Английский язык. ответы на вопросы, иностранный язык.. 1. Методика обучения иностранным языкам как наука. Актуальные вопросы. В педагогическом плане термин методика обучения ия
 Скачать 204.27 Kb.
|
|
ИОС школы – это уровень реализации целей образования в конкретном образовательном учреждении со своими условиями, обусловленными объективными факторами региональной среды своего расположения, а также субъективными факторами, характеристиками реальных субъектов образования. Поскольку в соответствии со Стандартом «Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы среднего ... общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой», создание эффективной (с точки зрения ее позитивного воздействия) ИОС школы является одной из важнейших ее задач при поддержке общей социально-информационной среды, ИОС, системы информатизации образования. Личная информационно-образовательная среда – ИОС конкретной личности (ученика, педагога). По сути дела, она совпадает с его личной информационной средой при рассмотрении этой личности как субъекта образования, т.е. исходя из целенаправленности развития этой среды на достижение целей и образовательных результатов. Личная информационная среда ученика как социального субъекта может (и должна быть) шире его личной ИОС, но должна ей соответствовать (не противоречить) по качественным признакам, иначе трудно рассчитывать на достижение духовных и социокультурных результатов его образования. Следовательно, одной из задач ИОС школы является опосредованное управление личной информационной средой каждого ученика. Личная информационная среда субъекта, как и системная, определяется на основании существенности связи и взаимовлияния. Субъект не строит среду, но определяет с ней свои отношения. Здесь его свобода ограничивается лишь им самим (его культурой, воспитанием, мотивацией, формируемыми в школе). Личная ИОС субъекта образования определяется ИОС высшего уровня. Однако его свобода как саморазвивающейся системы остается высокой, поскольку он должен не только усваивать базовые знания, но и сам «добывать знания» в доступных ему средах. Поскольку приоритетным направлением образования и воздействия образовательной среды, ИОС, является развитие личности, обеспечение непрерывности его саморазвития, личная ИОС каждого субъекта образования является необходимой. Естественно, личная ИОС должна быть самоорганизуемой на уровне этой личности, но методически управляемой со стороны ИОС школы. Поэтому уровень ИОС школы – это сочетание конкретных условий и индивидуальности учащихся, особенностей их развития и саморазвития, интересов и мотивации. Согласно ФГОС это основное звено ИОС, требующий разработки: определение структуры, аспектного, функционального описания; вопросов проектирования, критериев оценки в аспекте качества и эффективности. Однако, как известно, исследование и разработка любого частного, локального должны исходить из общего, универсального, из его инвариантных (закономерных) свойств. Поэтому сначала необходимо изучение общеобразовательной ИОС как абстрактной информационно-методической системы с ее универсальными свойствами. С одной стороны, общеобразовательная ИОС - это интегрированный образ школьных и личных ИОС, представляемый как системное объединение своих подсистем (школьных, личных и других локальных ИОС) и как система этих систем - метасистема. Школьные ИОС являются преемниками ее инвариантных (базовых) свойств по принципу наследования. С другой стороны, общеобразовательная ИОС в ее абстрактно-формализованном и систематизированном представлении - является универсальным образом ИОС (универсальной информационной моделью) и прообразом любой системы любого уровня - школьной, личной и пр., сохраняющей ее базовые свойства. В завершение этого пункта необходимо составить общее понятие ИОС. На наш взгляд, в наибольшей мере нашим представлениям о ИОС соответствует определение О.И. Соколовой «Информационно-образовательная среда (ИОС) – это педагогическая система (ПС) плюс её обеспечение, т.е. подсистемы финансово-экономическая, материально-техническая, нормативно-правовая и маркетинговая, менеджмента». Именно «педагогическая система» – собирательный образ внутренней составляющей ИОС. Это её источник и адресат, создатель и потребитель. Необходимо только добавить информационное содержание, информационно-технологическое обеспечение, информационно-методическое управление. Впрочем, это можно считать частью педагогической системы, или образовательной сферы, куда включаются вся педагогико-методическая деятельность, упорядоченное множество целей, требований, тенденций, закономерностей, принципов и т.п. Просто, когда мы говорим «педагогическая система», то имеем в виду систематизированное творчество педагогов. Однако в общем плане условия образования создаются во взаимодействии всех его субъектов. Вследствие такого определения (понимания), делаются простые выводы: ИОС следует рассматривать только с позиции деятельности и развития педагогической системы, эффективного использования внутренних факторов образовательной сферы, а также их расширения. Рассмотрение с позиций «педагогической системы» однозначно влечет первичность исследования однородной по уровню системы - общеобразовательной ИОС. Рассмотрение ИОС следует вести не только с позиций ее организации и управления ее ресурсами, но и с позиции созидания, информационно-методического решения проблем подготовки и потребления этих ресурсов внутри сферы образования, «педагогической системы». Образовательная сфера сама создает условия для своего функционирования и развития. Более того, она сама и составляет эти условия и благоприятные факторы: отношения, взаимосвязи, взаимодействие, т.