Английский язык. ответы на вопросы, иностранный язык.. 1. Методика обучения иностранным языкам как наука. Актуальные вопросы. В педагогическом плане термин методика обучения ия

• Название: 1. Методика обучения иностранным языкам как наука. Актуальные вопросы. В педагогическом плане термин методика обучения ия
• Анкор: Английский язык
• Дата: 25.08.2022
• Размер: 204.27 Kb.
• Имя файла: ответы на вопросы, иностранный язык..docx
• Тип: Документы; #652855
• страница: 10 из 16

УМК можно определить как совокупность различных дидактических средств обучения, в том числе, печатных пособий, технических средств обучения (ТСО), обучающих программ и средств телекоммуникации, призванных управлять самостоятельной работой учащихся в процессе изучения учебного курса. Структурные составляющие учебно-методического комплекса

бумажные издания;

сетевые электронные учебные издания (электронный учебник);

компьютерные обучающие системы в гипертекстовом и мультимедийном вариантах;

аудио учебно-информационные материалы;

видео учебно-информационные материалы;

тренажеры, т.е. тренинговые учебно-тренировочные упражнения (в том числе и с удаленным доступом);

информационные базы данных и знаний;

электронные библиотеки;

средства обучения на основе компьютерных образовательных сред (КОС).

Состав УМК может определяться в плане сужения относительно оптимума: в форме учебника, методики обучения и наиболее необходимых средств обучения.

В комплекс к учебнику входят:

1. Справочник — в котором систематически излагается весь, подлежащий усвоению учениками за время обучения теоретический материал.

2. Рабочая тетрадь для самостоятельной работы учащихся — в котором могут даваться тексты для наблюдения и анализа фактов; задания и вопросы, требующие от каждого ученика обобщения изучаемых явлений и т. д.

3. Материалы для учителя — в которых дается примерное тематическое планирование, содержится система рекомендаций об организации занятий на уроке с применением комплекса. Значительное место отводится в этих материалах текстам упражнений, предназначенным для выполнения учеником с использованием рабочей тетради.

4. Материалы для самопроверки (дидактические средства) — они даются в кадрах диафильмов, в таблицах, справочнике. В них содержатся правила, тексты для самоконтроля, образцы последовательности рассуждений практических действий, задачи для самостоятельного решения.

Комплекс для учащихся может содержать такие основные средства обучения, как:

— учебник;

— рабочая тетрадь на печатной основе, карточки-задания для

самостоятельной работы учащихся, в котором могут даваться тексты для наблюдения, анализа фактов; задания и вопросы, требующие от каждого ученика обобщения изучаемых явлений;

— справочник, в котором систематически излагается весь подлежащий усвоению за время обучения теоретический материал, материалы для самопроверки;

— книги для чтения;

— таблицы и экранные пособия (диафильмы, диапозитивы), в которых даются материалы для самопроверки, содержатся правила, тексты для самоконтроля, образцы последовательности рассуждений при выполнении практических действий и т. п.;

— чертежные и измерительные инструменты, приборы;

— сборник задач и упражнений;

— обучающие компьютерные программы, электронные учебники.

УМК для учащихся должен обеспечивать:

— формирование и развитие всех компонентов и сторон учебной деятельности школьников для полноценного усвоения ими программы, овладения умениями и навыками;

— наличие средств обучения и правильную последовательность их использования применительно к этапам, методам обучения и формам организации работы с учащимися;

— учет особенностей и качественных различий восприятия и уровня сформированности знаний, умений и навыков школьников на каждом году обучения;

— возможность организации и управления учебной деятельностью учащихся со стороны учителя:

— учет особенностей современного урока;

— методическое обеспечение учебной деятельности для создания условий, необходимых и достаточных для:

а) самостоятельного усвоения учащимися содержания учебной задачи,

б ) осуществления широкого набора учебных действий и фиксации их

результатов

в) осознанного контроля и самоконтроля, оценки и самооценки,

г) быстрой ориентации в учебнике.

Необходимым условием реализации этих требований является опора на такие свойства активной учебной деятельности, как:

— интерес к учению;

— инициативность в учебной работе;

— познавательная самостоятельность;

— определенный уровень сосредоточенности и напряжения умственных и физических сил, необходимый для достижения познавательных результатов.

Общие требования к элементам учебно-методического комплекса для учителей.

В системе методических пособий необходимо внедрить идеи оптимального выбора методов, форм и средств обучения. Все типы методических пособий призваны содействовать повышению доступности преподавания, устранению перегрузки школьников учебной работой.

Достижение этой цели обеспечивают краткость, точность, ясность и живость изложения, совершенствование методического аппарата. Стиль и язык методических пособий должны быть более доступными, позволяющими педагогам лучше учесть конкретные условия и возможности, свои собственные сильные стороны.

Пособия необходимо лучше иллюстрировать, используя цветные фотографии, схемы, диаграммы, занимательные мультипликации и т. п.

По функциональным особенностям различают:

1. Пособия, посвященные теории изучаемого предмета, предполагающие:

— усиление методологического анализа тех или иных научных проблем;

— раскрытие межнаучных связей при описании конкретных научных проблем, включая открытия на стыках наук;

— отражение новейших достижений науки и техники.

