Базовый уровень – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно познавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные УУД Базовый уровень – принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные УУД Базовый уровень – строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные УУД Повышенный уровень – адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности. Учитывая огромный поток информации, который дети получают ежедневно необходимо учить учащихся быстро ориентироваться в справочной литературе, энциклопедиях, словарях. Работа с такими источниками крайне важна. При работе со словарями и переводе незнакомых слов, встречающихся в тексте формируются: Личностные УУД Базовый уровень – учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные УУД Базовый уровень – принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные УУД Базовый уровень – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников. Коммуникативные УУД Базовый уровень – адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различных коммуникативных задач; расширять словарный запас. В нынешний век компьютерных технологий невозможно не пользоваться средствами, которые предлагаются авторами УМК-DVD-ROM (работа с интерактивной доской). Данный диск содержит различные упражнения для ознакомления и тренировки лексики, грамматики, обучения чтению, отработки интонации, а также песни, сказки, игры, тесты на самопроверку. Spotlight-4 Задание: Составь предложение из данных слов (DVD-ROM) к УМК Spotlight-4 doesn’t work at school mechanic a Правильный вариант: A mechanic doesn’t work at school. Личностные УУД Базовый уровень – учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные УУД Базовый уровень – принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД Базовый уровень – осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей. Коммуникативные УУД Базовый уровень – адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ. Способность учащегося самостоятельно успешно осваивать предметную область «Иностранный язык», включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают ему «возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» (А.Г. Асмолов). Воспитывающие и развивающие резервы иностранного языка как предмета школьной программы наиболее полно раскрываются в условиях деятельностного подхода, в которых ученик становится не объектом, а субъектом учебной деятельности – он сам планирует и оценивает свою работу, успешно усваивает знания не отдельного предмета, а идет к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций. Происходит формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих осваивающим иностранный язык, умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, а, следовательно, и способность к саморазвитию и самосовершенствованию. 13. Обучение фонетике. Понятие произносительных навыков. Подходы в обучении фонетическому аспекту языка. Основные требования к обучению произношению. Содержание обучения фонетике на начальном этапе, в средних и старших классах. Произносительный навык -способность свободно и быстро различать и узнавать на слух фонетические явления ИЯ в чужой речи правильно и автоматично произносить звуки ИЯ отдельно и в потоке речи правильно интонировать. Произносительный навык – способность свободно и быстро различать и узнавать на слух фонетические явления ИЯ в чужой речи и правильно и автоматично произносить звуки ИЯ отдельно и в потоке речи, правильно интонировать. Слухо-произносительные навыки – навыки правильного произнесения и понимания звуков в устной речи: а) аудитивные – действия и операции по узнаванию и различению отдельных фонем, слов, предложений; б) собственно произносительные – умение правильно артикулировать звуки и соединять их в словах, словосочетаниях, предложениях. Ритмико-интонационные навыки – навыки интонационно и ритмически правильного оформления иноязычной речи (ударение, ритм, мелодика, паузация). Аппроксимированное произношение – приближенное к правильному артикулирование отдельных звуков, существенно не влияющее на процесс понимания. Учащиеся должны: Четко произносить и различать на слух звуки и звукосочетания; Усвоить нормальный темп речи при сохранении правильного произношения; Правильно произносить предложения, соблюдая основные типы интонации; Овладеть правилами чтения букв и буквосочетаний; Соблюдать долготу и краткость гласных; Соблюдать норму произнесения согласных звуков (без смягчения или оглушения); Соблюдать норму расстановки логических ударений во фразе; Уметь читать знаки транскрипции и соотносить их с определенными буквами и буквосочетаниями. Подходы в обучении фонетике Артикуляторный подход: Начинать обучение ИЯ следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный фонетический курс; Каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности; Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука; Формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно. Этапы работы со звуком: 1) Ориентировка (учащиеся внимательно знакомятся с тем, в каком положении должны быть органы артикуляции при произнесении звука); 2) Планирование (поняв суть инструкции, учащиеся должны поставить свои органы артикуляции в нужное положение); 3) Артикулирование (собственно произнесение звука); 4) Фиксирование (произнося звук, надо на некоторое время сохранить органы артикуляции в нужном положении, чтобы лучше запомнить и зафиксировать это положение); 5) Отработка звука (изучаемый звук произносится в различных комбинациях с другими звуками, в словах и словосочетаниях). 