е. взаимовоздействие. Это ее внутренней потенциал как педагогической системы. Разумеется, ни педагогическая система, ни образовательная сфера не являются частью ИОС. Во-первых, речь может вестись только об их абстрактном (информационном) выражении в ИОС. Во-вторых, это выражение именно на уровне педагогических и образовательных условий, создаваемых этими системами. Именно с этих позиций мы и будем рассматривать ИОС, её аспекты и функции, ее взаимосвязи со сферой образования при их реализации. Требования к условиям реализации основной образовательной программы представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов образования. С введением новых государственных образовательных стандартов важнейшим компонентом новой системы образования становится информационно-образовательная среда (ИОС), в основе которой лежат современные информационные технологии, обеспечивающие: стремительный рост информационно-ресурсной базы, свободный доступ к разнообразным информационным ресурсам, -дистанционность, -мобильность, -возможность формирования социальных образовательных сетей и образовательных сообществ, -интерактивность, -возможность моделирования и анимирования различных процессов и явлений. ИОС в процессе обучения одновременно выступает и как условие современного процесса обучения, и одновременно, как средство формирования новой системы образования. С точки зрения образовательного процесса современная информационно-образовательная среда – это открытая педагогическая система (подсистема), направленная на формирование творческой, интеллектуально и социально развитой личности. Она представляет собой совокупность взаимодействущих компонентов – банка информационно-образовательных ресурсов, компьютерных средств обучения, современных средств коммуникации (Интернета), педагогических технологий. Таким образом, одним из результатов введения нового федерального государственного стандарта рассматривается создание информационно-методической развивающей образовательной среды - оптимальных информационно-методических условий для реализации основных образовательных программ. При этом информационно-образовательная среда понимается как педагогическая система нового уровня и должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) содержат следующие компоненты: -новая цель образования; -новое содержание образования; -новые средства обучения; -новые технологии обучения; -новые требование к подготовке учителя; -новое целеполагание для учащихся и учителей. Что же формирует новую цель образования? Во-первых, общественный договор (новые образовательные запросы общества, семьи и государства). Во-вторых, новые технологии (широкое внедрение ИКТ-технологий во все сферы жизни). Основная цель современного образования – формирование новой образовательной системы, призванной стать основным инструментом социокультурной модернизации российского общества. Что дают образованию новые технологии? Стремительный рост информационно-ресурсной базы. Свободный доступ к разнообразным информационным ресурсам. Дистанционность. Мобильность. Возможность формирования социальных образовательных сетей и образовательных сообществ. Интерактивность. Возможность моделирования и анимирования различных процессов и явлений. Отметим, что современное содержание образования не может ограничиваться перечнем требований к предметным знаниям, умениям и навыкам. Оно должно охватить все новые компоненты социализации: -Систему духовно-нравственных ценностей; -Систему научных представлений о природе, обществе и человеке; -Систему универсальных учебных действий. Важнейшее условие и одновременно средство формирования новой системы образования – информационно-образовательная среда (ИОС). Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой – системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения. С точки зрения образовательного процесса современная информационно-образовательная среда – это открытая педагогическая система (подсистема), направленная на формирование творческой интеллектуально и социально развитой личности. Системно-структурная организация информационно-образовательной среды проявляется в том, что она представляет собой совокупность взаимодействующих систем (подсистем): Информационных образовательных ресурсов. Компьютерных средств обучения. Современных средств коммуникации. Педагогических технологий. Состав информационных образовательных ресурсов системы (ИОС) : -Компоненты на бумажном носителе (учебник - органайзер, рабочая тетрадь – тетрадь тренажер); -Компоненты на CD и DVD (электронное приложение к учебнику, электронные наглядные пособия, электронный тренажер, электронный практикум); -Интернет-среда ИОС (методическая поддержка учителя: программы, конструктор уроков; Интернет школа; Интернет ИПК; мультимедиа коллекция). Системный характер воспитательно-образовательного эффекта использования информационно-образовательной среды заключается в том, что она – как системный интегратор всего педагогического процесса, обеспечивает качественно новые параметры образования. Педагогический потенциал