2. Пособия по общим вопросам методики, в которых предполагаются:

— раскрытие задачи повышения научного и идейного уровня изучения данного предмета, пути усиления практической направленности преподавания, мировоззренческого воспитания учеников;

— расширение возможностей учителей в выборе оптимальных методов, форм и средств обучения, в применении компьютеров в обучении;

— рекомендации о методах и подходах к преодолению причин отставания школьников в учебе, выявлении их интересов;

— рекомендации о формировании у учеников общеучебных умений и навыков: навыков работы с книгой, приемов самостоятельной учебно-познавательной деятельности и самоконтроля в процессе учения, специальных практических умений;

— отражение межпредметиых связей.

3. Пособия по методике изучения отдельных тем и разделов предполагают.

· Учет и использование рекомендаций современной дидактики об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса, применении их в единстве, при этом

а) способами интенсификации обучения являются:

—мотивация учения;

—увеличение объема усвоения учебного материала;

—ускорение темпа обучения;

—внедрение активных, форм организации учебного процесса (семинары, собеседования, учебные дискуссии, практикумы, экскурсии, конкурсы, встречи и др.);

—использование новейших технических средств обучения, включая компьютер и др.

б) способами оптимизации учебного процесса являются:

—комплексное планирование задач образования, воспитания и общего развития школьников при изучении данной темы;

—отбор оптимального содержания материала для уроков по их научности, объему и доступности;

—выбор оптимальных методов, форм и средств обучения и контроля;

—дифференцированный подход к ученикам разной успеваемости;

—строгое нормирование объема и сложности домашних заданий, предупреждающее перегрузку учеников.

• Учет основных функций элементов УМК, содействующих эффективности организации учебной деятельности учащихся. При этом элементы УМК должны:

—процессе группировки фактов:

—приведении в готовность определенной совокупности ранее усвоенных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного усвоения нового материала

2. В процессе ознакомления с новым материалом — содействовать активизации познавательной деятельности каждого ученика при восприятии и осмысливании нового материала:

—прививать умения наблюдать, находить существенные признаки;

—самостоятельно в результате поиска формулировать выводы;

—обосновывать свои практические действия;

—способствовать повышению развивающей роли упражнений;

— обеспечивать умственную активную работу учащихся;

— совершенствовать практические действия в процессе упражнений;

— способствовать сокращению времени на выполнение заданий тренировочного характера, репродуктивного характера;

— прививать умения проверять, оценивать результаты своей учебной деятельности;

— способствовать применению усваиваемого материала в творческой деятельности.

• Учет педагогических и методических требований, таких, как:

1. Наличие заданий, самостоятельное выполнение которых повышает познавательную активность школьников в процессе подготовки к усвоению нового материала и требующих:

— воспроизведения необходимых сведений;

— группировки и выявления в правилах существенных признаков:

— сопоставления незнакомого материала с ранее изученным;

— накопления данных, необходимых для постановки познавательной задачи;

— создания поисковых ситуаций, побуждающих к активной умственной и практической деятельности, с соблюдением требования посильности заданий для учащихся.

2. Наличие заданий, самостоятельное выполнение которых повышает познавательную активность школьников в процессе ознакомления их с новыми правилами, понятиями, законами, и требующих:

— активного наблюдения, ознакомления с фактическим материалом, понимания его особенностей;

— соотнесения ранее усвоенного материала с вновь овладеваемым;

— анализа фактического материала, сравнения, нахождения сходств, различий, выявления существенных признаков, характеризующих новое понятие, правило;

— синтеза - объединения в общую систему существенных признаков, обобщения, формулирования нового вывода, проверки результатов работы по обобщению усваиваемого материала;

— практического применения теоретических положений, обоснования своих действий, проверки правильности выполнения заданий.

3. Наличие заданий, выполнение которых прививает учащимся умения обосновывать свои практические действия в процессе пробных и тренировочных упражнений, требующих:

— закрепления знаний учащихся, выработку у них умений и навыков;

— применения усвоенных знаний, умений, навыков в разных ситуациях, в новых условиях, при решении новых задач и т. п.

4. Наличие заданий, требующих от учащихся повторения приобретенных знаний, умений и навыков в связи с усвоением нового материала, нацеливающих учащихся на

— самостоятельное применение системы виутритемных правил, понятий, на их синтезирование, на проведение обобщений более высокого порядка;

— проведение сравнения изучаемого материала с повторяемым, самостоятельное установление смысловых ассоциаций между ними, упрочение знаний, умений и навыков по темам;

— формирование у учащихся умений самостоятельно делать более сложные межтемные выводы.

5. Наличие заданий творческого характера, формирующих у учащихся сложные умения, умения излагать письменно свои мысли, увеличивающих удельный вес самостоятельной деятельности, творческой активности учащихся

Требования к дидактическим материалам для самостоятельной работы учащихся.

