Английский язык. ответы на вопросы, иностранный язык.. 1. Методика обучения иностранным языкам как наука. Актуальные вопросы. В педагогическом плане термин методика обучения ия
 Скачать 204.27 Kb.
|
|
Наглядность.
Контекст (ситуация).
Через словообразование. аффиксация (usual – usually – unusual); конверсия – переход из одной части речи в другую (love – to love); сложение основ – по основам можно вводить только те слова, о значении которых легко догадаться именно по основам (schoolboy, snowball / НО: gooseberry, ladybird, dragonfly); Самостоятельный поиск слова в словаре.
Объяснение на английском языке.
Через синонимы и антонимы.
16. Обучение монологической и диалогической речи. Краткая психологическая характеристика говорения. Факторы успешности при обучении говорению. Различные пути и способы обучении монологической и диалогической речи Процесс говорения может осуществляться в 2 формах: диалогической и монологической. Монолог — речь одного лица выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т.д. Психологическая характеристика монологической речи. Участвует в основном один говорящий. У него задействованы речевые анализаторы, Монологическую речь можно готовить и планировать. Монологу присуща последовательность, логическая завершённость. Он обращен к какому-либо лицу или группе лиц. Монолог непрерывен. Его эмоциональная окраска мала, он нейтрален. Лингвистическая характеристика монологической речи. МР характеризуется полносоставностью предложений. В ней отсутствуют фразеологизмы. Предложения в основном повествовательные. Стиль речи приближен к письменному. Жесты, мимика играют не решающую роль. Можно обойтись без них. Монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции: Информативная - сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояния. Воздейственная - убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, побуждение к действию или предотвращение действия. Эмоционально-оценочная - МР включает в себя монолог и монологическое высказывание, то есть высказывание, которое ориентировано на УР. Монолог может быть в УР и ПР. Виды монологических высказываний: описание - перечисление признаков того, о чём говорится (предмет, лицо); повествование - сообщение о развивающихся событиях. Функция: дать динамику событий. рассуждение - речь по тезису. Тезис - аргумент - тезис. Начальный этап: описание и повествование (сообщение, пересказ). Средний этап: повествование (сообщение с элементами рассуждения). Старший этап: рассуждение. МР обучают в парах (обращенная МР), когда партнёр даёт такие реплики: сообщи, обоснуй. Целью является овладение определёнными типами речи, а также теми способами формирования мысли, которые обеспечивают данный ВРД. Чтобы достичь этой цели необходимо сформировать монологические умения и навыки. Речевые монологические умения - это умения правильно в языковом отношении логически, последовательно, связно, достаточно полно, коммуникативно-мотивировано и творчески пользоваться языковыми средствами языка. При обучении МР Шатилов выделяет 2 этапа: овладение основными монологическими высказываниями; совершенствование монологических умений; На первом этапе (5-7 классы) монологические умения формируются в учебной МР. Она не является подлинно коммуникативной. Цель начального этапа: правильно употребить речевые образцы. Велика роль описания. На первом месте стоит развитие монологических высказываний по картинкам, серии картинок, после усвоения языкового материала в диалогической речи. На начальном этапе — подготовленное монологическое высказывание (описание постепенно переходит в повествование: пересказ текста; сообщение о своём друге, семье). Упражнения: продолжение предложения, начатого учеником; расширение, сокращение, объединение предложений. Используются также методы составления плана, схемы, темы, ключевые слова. На среднем этапе обучения — развитие умения логически сочетать разнообразные речевые образцы, продолжать мысль, переходить от одной мысли к др. Могут использоваться различные опоры, но уровень владения МР должен быть высокий. В неё должно входить и мнение говорящего. Упражнения: продолжить мысль, объяснить фразу, составить 2-3 предложения по данной опоре, картине, ситуации. На старшем этапе — развитие умений аргументировать, домысливать, доказывать, высказать мысль в более развернутой форме. Упражнения: доказать справедливость данного утверждения, согласиться или опровергнуть какое-либо мнение; охарактеризовать обстановку, в которой происходит действие. Материалом для обсуждения могут быть тексты. Самое трудное — добиться того, чтобы ученик научился экономно и творчески использовать активный языковой материал и умел выражать свои мысли. В обучении МР в методике приняты 2 пути: Путь сверху — исходной единицей обучения является законченный текст ‘ снятие лингвист трудностей (предречевые упражнения – опрос по заголовку о чем текст, снятие содержания трудностей) ‘ предъявление базового текста, отработка (составление плана текста и др.) ‘ репродукция текста (подготовленное