информационно-образовательной среды включает в себя следующие компоненты: Индивидуализация учебного процесса; Организация коллективной деятельности и работы в группах сотрудничества; Ориентация на самообразование; Создание ситуации успешности для учащихся; Социализация учащихся; Возможность обеспечения деятельностного подхода; Обеспечение психолого-педагогического сопровождения учебного процесса; Гибкость организационной структуры обучения с использованием ДОТ; Возможность интенсификации процесса обучения; Разноуровневость содержания образовательного ресурса. Каковы же требования нового ФГОС? Во-первых, образовательное учреждение должно быть обеспечено учебниками, в том числе с электронным приложением как их неотъемлемой частью. Во-вторых, образовательное учреждение должно иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам. В-третьих, библиотека образовательного учреждения должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам. Результат - изменение роли участников педагогического процесса. В традиционной системе образования ученик: -получает готовую информацию. Учитель: -транслирует информацию. Новое качество образования – учитель организует деятельность ученика по работе с информацией на основе созданной им модели урока. Ученик осуществляет поиск, выбор, анализ, систематизацию и презентацию информации. В итоге мы получаем новый образовательный результат – развитие компетентности к обновлению компетенций и мотивации к обучению на разных этапах развития личности учащихся. В настоящее время компьютер имеет большое значение для организации работы педагога. Он выступает в качестве источника педагогической информации, средства оформления рабочей документации, сбора и хранения методического материала, подготовки презентаций и докладов. Ни одно из выступлений педагогов не обходится сегодня без мультимедийной презентации. При включении компьютера в образовательный процесс с детьми дошкольного возраста повышается роль и ответственность педагогов. В частности, в этом случае необходимо создавать определённую среду, единое информационно-развивающее пространство. Причем взаимодействие участников образовательного процесса в этой среде должно строиться по модели «взрослый (педагог или родитель) – ребенок-дошкольник- ИКТ». Исключение взрослого из этой цепочки недопустимо. Кроме того, компьютер нужно рассматривать как средство образования, при использовании которого должны строго соблюдаться санитарно-гигиенические нормы и правила, в частности Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Требования к зданию, помещениям, оборудованию и их содержанию. Для занятия детей с использованием компьютерной техники выделяют отдельное помещение. Именно компетентность педагога в опросах организации образовательной деятельности с использованием компьютера позволит избежать зацикливания на примитивных компьютерных играх, негативного влияния компьютера на психическое и физическое здоровье детей, возникновения ранней компьютерной зависимости и искусственной «аутизации». Важно помнить, что компьютер – это средство решения основных психолого-педагогических задач дошкольного образования, с его помощью можно оптимизировать образовательный процесс. Но на сегодняшний день можно с уверенностью сказать, что видно несоответствие предъявляемых требований к работе педагогического состава умениям и навыкам воспитателей в работе на компьютерной технике и материальным обеспечением педагогического процесса. Использование информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании даёт возможность расширить творческие способности педагога и оказывает положительное влияние на воспитание, обучение и развитие дошкольников. Таким образом, мы приходим к выводу, что информационно-образовательная среда является важнейшим компонентом новой системы образования, она позволяет организовать учебный процесс на современном техническом и методическом уровне и обеспечивает условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения, согласно требования нового стандарта образования. 12. Проектирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках ИЯ в школе. Определение и классификация УУД. Перемены, происходящие в современном обществе, нашли свое отражение в стандарте образования ФГОС НОО, принципиальное отличие которого от предыдущих состоит в требовании к планируемым результатам (метапредметным) освоения основной образовательной программы. По мнению А.А. Кузнецова, академика РАО, профессора, доктора педагогических наук, вице-президента Российской академии образования, координатора исследований РАО по разработке и внедрению Государственных образовательных стандартов второго поколения, метапредметные результаты образовательной деятельности – способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Метапредметные результаты содержат 3 аспекта: 1. УУД (универсальные учебные действия), которые подразделяются на Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД 2. Чтение. Работа с текстом. 3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся Стоит заметить, что все 3 аспекта тесно связаны и перекликаются. Универсальные учебные действия: личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные. Личностные УУД – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Регулятивные УУД – это организация учебной деятельности, целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. |