Дидактический материал для самостоятельной работы учащихся:

— не повторяет вопросы-задания и упражнения учебника;

— рассчитан на индивидуализированную работу учащихся;

— учитывает особенности развития и интересы школьников;

— повышает активность дидактических функций пособий;

— повышает эффективность применения компонентов УМК;

— обязателен в организации учебно-воспитательного процесса по реализации содержания образования по данному предмету.

Одним из основных элементов УМК являются таблицы, которые содержат:

— предметные и сюжетные картины, схемы-модели различных установок, оборудований

— группы сюжетных картинок, слов и т. п.,

— связные тексты варьирующие материал применительно к содержанию учебника, программы, значительно обогащающие информацию, задающие целостное представление об объекте.

Основное назначение таблиц состоит в том, чтобы:

— вести с классом фронтальную работу, подготавливающую учащихся к самостоятельной работе;

— учить детей связно и последовательно рассуждать по содержанию сюжетных картин, групп предметных картинок, схем-моделей;

— упражнять индивидуально учащихся под контролем учителя;

— подготавливать всех учащихся к восприятию нового материала на уроках;

— помогать демонстрировать учащимся и закреплять у них правильные представления под контролем учителя, который получает обратную информацию о качестве усвоения;

— организовать внимание учащихся к главным моментам урока;

— усилить активную деятельность учащихся с разным уровнем подготовки;

— создавать условия для воздействия учителя на личность ученика.

Тетрадь «на печатной основе (рабочая тетрадь)

Функциональная направленность её - обеспечение самостоятельной работы учащихся, дифференцирование её.

По организации самостоятельных работ они предназначены для работы:

— фронтальной (общеклассной), при которой ученики самостоятельно выполняют одно и то же задание;

— групповой (3-6 человек), когда учащиеся выполняют задание небольшой группой;

— парной, когда школьники выполняют задание вдвоем;

— индивидуальной, при которой каждый ученик выполняет свое задание;

— дифференцированной, когда задания, учитывают особенности учащихся, способность их к учению.

По направленности рабочие тетради, в основном, предназначены для самостоятельной работы: репродуктивной и продуктивной.

Задачами рабочей тетради являются:

— детальное раскрытие содержания и объема учебного материала, предусмотренного программой;

— выделение основного из содержания материала;

— систематизация знаний.

11. Электронно-образовательная среда. Назначение и средства создания ЭОС на уроках ИЯ.

За основу понятия ИОС мы возьмем ее определение в Стандарте (как ее правовое толкование и выражение):

«Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде».

При этом в качестве социокультурного понятия, развиваемого в соответствии с социально-экономическими условиями и методологией научно-образовательного исследования, понятие ИОС является многоаспектным. В частности, можно выделить следующие аспекты:

-ИОС как информационное выражение образовательной среды;

-ИОС как часть информационной среды, имеющая образовательное значение;

-ИОС как информационное содержание образовательной среды (информационные объекты, средства, ресурсы).

Так же, как информационная среда общества, ИОС включает в себя свое (специфически выраженное) информационное содержание и инфраструктуру - материально-технологическое обеспечение ее продуктивного функционирования и позитивного воздействия на образование, что нашло выражение в её определении в Стандарте.

Нас интересует специализированная среда, целенаправленная на образовательный процесс, выражающая его специфику и особенности (логически неотделимая от него), а также имеющая информационное представление, что также является ее неотъемлемым свойством. Поэтому ИОС - это не просто информационная образовательная среда, или образовательная среда, выраженная в информационной форме, а именно ее представление (образ, проекция) в информационных средствах, ресурсах, технологиях, обучающих и управляющих системах, выраженных в документированной форме и методически адаптированных для образования. ИОС - это информационно-образовательная среда в логическом единстве информационных и образовательных характеристик.

Информационное выражение – обретение или замена информационной формы. Это одновременно и действие (понимаемое как глагол), и результат (существительное) формализации и объективизации информации, что позволяет производить ее дальнейшую обработку или исследование - моделирование, систематизацию и т.д.

Представление – выражение на каком-либо информационном языке, т.е. на языке информационной среды, понятном в ней; оно всегда социально, поскольку влечет хранение, передачу, распространение и, следовательно, отчуждение представляемой информации, объекта, отделение их от автора. С другой стороны, представление и, следовательно, отчуждение влекут владение информационным (авторским) правом и его защиту при наличии идентификации (документирования).

Следовательно, сама ИОС и каждый её документированный элемент: ресурс, средство, технология – имеют социальные характеристики, социально направлены. Следовательно, ИОС является также проективным представлением общей социально-информационной среды, понимаемым в следующем аспекте:

отображение осуществляется исходя из целей образования, достигаемых образовательных результатов, методологии ИО и методики предметного обучения;

проектируемые образы создаются на базе системных представлений о ИОС, ее логической полноте и информационной насыщенности, упорядоченности.

ИОС является многоуровневой: общая, или общеобразовательная среда, ИОС образовательного учреждения (школы), личная образовательная среда. В аспекте системной связи между этими средами существует четкая иерархия как систем и подсистем и, следовательно, преемственность в инвариантных свойствах. При этом каждая из них представляет самостоятельную социально-информационную систему со своей спецификой и особенностями.