2. Акустический подход: Упор делается на слуховое восприятие речи и ее имитацию; Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях В основе упражнений лежит повторение или имитация. 3. Дифференцированный подход: Использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка Большое внимание уделяется аудированию, но не только аутентичной речи, но и специально адаптированной, дидактической речи учителя и дикторов, записей Не исключается возможность объяснения способов артикуляции звуков. Принципы отбора материала: Принцип соответствия принципам общения (звуки, имеющие смыслоразличительную функцию) Стилистический отбор (стиль образцового, литературного произношения) Этапы формирования произносительного навыка: Начальный (автоматизация слухо-произносительного навыка, обильное чтение вслух); Средний (поддержание сформированных навыков, использование фонетической зарядки, чтение про себя) Старший (совершенствование навыка). Схема последовательности действий учителя по формированию и совершенствованию произносительных навыков 1. Восприятие нового звука во фразах, словах, изолированно. 2. Выделение из ряда прослушанных слов тех, в которых содержится новый звук (путем поднятия сигнальной карточки или руки). 3. Объяснение артикуляции вводимого звука (сравнение с родным языком, другими звуками ИЯ). 4. Выполнение упражнений на артикуляционную гимнастику. 5. Произнесение вслед за учителем звука, слов, фраз с новым звуком 6. Повторение вслед за учителем или диктором данного звука в оппозициях (глухой-звонкий, долгий-краткий, палатализованный-непалатализованный и т.д.). 7. Повторение вслед за диктором постепенно усложняющихся речевых образцов. 8. Самостоятельное произнесение данного звука учащимися. 9. Совершенствование произносительных и интонационных навыков в процессе разучивания стихов, рифмовок, скороговорок, диалогов и использование фонетических игр. Упражнения на формирование произносительного навыка Подготовительные\ тренировочные упражнения в восприятии: Прослушайте ряд слов, поднимите руку (хлопните в ладоши), когда услышите слово со звуком….; Найдите в словарном ряду из 6-8 образцов слово со звуком……; Прослушайте пары фраз \ слов, поднимите руку, когда услышите разное содержание; Прослушайте 2-3 фразы, скажите, сколько раз в них встретились дифтонги; Подчеркните слова в предложении, на которые падает ударение в речи учителя; Отметьте значком паузы в коротком тексте; Прослушайте 2 фразы, написанные на доске, напишите транскрипцию подчеркнутых слов; Прочитайте предложение, отметьте в нем синтагмы; Прослушайте 2 фразы, определите, в какой и них выражается просьба \ приказание; Прослушайте и отстучите карандашом ритм нескольких фраз. 14. Обучение грамматике. Понятие грамматических навыков и умений. Продуктивная и рецептивная грамматика. Основные требования к обучению грамматике. Содержание обучения грамматике. Основные этапы работы над грамматическим материалом Грамматика — это объект постоянных споров в методике. Известны разные подходы к решению вопроса о роли и месте грамматики в обучении иностранному языку. Слово грамматика многозначно. С одной стороны, слово грамматика употребляется в значении «грамматический строй», то есть строение слова и предложения, присущее данному языку, которым носитель владеет интуитивно и который он осмысливает и осознает в процессе школьного обучения. С другой стороны, грамматика — это теория данного языка, раздел языкознания, обобщение наших знаний о строе языка. В процессе деятельности с грамматическим материалом у учащихся постепенно накапливаются языковые знания и начинают формироваться грамматические навыки. Главная задача обучения состоит в том, чтобы учащиеся овладели определенным рядом навыков до автоматизма. Навык вообще понимается как автоматизированное звено сознательной деятельности. Автоматизированность действий — основной признак навыка. Целью закрепления грамматических знаний является выработка соответствующих умений, которые путем последующей автоматизации переходят в навыки. Грамматический навык— это способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить его соответственно нормам данного языка (все это — мгновенно). С.Ф. Шатилов подразделяет грамматические навыки на морфологические, морфолого-синтаксические и синтаксические. Речевые морфологические навыки– грамматические навыки, обеспечивающие правильное и автоматизированное формообразование и формоупотребление слов в устной речи. К ним относятся навыки правильного употребления в устной речи падежных окончаний существительных и т.д. Синтаксические речевые навыки. Речевые грамматические навыки, обеспечивающие стабильно правильное и автоматизированное расположение слов (порядок слов) во всех типах предложений в аналитических (английском) и флективно-аналитических языках. Продуктивный грамматический навык — это способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка. |