высказывание; цитатные и развернутые) ‘ подстановка, расширение, комбинирование (подстановка лексики и грамматических структур) ‘ подготовленная речь ‘ спонтанная речь ‘ творчество. Грамотно подобранный текст имеет высокую степень информативности, при этом речевые высказывания учащихся способствуют реализации образовательных целей обучения. Текст - очень хорошая речевая опора. Путь снизу — в основе обучения лежит предложение, отражающее элементарное высказывание. Навыки развиваются без опоры на текст. Опора только на тематику и проблематику, на изученную лексику и грамматику и на речевые структуры. Используется на начальном этапе, когда ученики не могут хорошо читать; и учебный текст ещё слишком мал. На среднем и на старшем этапах обучения этот путь используется иногда, когда уровень знаний по проблеме достаточно высок. ‘ отработка речевой структуры ‘ подстановка и расширение ‘ комбинирование с другими структурами ‘ управляемая речь ‘ спонтанная речь ‘ творческие виды работы. Диалогическая речь — процесс взаимодействия двух или более участников, поэтому диалогическое общение можно рассматривать как процесс совместного речетворчества, в котором поведение каждого из участников определяется речевым поведением другого; процесс формирования устного диалогического общения протекает спонтанно, в основном как реакция на мысль партнёра. - Диалогическое общение с точки зрения инициативности его участников может быть двусторонне инициативным (в парном диалоге) и многоинициативным (в беседе). Может быть односторонне инициативным, когда активен лишь один из участников (задаёт вопросы), а другой реактивен (отвечает на вопросы). - Главная психологическая особенность ДР - её ситуативность. Содержание ДР иногда может быть понятно только с учётом ситуации, в которой она создаётся. Ситуации могут быть либо реальными, либо воображаемыми. - Другая особенность ДР состоит в контакности общающихся, в обращённости реплик, в которых выражается учёт речевого и неречевого поведения партнёров, знание обстоятельств. -Эмоциональная окрашенность: в непосредственном общении люди выражают свои чувства, переживания, своё отношение. Выражением этих чувств могут быть реплики восклицания, одобрения, разочарования. По степени эмоциональной окрашенности ДР может быть: 1. Нейтральная 2. умеренно-эмоциональная 3. повышенно-эмоциональная В школьных условиях обучение идет только первым двум видам. Цель ДР — формирование речевых диалогических умений. Это умение формулировать запрос информации, умение коммуникативно-мотивировано и ситуативно обосновано удовлетворить запрос информации; умение сообщить информацию в целях её дальнейшего обсуждения, умение выражать оценочное суждение по поводу полученной информации, реплики согласия, сомнения и т.д. В обучении можно выделить два этапа; Формирование элементарных умений реплицирования (построение реплик); Совершенствование этих диалогических умений в сложном речевом общении (групповом диалоге, тематической беседе). На первом этапе обучения ДР (5-6) учащиеся должны овладеть различными типами речевых действий, то есть речевыми образцами. Необходимо обучать умениям выполнять различные речевые действия в ситуативных упражнениях, которые могли бы придать процессу обучения ДР ситуативно-коммуникативный характер. Важна роль опор, с помощью которых можно развить диалогические умения. Второй и старший этапы обучения ДР (7-8) состоит в овладении учащимися различными речевыми действиями в их логической связи в виде диалогов-переспросов, расспросов, бесед, которые постепенно приобретают черты естественного диалогического общения. Выделяют два пути обучения диалогической речи: Путь сверху: отталкиваясь от Д-образца, учащиеся проходят через след этапы: ‘ воспроизведение сначала на слух, а затем с графической опорой готового диалога с целью общего понимания его смысла, выявление действующих лиц и их позиций. ‘ аналитический – выявление и «присвоение» особенностей данного диалога (речевых клише, эмоционально-модальных реплик, обращений). ‘ воспроизведение по ролям – драматизация, предполагается полное «присвоение» данного диалога. Здесь кончается работа над подготовленным диалогом. ‘ стимулирование ДР на основе подобной, но новой ситуации. Путь снизу от диалогического единства к целому диалогу. Используя этот путь, удобнее обучать разворачиванию реплики, вкраплению микро-монологов. В такого рода диалоговых единствах стимулирующая реплика строится так, что она вызывает развернутый ответ. Она выражена серией вопросов или вопросом типа «почему?» и «отчего?», «с какой целью?». Путь «снизу» предполагает выполнение заданий на восстановление одной из реплик. Овладение диалоговым общением путем «снизу» может происходить и в игре (игра - знаменитости). ДР помогает активизировать лексику и речевые образцы. Ведущим партнёром является учитель. Он управляет процессом усвоения и тренировки усвоения нужного речевого или языкового материала. Диалогические умения формируются в учебной ДР, речевых упражнениях с опорой на ситуацию (реальную / воображаемую) - ситуативная ДР и на контексте - диалогическая контекстная речь. МР и ДР вырабатываются при помощи разнообразных тренировочных и речевых упражнений: Подготовительные (некоммуникативные): имитация без преобразования, с преобразованием (замена реплик в диалоге, сокращение, расширение предложений), составление ассоциограмм. Речевые упражнения (2 группы: для обучения неподготовленной МР или ДР, подготовленной МР или ДР): - для обучения подготовленной ДР: ответы на вопросы (краткие, полные), постановка узловых вопросов к тексту; диалогизация прослушанного или прочитанного монолога; объединение разрозненных реплик в диалог - для обучения подготовленной МР: составление ситуаций, рассказа на тему (по ключевым словам, плану); объяснение реалий, заголовка; выделение в сообщении смысловых частей, озаглавливание их; пересказ (близкий, резюме) -для обучения неподготовленной ДР: составление аргументированных ответов на вопросы; ролевые игры, викторины, беседа за круглым столом; - для обучения неподготовленной МР: придумывание заголовка и его обоснование, описание картины, рисунка, не связанных с изученной темой, обоснование собственного суждения или отношения к фактам, характеристика действующих лиц; Обучение диалогу предполагает решение следующих двух задач: 1) обучение реплицированию, 2) обучение умению разворачивать одну из реплик диалога в связное высказывание, в микромонолог. При обучении диалогу возможен путь «сверху» и путь «снизу», то есть путь от целого диалога-образца или путь от элементарного диалогического единства (пара реплик, принадлежащих разным собеседникам и образующих органическое целое в содержательном и структурном отношении). Успешность обучения говорению зависит: - от сформированности технических навыков говорения — наличия фонетических и лексико-грамматических автоматизмов, редукции внутренней речи, умения пользоваться эквивалентными заменами и ассоциациями; - от создания мотивов учения; -от реализации ситуативной обусловленности; - от прогнозирования зон интерференции и переноса. -от индивидуально-возрастных особенностей учащихся (от наличия у них мотивов учения, внимания и интереса, от умения пользоваться стратегиями устного общения, опираться на прежний речевой опыт и т. д.). 17. Обучение чтению. Цели обучения чтению. Основные виды чтения и особенности обучения им. Техника чтения и формирование технических навыков Научить читать на иностранном языке — одна из практических целей обучения в средней школе. В coответствии со школьной Программой ученики должны научиться самостоятельно читать с полным пониманием несложные тексты из общественно-политической и научно-популярной литературы, а также адаптированные тексты из художественной литературы. На начальном этапе, во 2-5-х классах, главной задачей является формирование механизмов чтения вслух и про себя, т. е. выработка зрительно-графических и слухо-моторных связей. Учащиеся должны научиться быстро воспринимать и правильно озвучивать все слова, составляющие активный словарь первых двух лет обучения (550 слов), а также автоматически соотносить их с соответствующими значениями; овладеть навыками синтагматического членения предложений; научиться устанавливать смысловые связи между компонентами предложения и внутри текста, т. е. понимать учебные тексты, построенные на усвоенном лексико-грамматическом материале. К концу первого года обучения учащиеся должны запомнить начертания английских букв, прочно усвоить звуко-буквенные и буквенно-звуковые соответствия, научиться не только зрительно воспринимать буквы и слова, но и писать их. На среднем этапе (6-7-е классы) ученики читают вслух и про себя более сложные по структуре и содержанию тексты познавательного характера, которые представлены в учебниках и книгах для чтения. Тексты учебника построены на изученном языковом материале с включением до 2 % незнакомых слов, о значении которых можно догадаться по контексту, по известным словообразовательным элементам, по созвучию со словами родного языка. Развитие языковой догадки в процессе чтения является одной из задач среднего этапа обучения. В 6—7-х классах преобладает синтетическое чтение, т. е. ознакомительное чтение несложных в языковом отношении текстов с простым сюжетом. Текст, как правило, читается один раз. Если возникает необходимость в повторном чтении, учитель должен поставить новую задачу, например, извлечь определенную информацию или прочитать текст в более быстром темпе. Развитию навыков беглого чтения уделяется особое внимание; к концу 7-го класса скорость чтения про себя должна быть выше скорости чтения вслух. С усложнением содержания и языкового материала, главным образом грамматического, усложняется и структура предложений и текстов, поэтому необходимы проверка понимания прочитанного и работа по устранению трудностей, препятствующих непосредственному пониманию. Для этого проводится лексический, грамматический, структурный или смысловой анализ текста, используется перевод на родной язык, т. е. вводятся элементы аналитического чтения. |